II. NỘI DUN G:
2. THỰC TRẠNG VỐN CĨ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
học tư duy cụ thể cịn chiếm vai trị quan trọng, vìầ̀ vây ta cầầ̀n:
- Hìầ̀nh thành hệ thớố́ng các kiến thức cơ bản đơn giản ,cĩ nhiều ứng dụng trong đời sớố́ng hằng ngày.
-Rèn luyện để nắm chắc các kĩ năng thực hành tính nhẩm tính viết về phép chia .
-Thơng qua những hoạt động học tập tốn để phát triển đúng mức một sớố́ khả năng trí tuệ và thao tác tư duy quan trọng.
- Hìầ̀nh thành tác phong học tập và làm việc cĩ suy nghĩ ,cĩ kế hoạch ,cĩ kiểm tra cĩ tinh thầầ̀n hợp tác ,độc lập và sáng tạo cĩ ý thức vượt khĩ khăn ,cẩn thận ,kiên trìầ̀ ,tự tin.
2. THỰC TRẠNG VỐN CĨ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: NGHIỆM:
a. Thuận lợi:
*Đối với giáo viên:
27
Trong những năm giảng dạy được sự quan tâm của các ban ngành đồn thể, đặc biệt là sự chỉở̉ đạo kịp thời của Phịng Giáo dục bằng các văn bản pháp quy, sự động viên và giúp đỡ tận tìầ̀nh của hiệu trưởở̉ng nhà trường nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho bản thân để nâng cao chấố́t lượng dạy – học trong nhà trường. Từ việc bờầ̀i dưỡng kiến thức, nâng cao trìầ̀nh độ chuyên mơn, trang bị CSVC, đến việc chăm lo đời sớố́ng vật chấố́t cho cán bộ giáo viên, tạo mọi điều kiện để từng học sinh phấố́n đấố́u, tiến bộ.
*Đối với học sinh:
Trường học đãã̃ được xây dựng kiên cớố́,từng phịng học trang trí đầầ̀y đủ tiện nghi rấố́t thuận tiện cho việc học tập của các em.
Học sinh cũng đãã̃ cĩ ý thức mua sắm đầầ̀y đủ sách vởở̉,đờầ̀ dùng học tập cá nhân của mìầ̀nh.
Được sự quan tâm của các cấố́p lãã̃nh đạo,BGH nhà trường và giáo viên trực tiếp đứng lớp nên các em đãã̃ được sử dụng đờầ̀ dùng học tập cĩ hiệu quả.
Học sinh cĩ thời gian đảm bảo cho việc học tâp.Từ đĩ việc học của các em cũng được nâng lên đạt kết quả cao qua từng thời điểm trong năm học.
b. Khĩ khăn:
* Đối với giáo viên:
Trong quá trìầ̀nh dạy học,cĩ thể nĩi người giáo viên cịn chưa cĩ sự chú ý đúng mức tới việc làm thế nào để đớố́i tượng học sinh nắm vững được lượng kiến thức- đặc biệt là tốn chia.
Giáo viên phải dạy nhiều mơn, thời gian dành để nghiên cứu, tìầ̀m tịi những phương pháp dạy học phù hợp với đớố́i tượng học sinh trong lớp cịn hạn chế.
Chưa lơi cuớố́n được sự tập trung chú ý nghe giảng của học sinh, dạy một chiều. Bên cạnh đĩ nhận thức về vị trí, tầầ̀m quan trọng của các bài tốn chia trong mơn Tốn cũng chưa đầầ̀y đủ. Từ đĩ dẫn đến tìầ̀nh trạng dạy học chưa trọng tâm.
* Đối với học sinh:
Học sinh chưa ý thức được nhiệm vụ của mìầ̀nh, chưa chịu khĩ, tích cực tư duy suy nghĩ, tìầ̀m tịi cho mìầ̀nh những phương pháp học đúng để biến tri thức của thầầ̀y thành của mìầ̀nh. Cho nên sau khi học xong bài, các em chưa nắm bắt được lượng kiến thức bài học, chĩng quên và kĩ năng tính tốn chưa nhanh - nhấố́t là đớố́i với kỹ năng chia.
Do cịn nhiều gia đìầ̀nh, phụ huynh học sinh chưa thực sự quan tâm tới việc học tập của con em.
Năng lực tư duy cịn nhiều hạn chế (nhấố́t là với những học sinh kĩ năng thao tác tính kém) nên rấố́t nhiều em khi làm bài tập thường tính sai kết quả. Qua tìầ̀m hiểu đờầ̀ng nghiệp khơng chỉở̉ học sinh lớp 4 mà ngay cả học sinh lớp 5 vẫn cịn một sớố́ em chưa biết chia.
Qua kiểm tra, khảo sát chấố́t lượng đầầ̀u năm 34 em học sinh lớp 4A1 với đề bài như sau:
28
*Đặt tính rồi tính kết quả: a. 130:5
b. 816:4 c. 28472 : 6 d. 740:2
(Mỗi bài tính đúng cho 2,5 điểm)
*Kết quả thu được như sau:
Tổng sớố́ em tham gia khảo sát
34
Từ bảng khảo sát trên, ta cĩ thể biết được tỉở̉ lệ học sinh, chưa biết chia cịn cao, nhiều em kĩ năng thao tác cịn chưa chắc chắn.