Nội dung thực trạng QL HĐDH
Mức độ nhận thức (%) Mức độ thực hiện (%)
3 2 1 0 3 2 1 0
Tổ chức cho GV nghiên cứu việc đổi mới nội dung, chương trình và PPDH
44,1 55,9 0 0 36,8 29,4 33,8 0
Tạo điều kiện cho GV tự học và tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm
41,2 58,8 0 0 41,2 29,4 29,4 0
Tổ chức hội thảo về PPDH bộ
môn theo hướng đổi mới 36,8 63,2 0 0 29,4 36,8 33,8 0
Tổ chức thao, hội giảng, dự giờ,
rút kinh nghiệm thường xuyên 50 50 0 0 50 50 0 0
Kiểm tra việc đổi mới PPDH và
kiểm tra đánh giá của GV 63,2 36,8 0 0 29,4 36,8 33,8 0
Tổ chức sơ, tổng kết việc thực
hiện đổi mới PPDH của GV 39,7 60,3 0 0 14,7 29,4 55,9 0
Đánh giá chung 45,8 54,2 0 0 33,6 35,5 30,9 0
Với kết quả trên ta thấy các ý kiến đều cho rằng mức độ nhận thức là rất quan trọng hoặc quan trọng. Về mức độ thực hiện các ý kiến chia gần đều cho 3 mức trung bình, khá, tốt.
Điều đáng chú ý là nội dung tổ chức thao giảng, hội giảng, dự giờ, rút kinh nghiệm thường xuyên thì 50% ý kiến được hỏi đều trả lời mức độ nhận thức rất quan trọng và mức độ thực hiện tốt, 50% còn lại cho rằng mức độ nhận thức quan trọng và mức độ thực hiện khá.
Có nhiều hạn chế của HT trong việc thực hiện nhóm nội dung tổ chức đổi mới PPDH của GV, trong đó có nội dung tổ chức sơ kết, tổng kết việc thực hiện đổi mới PPDH của GV đa số các ý kiến được hỏi cho rằng chỉ đạt ở mức trung bình (55,9%).
Như vậy, HT đã nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc QL đổi mới phương pháp của GV. Việc thực hiện các HĐ đổi mới PPDH thông qua tổ chuyên môn. TTCM là người chỉ đạo các HĐ chuyên môn của tổ theo KH của nhà trường, chịu trách nhiệm chất lượng chuyên môn của tổ. Tổ chức hội giảng, thao giảng được thực hiện khá tốt, mỗi năm học nhà trường tổ chức được ít nhất 3 đợt hội giảng cấp trường. HT cần quan tâm hơn nữa trong công tác chỉ đạo thực hiện nhóm nội dung tổ chức đổi mới PPDH của GV, đặc biệt chú ý đến chỉ đạo tổ chức sơ kết, tổng kết thực hiện đổi mới PPDH của GV.
2.3.1.7. QL kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS
Bảng 2.15. Tổng hợp ý kiến đánh giá về QL kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS Nội dung thực trạng QL HĐDH Mức độ nhận thức (%) Mức độ thực hiện (%) 3 2 1 0 3 2 1 0 Phổ biến đến GV các qui định
về kiểm tra đánh giá HS 48,5 51,5 0 0 14,7 44,1 41,2 0
Tổ chức việc đổi mới kiểm tra,
đánh giá HS 47 53 0 0 10,3 19,1 70,6 0
Kiểm tra việc xây dựng ngân
hàng câu hỏi thi của tổ CM 44,1 55,9 0 0 14,7 22 63,3 0
Tổ chức kiểm tra việc ra đề, in
sao đề, chấm, trả bài cho HS 42,6 57,4 0 0 10,3 23,5 66,2 0
Đánh giá chung 45,6 54,4 0 0 12,5 27,2 60,3 0
Với kết quả trên ta thấy các ý kiến đều cho rằng mức độ nhận thức là quan trọng hoặc rất quan trọng. Về mức độ thực hiện đa số ý kiến cho rằng chỉ đạt ở mức độ trung bình, đặc biệt là các nội dung như: tổ chức việc đổi mới kiểm tra, đánh giá HS (70,6% ý kiến được hỏi đánh giá mức trung bình), tổ chức kiểm tra việc ra đề, in sao đề, chấm, trả bài cho HS (66,2% ý kiến được
hỏi đánh giá mức trung bình), kiểm tra việc xây dựng ngân hàng câu hỏi thi
Như vậy, HT đã nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc QL kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS, đồng thời thực hiện khá tốt việc phổ biến đến GV các qui định về kiểm tra đánh giá HS. Tuy nhiên, thực hiện việc đổi mới kiểm tra, đánh giá HS, kiểm tra xây dựng ngân hàng câu hỏi thi của tổ chuyên môn, tổ chức kiểm tra việc ra đề, in sao đề, chấm, trả bài cho HS chỉ đạt mức trung bình. Trong thời gian tới, HT cần tập trung chỉ đạo tổ chuyên môn, GV bộ mơn làm đúng, đủ các bước theo qui trình ra đề kiểm tra, đề thi để đánh giá kết quả học tập của HS một cách khách quan, công bằng, cơng khai, chính xác.
2.3.2. Thực trạng HT QL HĐ học của HS
2.3.2.1. QL nền nếp, kỷ cương trong học tập của HS
Bảng 2.16. Tổng hợp ý kiến đánh giá về QL nền nếp, kỷ cƣơng trong học tập của HS
Nội dung thực trạng QL HĐDH
Mức độ nhận thức (%) Mức độ thực hiện (%)
3 2 1 0 3 2 1 0
Xây dựng nội qui HS 100 0 0 0 64,7 35,3 0 0
Tổ chức phổ biến tới toàn thể
HS nội qui của nhà trường 88,2 11,8 0 0 32,3 35,3 32,4 0
Kiểm tra, đôn đốc HS thực
hiện nội qui của nhà trường 64,7 35,3 0 0 10,3 19,1 44,2 26,4
Đánh giá chung 84,3 15,7 0 0 35,8 29,9 25,5 8,8
Từ bảng tổng hợp ta thấy các ý kiến cho rằng việc HT xây dựng nội qui HS, tổ chức phổ biến tới tồn thể HS nội qui, kiểm tra, đơn đốc HS thực hiện nội qui của nhà trường là rất quan trọng hoặc quan trọng. Trong quá trình thực hiện nội dung này, ngay từ đầu năm học HT đã dự thảo nội qui HS, lấy ý kiến của đông đảo cán bộ, GV và HS nhà trường trước khi ban hành chính thức. Ngồi ra, HT nhà trường đã tổ chức phổ biến rộng rãi nội qui qua nhiều kênh
(pa nơ, bảng biển, trên bìa vở viết HS, ...), chính vì vậy nội dung xây dựng nội
hiện khá tốt. Tuy nhiên, nội dung kiểm tra, đôn đốc HS thực hiện nội qui của nhà trường được thực hiện ở mức trung bình yếu (44,2% số ý kiến được hỏi cho là thực hiện ở mức trung bình, 26,4 cho là yếu). HT cần phải điều chỉnh
lại cách QL nền nếp, kỷ cương trong học tập của HS, nên tăng cường chỉ đạo đội ngũ GVCN, giao việc và trách nhiệm cho Hội đồng GVCN thực hiện nghiêm túc, HT thường xuyên kiểm tra đột xuất các lớp trong việc thực hiện nội qui và HT cũng là người cuối cùng kiểm tra việc thực hiện các nội dung cơng việc nói trên.
2.3.2.2. QL học tập ở trường của HS thông qua GVCN
Bảng 2.17. Tổng hợp ý kiến đánh giá về QL học tập ở trƣờng của HS thông qua GVCN
Nội dung thực trạng QL HĐDH
Mức độ nhận thức (%) Mức độ thực hiện (%)
3 2 1 0 3 2 1 0
Chỉ đạo GVCN theo dõi chuyên
cần của HS 77,9 22,1 0 0 19,1 44,1 36,8 0
Chỉ đạo GVCN bồi dưỡng nâng cao năng lực và phương pháp tự học của HS
58,8 41,2 0 0 14,7 39,4 45,9 0
Chỉ đạo GVCN chủ động phối hợp với gia đình HS để GD HS thực hiện tốt nội qui nhà trường
48,5 51,5 0 0 39,7 51,5 8,8 0
Theo dõi việc tham gia học tập phụ đạo HS yếu kém hoặc bồi dưỡng HSG lớp chủ nhiệm
44,1 55,9 0 0 14,7 44,1 41,2 0
Theo dõi chất lượng 2 mặt GD
của HS lớp chủ nhiệm 64,4 35,6 0 0 32,4 44,1 23,5 0
Khen thưởng hoặc xử lý vi phạm nội qui đối với HS một cách kịp thời, công khai
88,2 11,8 0 0 29,4 48,5 22,1 0
Từ bảng tổng hợp ta thấy các ý kiến đều cho rằng việc HT QL học tập ở trường của HS thông qua GVCN là rất quan trọng hoặc quan trọng. Song q trình thực hiện các nội dung trên có tới 29,7% ý kiến được hỏi cho rằng chỉ đạt mức độ trung bình, đặc biệt nội dung HT chỉ đạo GVCN bồi dưỡng nâng cao năng lực và phương pháp tự học của HS có tới 45,9% số ý kiến được hỏi cho là thực hiện ở mức trung bình, HT QL học tập phụ đạo HS yếu kém hoặc bồi dưỡng HSG có tới 41,2% số ý kiến được hỏi cho là thực hiện ở mức trung bình,.....
Qua kết quả khảo sát này chứng tỏ, mặc dù HT có chỉ đạo GVCN thực hiện các nội dung trên nhưng thiếu đôn đốc kiểm tra, đánh giá, thiếu biện pháp khắc phục những hạn chế, yếu kém kịp thời. Vì vậy, trong thời gian tới HT không những chỉ quan tâm đến việc phân cơng chỉ đạo GVCN thực hiện mà cịn phải theo dõi kiểm tra việc thực hiện của họ.
2.3.2.3. QL học tập ở nhà của HS thông qua GVCN
Bảng 2.18. Tổng hợp ý kiến đánh giá về QL học tập ở nhà của HS thông qua GVCN Nội dung thực trạng QL HĐDH Mức độ nhận thức (%) Mức độ thực hiện (%) 3 2 1 0 3 2 1 0 Hướng dẫn HS tự xây dựng
thời gian biểu học tập ở nhà 50 50 0 0 0 29,4 60,3 10,3
Chỉ đạo GVCN, GVBM giao việc về nhà cho HS (có hướng dẫn)
44,1 55,9 0 0 0 14,7 55,9 29,4
Chỉ đạo GVCN chủ động phối hợp với gia đình HS trong việc QL thời gian ở nhà của HS
48,5 51,5 0 0 0 19,1 58,8 22,1
Tổ chức GVCN và Ban quản sinh phối hợp với Đoàn thanh niên kiểm tra việc thực hiện các nhiệm vụ học tập của HS ở nhà
39,7 60,3 0 0 0 2,9 14,7 82,4
Từ bảng tổng hợp ta thấy các ý kiến đều cho rằng việc HT QL học tập ở nhà của HS thông qua GVCN là quan trọng hoặc rất quan trọng. Song quá trình thực hiện các nội dung trên khơng tương thích với mức độ nhận thức, khơng có ý kiến nào đánh giá thực hiện ở mức tốt, chỉ có 16,5% ý kiến được hỏi đánh giá ở mức khá, cịn lại là mức trung bình hoặc yếu; đặc biệt có nội dung tổ chức GVCN và Ban quản sinh phối hợp với Đoàn thanh niên kiểm tra việc thực hiện các nhiệm vụ học tập của HS ở nhà thì có 82,4% số người được hỏi đánh giá thực hiện ở mức độ yếu.
Như vậy, HT đã nhận thức đúng đắn về chủ trương hướng dẫn HS tự xây dựng thời gian biểu học tập ở nhà, chỉ đạo GVCN, GV bộ môn giao việc về nhà cho HS (có hướng dẫn), chỉ đạo GVCN chủ động phối hợp với gia
đình HS trong việc QL thời gian ở nhà của HS, tổ chức GVCN và Ban quản sinh phối hợp với Đoàn thanh niên kiểm tra việc thực hiện các nhiệm vụ học tập của HS ở nhà.
Về thực hiện các nội dung trên thì HT cần điều chỉnh cách QL, điều hành vì khơng một ý kiến nào đánh giá thực hiện tốt, đa số ở mức yếu, trung bình, điều này chứng tỏ HT giao việc, GVCN nhận việc một cách chiếu lệ, hình thức. Trong thời gian tiếp theo, HT cần tăng cường chỉ đạo, giao việc cho GVCN và kiểm tra việc họ làm một cách thường xuyên hơn, quyết liệt hơn, có như vậy mới góp phần nâng cao chất lượng GD của nhà trường.
2.3.3. Thực trạng QL các điều kiện, phương tiện hỗ trợ HĐDH
2.3.3.1. Thực hiện các chế định về dạy và học
Qua khảo sát các ý kiến đều cho rằng việc thực hiện các chế định về dạy và học là quan trọng (51,5%), rất quan trọng (48,5%). Tuy nhiên trong quá
trình thực hiện (tốt: 22%, khá: 32,4%, trung bình: 45,6%) đôi lúc chưa
nghiêm như: CBQL, GV chưa thực hiện hết nhiệm vụ quyền hạn đã được qui định trong Điều lệ trường THPT; công tác nghiên cứu không sâu, bồi dưỡng thường xuyên thực hiện chiếu lệ; tổ chức kiểm tra thi cử chưa thực sự nghiêm túc, đúng qui trình làm thi theo qui định hiện hành, đơi lúc cịn nặng về hình
thức và thành tích; các phong trào thi đua do các cấp, ngành phát động thực hiện chưa sâu, rộng, cịn nặng về hình thức, nội dung khơng phong phú, khơng sâu. Để khắc phục tình trạng này HT nên tập trung nghiên cứu triển khai đầy đủ các văn bản của Đảng, Nhà nước, của các cấp, ngành có liên quan đến GD&ĐT đến từng cán bộ, GV và tổ chức thực hiện tốt các văn bản đó để đưa HĐDH của nhà trường đi vào nền nếp dần dần đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện nền GD Việt Nam sau năm 2015.
2.3.3.2. QL bộ máy tổ chức và nhân lực của nhà trường
Bảng 2.19. Tổng hợp ý kiến đánh giá về QL bộ máy tổ chức và nhân lực của nhà trƣờng Nội dung thực trạng QL HĐDH Mức độ nhận thức (%) Mức độ thực hiện (%) 3 2 1 0 3 2 1 0 Xây dựng KH củng cố và phát triển đội ngũ CBGVNV trong trường
58,8 41,2 0 0 10,3 39,7 50 0
Tổ chức biên chế lớp học theo
đúng qui định 64,7 35,3 0 0 44,1 44,1 11,8 0
Thành lập, kiện toàn tổ chức như tổ chuyên môn, hội đồng tư vấn, các ban, .... của trường
73,5 26,5 0 0 73,5 26,5 0 0
Lựa chọn CBGV có năng lực phẩm chất đưa vào qui hoạch nguồn lãnh đạo, bổ nhiệm TTCM, ....
88,2 11,8 0 0 58,8 32,4 8,8 0
Phối hợp và tạo điều kiện để các tổ chức HĐ đúng theo chức năng nhiệm vụ
88,2 11,8 0 0 48,5 36,8 14,7 0
Đánh giá chung 74,7 25,3 0 0 47 36 17 0
Với kết quả trên ta thấy các ý kiến đều cho rằng mức độ nhận thức là quan trọng hoặc rất quan trọng. Về mức độ thực hiện đa số ý kiến cho rằng chỉ đạt ở mức độ chủ yếu là khá hoặc trung bình.
Như vậy, HT đã nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc QL bộ máy tổ chức và nhân lực của nhà trường, song trong quá trình thực hiện HT chưa thực hiện tốt việc xây dựng KH củng cố và phát triển đội ngũ CBGVNV trong nhà trường (nội dung này có 50% số người được hỏi đánh giá ở mức trung bình), tổ chức biên chế lớp HS chưa theo đúng quy định, việc đề nghị, lựa chọn GV bố trí vào các vị trí lãnh đạo nhà trường, lãnh đạo các tổ chun mơn có lúc chưa phù hợp với năng lực của GV. Việc phối hợp và tạo điều kiện để các đồn thể (Cơng
đoàn, Đoàn thanh niên) thực hiện các nội dung trên chưa chặt chẽ. Điều đó
chứng tỏ việc QL bộ máy tổ chức và nhân lực còn bất cập, yếu kém cần phải khắc phục. Do vậy, HT cần quan tâm đến việc lựa chọn đề nghị hoặc bố trí nhân sự vào các chức danh lãnh đạo trường hoặc lãnh đạo tổ là những GV có đầy đủ năng lực phẩm chất và có khả năng hồn thành tốt nhiệm vụ được giao.
2.3.3.3. QL CSVC, tài chính
Bảng 2.20. Tổng hợp ý kiến đánh giá về QL CSVC, tài chính
Nội dung thực trạng QL HĐDH Mức độ nhận thức (%) Mức độ thực hiện (%) 3 2 1 0 3 2 1 0 Xây dựng KH QL CSVC phục vụ HĐDH (thông qua PHT) 64,7 35,3 0 0 0 19,1 70,6 10,3
Khai thác hiệu quả các TBDH
(thông qua PHT) 73,5 26,5 0 0 0 10,3 67,7 22
Khai thác hiệu quả nguồn tư liệu (SGK, sách tham khảo) từ thư viện nhà trường
48,5 51,5 0 0 0 10,3 57,3 32,4 Bố trí ngân sách nhà nước hợp lý để đầu tư CSVC phục vụ HĐDH đạt hiệu quả 58,8 41,2 0 0 0 14,7 52,9 32,4 Làm tốt cơng tác XH hóa GD để huy động tài chính phục vụ HĐDH 48,5 51,5 0 0 0 5,9 50 44,1 Đánh giá chung 58,8 41,2 0 0 0 12 59,7 28,3
Với kết quả trên ta thấy các ý kiến đều cho rằng mức độ nhận thức là quan trọng hoặc rất quan trọng. Về mức độ thực hiện đa số ý kiến cho rằng chỉ
đạt ở mức độ chủ yếu là trung bình hoặc yếu, chỉ một số ý kiến đánh giá đạt khá.
Như vậy, HT đã nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc QL các nguồn lực (vật lực, tài lực) phục vụ cho HĐDH. Tuy nhiên, trong q trình thực hiện cịn chưa tốt bởi nhiều nguyên nhân, trong đó nguyên nhân chủ yếu do chưa quyết tâm, quyết liệt trong việc tham mưu với các cấp trên có thẩm quyền để được phê duyệt KH đầu tư về CSVC (vì thế nên có tới 70,6% số ý kiến được hỏi
đánh giá mức độ thực hiện trung bình). Chính vì lẽ đó nhà trường cịn thiếu
nhiều phịng học văn hóa, các phịng học bộ mơn chưa có, các phịng làm việc của cán bộ, tổ chun mơn cịn thiếu rất nhiều. Song song với việc nguồn ngân sách hạn hẹp để đầu tư CSVC, cơng tác XH hóa GD để huy động tài chính phục vụ HĐDH thực hiện mức trung bình yếu (50% ý kiến đánh giá trung bình, 44,1%
ý kiến đánh giá yếu). Hơn nữa, việc QL, khai thác CSVC, các thiết bị phục vụ
HĐDH cũng chỉ ở mức trung bình yếu. Những nội dung này là hạn chế, yếu kém của HT, trong thời gian tiếp theo HT cần có hướng, có biện pháp khắc phục thì