I. KẾT LUẬN
Năng lực tư duy – lập luận toán học là một trong những năng lực quan trọng và vô cùng cần thiết cho các hoạt động học tập cũng như lao động của mỗi con người. Việc hình thành và phát triển năng lực tư duy – lập luận tốn học cho HS lớp 2 trong các hoạt động nói chung và trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo nói riêng là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong công tác giáo dục HS ở trường Tiểu học. Nó có ý nghĩa quyết định giúp trẻ tiếp nhận những kiến thức tốn học chuẩn bị cho trẻ có những tiền đề cơ bản để bước vào các lớp lớn hơn ở trường phổ thơng.
Các biện pháp hình thành và phát triển năng lực tư duy – lập luận tốn học cho HS thơng ua HĐTNST là cách làm hiệu quả nhằm hình thành và phát triển năng lực tư duy- lập luận cho HS.
Thực trạng việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong mơn tốn hiện nay cũng đã được đưa vào các hoạt động của học sinh thường xuyên và cũng được GV quan tâm. GV tại các trường cũng đưa ra một số biện pháp tổ chức các HĐTNST trong mơn tốn nhằm hình thành và phát triển năng lực tư duy – lập luận toán học cho HS. Tuy nhiên các biện pháp mà GV sử dụng chưa phát huy được hiệu quả ở mức tốt nhất. Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cịn mang tính đồng loạt, ít quan tâm đến đặc điểm của từng cá nhân. Vì vậy HS tham gia hoạt động trải nghiệm chưa hiệu quả, chưa biết tư duy một cách có mục đích các nhiệm vụ nhận thức từ GV, trẻ cịn thiếu sáng tạo, chưa tích cực tư duy, khám phá đối tượng.
Trên cơ sở của việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn, tôi đã đề xuất được 6 biện pháp nhằm hình thành và phát triển năng lực tư duy – lập luận tốn học cho HS lớp 2 thơng qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Kết quả thực nghiệm các biện pháp hình thành và phát triển năng lực tư duy – lập luận tốn học cho HS thơng qua HĐTNST trong mơn tốn cho thấy rằng năng lực tư duy – lập luận của HS nhóm TN cao hơn nhóm ĐC. Điều đó chứng tỏ các biện pháp thực nghiệm đã có hiệu quả tác động tích cực đến việc hình thành và phát triển năng lực tư duy – lập luận toán học của HS lớp 2.
Kết quả thực nghiệm đã chứng minh tính khả thi và hiệu quả giáo dục của các biện pháp nhằm hình thành và phát triển năng lực tư duy – lập luận toán học đã được đề xuất trong đề tài.
Biện pháp nâng cao chất lượng mơn Tốn cho học sinh lớp 2
II. KIẾN NGHỊ
1. Đối với nhà trường
- Thường xuyên tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng cho GV về việc thực hiện chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực cho học sinh.
- Tăng cường về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động của HS ở trường tiểu học, nhất là các phương tiện, đồ dùng phục vụ cho HĐTNST.
- Tổ chức các cuộc thi GV giỏi, viết sáng kiến trong các lĩnh vực chuyên môn cho GV, nhằm bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho GV một cách thường xuyên và hiệu quả.
- Tạo mọi điều kiện, cơ hội cho GV được bộc lộ khả năng, năng lực sáng tạo của mình trong cơng tác giảng dạy.
2. Đối với giáo viên
- Nâng cao nhận thức về vai trò và ý nghĩa của HĐTNST đối với sự hình thành và phát triển năng lực tư duy – lập luận toán học cho HS.
- Luôn học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, GV cần tâm huyết với nghề.
- Phối hợp với gia đình, nhà trường trong cơng tác giảng dạy nhằm tạo sự ủng hộ, đóng góp của phụ huynh cả về vật chất lẫn tinh thần để góp phần tìm ra biện pháp, cách thức giáo dục đạt hiệu quả cao nhất.
Mặc dù đã cố gắng nhưng thời gian áp dụng chưa nhiều, kinh nghiệm còn hạn chế nên sáng kiến cịn nhiều điểm thiếu sót, mong các bạn đồng nghiệp góp ý để tơi ngày càng tiến bộ hơn.
Tơi xin chân thành cảm ơn!
Thanh Khê, ngày 22 tháng 01 năm 2020
Người viết
Nguyễn Thu Trang
Biện pháp nâng cao chất lượng mơn Tốn cho học sinh lớp 2
TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Tài liệu tập huấn Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh, 2014, Bộ Giáo dục và Đào tạo.
- Đỗ Đức Thái (chủ biên), Tài liệu tập huấn Dạy học phát triển năng lực mơn Tốn Tiểu học, 2018, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội
- Lương Việt Thái (chủ nhiệm đề tài), Nguyễn Hồng Thuận, Phạm Thanh Tâm…, Phát triển Chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển năng lực người học, Đề tài nghiên cứu khoa học, 2011, Hà Nội.
Biện pháp nâng cao chất lượng mơn Tốn cho học sinh lớp 2
MỤC LỤC
ĐẶT VẤN ĐỀ.............................................................................................................................1
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI...........................................................................................................1
II. MỤC TIÊU NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI..........................................................................................2
III. GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU...................................................................................................2
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.........................................................................................2
GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ..............................................................................................................4
CHƯƠNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY - LẬP LUẬN TỐN HỌC THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG MƠN TỐN CHO HỌC SINH LỚP 2........................4
1. Cơ sở lý luận của việc hình thành và phát triển năng lực tư duy – lập luận tốn học thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong mơn Tốn..................................................................4
2. Thực trạng của việc hình thành và phát triển năng lực tư duy – lập luận cho HS lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong mơn Tốn................................................................12
CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY – LẬP LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 2 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG MƠN TỐN..........................................................................................19
1. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp.....................................................................................19
2. Một số biện pháp hình thành và phát triển năng lực quan sát cho học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong môn Toán tại trường Tiểu học Điện Biên Phủ, thành phố Đà Nẵng....................................................................................................................................20
CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM.............................................................................32
1. Mục đích thực nghiệm..........................................................................................................32
2. Yêu cầu thực nghiệm.............................................................................................................33
3. Đối tượng, phạm vi, thời gian thực nghiệm..........................................................................33
4. Phương pháp thực nghiệm....................................................................................................34
5. Kết quả thực nghiệm.............................................................................................................34
C. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ....................................................................................................37
I. KẾT LUẬN............................................................................................................................37
II. KIẾN NGHỊ.........................................................................................................................38
1. Đối với nhà trường................................................................................................................38
2. Đối với giáo viên...................................................................................................................38
TÀI LIỆU THAM KHẢO.........................................................................................................39