THPT theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong học tập vật lý
2.3.1 Nguyên tắc sử dụng bài tập thực tế
Trong dạy học từng bài cụ thể, GV phải dự kiến chi tiết kế hoạch sử dụng hệ thống BT đã lựa chọn. Các BT đã lựa chọn có thể sử dụng ở các khâu khác nhau của quá trình dạy học: nêu vấn đề (mở bài), hình thành kiến thức mới, củng cố, hệ thống hoá, kiểm tra và đánh giá kiến thức, kỹ năng của HS [22]
Cần chú ý cá biệt hoá HS trong việc giải BT bằng cách biến đổi mức độ yêu cầu của BT ra cho các loại đối tượng HS khác nhau, hay thay đổi mức độ yêu cầu về số lượng BT cần giải, về mức độ tự lực của HS trong quá trình giải BT.
2.3.2 Hình thức sử dụng bài tập thực tế theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh
2.3.2.1 Sử dụng bài tập thực tế để nêu vấn đề
Kiến thức mới chủ yếu được hình thành từ sự kế thừa và phát triển các kiến thức mà HS đã học hoặc dựa vào các quan niệm được hình thành từ cuộc sống [26], [28], [30]. Để có tác dụng cao trong việc gây hứng thú học tập, tạo mâu thuẫn nhận thức cho HS, sự kiện mở đầu nên chọn là những sự kiện gần gũi với thực tế đời sống, bằng cách sử dụng một số BTTT có nội dung liên hệ chặt chẽ với kiến thức tiết học, được mơ tả một cách ngắn gọn, xúc tích để HS nhanh chóng, dễ dàng nhận ra mâu thuẫn giữa sự kiện đưa ra và hiểu biết sẵn có.
Vì thế ở phần nêu vấn đề, GV nên chọn những BT được trình bày dưới dạng tình huống có vấn đề nhằm kích thích hứng thú, tạo nhu cầu phải nghiên cứu, giải quyết. Yêu cầu của các BT ở bước này phải ngắn gọn, mang yếu tố tình huống và hướng vào nội dung kiến thức cơ bản của bài. Có thể sử dụng BTTT định tính hay BTTT thí nghiệm có những yếu tố sau để đặt vấn đề.
- Lựa chọn các BT mà nội dung của nó có tình huống bất ngờ.
- Lựa chọn các BT mà nội dung của nó có tình huống khơng phù hợp. - Lựa chọn các BT mà nội dung của nó có tình huống xung đột. - Lựa chọn các BT mà nội dung của nó có tình huống bác bỏ.
- Lựa chọn các BT mà nội dung của nó có tình huống lựa chọn trong nhiều phương án được đưa ra.
GV cần chú trọng những BTTT tạo mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái chưa biết để khi giải quyết vấn đề đặt ra thuyết phục HS cả về lập luận lẫn tính thực tế.
2.3.2.2 Sử dụng bài tập thực tế trong hình thành kiến thức mới
Khi tổ chức hình thành kiến thức mới, có thể tăng cường sử dụng BTTT bằng cách chia nội dung kiến thức cần nghiên cứu thành những đơn vị kiến thức nhỏ. Để hình thành các đơn vị kiến thức đó có thể sử dụng các BTTT “tiêu biểu” tương ứng để vừa giải quyết các vấn đề đặt ra [26], [28].
GV có thể sử dụng BTTT làm HS bộc lộ quan niệm sai lệch của mình trong quá trình hình thành kiến thức mới. GV nên đưa ra những BTTT nhằm để HS bộc lộ những quan điểm có sẵn, liên quan đến kiến thức của bài học, từ đó HS có được nhu cầu nhận thức trong học tập và hiệu quả dạy học vật lý mới có thể được nâng cao.
Bên cạnh đó GV có thể sử dụng BTTT để hỗ trợ cho HS suy ra hiệu quả lôgic bằng cách cho HS thực hiện các phép suy luận lôgic, dựa trên những kiến thức đã học. Hệ quả lơgic thường phải đơn giản, có thể đo lường được, hoặc phải được tính tốn gián tiếp qua việc đo các đại lượng khác, hoặc được suy ra trong điều kiện lý tưởng, trong đó ta chỉ quan tâm xét quan hệ của một số ít yếu tố.
Ngồi ra GV có thể sử dụng BTTT để hỗ trợ cho HS xây dựng các phương án thí nghiệm nhằm kiểm tra hệ quả lơgic khơng có sẵn nên HS phải tự lực tìm kiếm, xây dựng trên cơ sở của kiến thức đã học, kỹ năng, kỹ xảo thực hành…
Tóm lại, GV có thể sử dụng:
- Các BTTT thí nghiệm có tác dụng rèn luyện kỹ năng thu thập, xử lí thơng tin. - Các BTTT định tính có tác dụng rèn luyện các kỹ năng suy luận, diễn dịch. - Các BTTT định lượng có tác dụng rèn luyện các kỹ năng tính tốn và vận dụng các công thức, định luật.
Các BTTT dù ở dạng nào đều đồng thời rèn luyện kiến thức vật lý cũng như kỹ năng vận dụng vật lý vào thực tế cho HS. GV nên tổ chức cho HS trao đổi, thảo luận theo nhóm nhỏ để đồng thời rèn luyện kỹ năng trao đổi thông tin với bài học, trong lớp và cả với GV.
2.3.2.3 Sử dụng bài tập thực tế trong bước vận dụng, củng cố
Trong giai đoạn củng cố, vận dụng kiến thức, việc sử dụng BTTT mang lại hiệu quả cao. Lúc này, HS phải vận dụng kiến thức vừa mới học, kết hợp vớí những kiến thức đã học trước đó để giải quyết các BT, qua đó HS củng cố kiến thức một cách vững chắc. Ở mức độ cao hơn, HS phải vận dụng nhiều kiến thức khác nhau, những hiểu biết, kinh nghiệm về nhiều lĩnh vực vật lý, theo một trình tự hợp lí để giải quyết các BT [26], [28].
Ở giai đoạn này, để HS nắm vững được kiến thức của bài học đồng thời rèn luyện cho các em kỹ năng vận dụng. Cụ thể, GV có thể sử dụng BTTT như sau:
- Sử dụng BTTT định tính nhằm giải quyết các tình huống đặt ra ở đầu bài học. - Từ những kiến thức cơ bản của bài, GV dùng các BTTT định lượng tổng hợp có tính sáng tạo để HS vận dụng các kiến thức đã học để giải quyết.
2.3.2.4 Sử dụng bài tập thực tế trong kiểm tra, đánh giá
Ở bước này, HS coi như đã thực hiện xong các nhiệm vụ do GV giao cho và nắm vững các kiến thức đã học, HS cần được kiểm tra, đánh giá hiệu quả quá trình học tập. Để việc kiểm tra, đánh giá đạt kết quả tốt GV nên lựa chọn những BTTT cơ bản, tiêu biểu trong các dạng BTTT đã giao cho HS và yêu cầu HS làm tại lớp hoặc ở nhà sau đó nộp lại bài làm của mình cho GV [26], [28].
2.3.2.5 Sử dụng bài tập thực tế trong hoạt động ngoại khố
Ngồi việc sử dụng BTTT vào tiến trình dạy học trên lớp, GV có thể sử dụng BTTT vào các hoạt động ngoại khố của bộ mơn nhằm thu hút, tạo hứng thú, TCHHĐNT của HS. Các hoạt động ngoại khố có thể là tổ chức đố vui, câu lạc bộ vật lý, … GV có thể tổ chức thảo luận, nói chuyện chuyên đề về các vấn đề vật lý học, các vấn đề mở rộng, nâng cao trong đó có các BTTT gần gũi với HS.
Khi sử dụng BTTT trong nội dung của các hoạt động ngoại khoá sẽ làm cho HS thấy vật lý gần gũi với đời sống hằng ngày; thấy được tính cần thiết của mơn học; thấy được sự đúng đắn của các kiến thức khoa học và làm cho HS u thích mơn học hơn. Qua các hoạt động ngoại khố, HS có thể mở rộng tầm nhận thức, hiểu biết về văn hoá, khoa học kĩ thuật, giáo dục lòng yêu lao động, ý thức đạo đức, giúp phát triển các khả năng còn tiềm ẩn trong HS.
Như vậy, có thể sử dụng hệ thống BTTT để tổ chức dạy học vật lý cho HS. Thông qua việc giải quyết các BTTT, GV sẽ định hướng cho HS hình thành các kiến thức mới đồng thời qua đó có thể rèn luyện cho các em các kỹ năng cần thiết cho cuộc sống. Từ cơ sở của lý luận dạy học và qua những phân tích trên chúng tơi đề xuất tiến trình dạy học theo hướng tăng cường sử dụng BTTT nhằm bồi dưỡng TCHHĐNT cho HS trong DHVL.
2.4 Thiết kế tiến trình dạy học một số bài trong phần Quang hình học Vật lý 11 THPT có sử dụng BTTT với sự hỗ trợ của phương tiện nghe nhìn nhằm tích