Chƣơng 3 : THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.1. Mục đích, nhiệm vụ, đối tƣợng và phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm
3.1.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
Chúng tôi tiến hành dạy học cho học viên Trung tâm GDTX Ứng Hòa, Hà
Nội chƣơng “chất khí” bằng hệ thống bài tập đã xây dựng ở chƣơng 2 nhằm đánh giá giả thuyết khoa học và tính khả thi của đề tài.
Muốn giải các bài tập vật lí đã đƣợc xây dựng, cần vận dụng những suy luận logic, cơng cụ tốn học dựa trên cơ sở các định luật, các học thuyết để đƣa ra phƣơng thức giải. Hệ thống bài tập vật lí chƣơng “Chất khí” vật lí 10 ban cơ bản đƣợc biên soạn theo hƣớng tiếp cận hoạt động cho học viên Trung tâm GDTX.
Do đó, mục đích của thực nghiệm sƣ phạm là:
- Đánh giá tính khả thi của hệ thống bài tập đã soạn thảo dành cho học viên Trung tâm GDTX theo hƣớng tiếp cận hoạt động, tức là đối chiếu diễn biến các giờ học thực nghiệm theo nội dung các bài tập đã soạn thảo với các giờ học đƣợc giáo viên dạy theo phƣơng pháp truyền thống.
- Sau khi tiến hành thực nghiệm sẽ so sánh kết quả các bài kiểm tra của nhóm thực nghiệm với nhóm đối chứng để đánh giá chất lƣợng dạy và học theo nội dung hệ thống bài tập đã soạn thảo. Từ đó thấy đƣợc hiệu quả của hệ thống bài tập đã xây dựng.
- Rút kinh nghiệm, sửa đổi, bổ sung và hoàn thiện dần hệ thống các bài tập và định hƣớng phƣơng pháp giải để giúp học viên tích cực học tập và biết cách vận dụng theo hƣớng dẫn để làm bài tập.
Do hạn chế về thời gian hoàn thành luận văn nên quá trình thực hiện sƣ phạm chỉ đƣợc thực hiện trong phạm vi Trung tâm GDTX Ứng Hòa – Hà Nội.
3.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
Để đạt đƣợc mục đích đặt ra, trong q trình thực nghiệm sƣ phạm chúng
tơi đã thực hiện các nhiệm vụ sau:
- Lên kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm.
- Khảo sát, điều tra cơ bản để chọn các nhóm thực nghiệm và đối chứng, chuẩn bị các thông tin và điều kiện cần thiết phục vụ cho công tác TNSP. - Thống nhất với giáo viên dạy thực nghiệm về phƣơng pháp, nội dung thực nghiệm.
- Tổ chức triển khai nội dung thực nghiệm.
- Xử lí, phân tích kết quả thực nghiệm, đánh giá theo các tiêu chí một cách khoa học, từ đó nhận xét và rút ra kết luận về tính khả thi của đề tài.
- So sánh, đối chiếu kết quả học tập giữa nhóm thực nghiệm với nhóm đối chứng để đánh giá sơ bộ hiệu quả của đề tài nghiên cứu.
- Trên cơ sở thực nghiệm, chúng tơi có thể đánh giá kết quả khả thi của quá trình sử dụng hệ thống bài tập đã đƣợc soạn thảo cho học viên theo hƣớng tiếp cận hoạt động để tiếp sau đó tìm thêm những vấn đề cần phải bổ sung, nhằm hoàn thiện dần hệ thống bài tập phục vụ trực tiếp cho TTGDTX của chúng tôi.
3.1.3. Đối tượng thực nghiệm sư phạm
- Chúng tôi tiến hành thực nghiệm sƣ phạm cho học viên lớp 10 cơ bản
( THPT và Bổ túc THPT) ở Trung tâm GDTX Ứng Hòa. Cụ thể nhƣ sau:
Lớp
Điểm trung bình mơn học của lớp
( Học kì I)
Điểm trung bình kiểm tra khảo sát mơn vật lí
TNSP Thực nghiệm Đối chứng Thực nghiệm Đối chứng Thực nghiệm Đối chứng 10 C 10B 4,56 4,59 4,5 5
Lớp đối chứng do thầy Nguyễn Tiến Hiển và lớp thực nghiệm do thầy Hà Văn Luyện phụ trách. Hai lớp có điểm trung bình mơn học và điểm thi khảo sát tƣơng đối đồng đều, tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình thực nghiệm. - Thời gian tiến hành thực nghiệm từ 15/3/2012 đến 1/5/2012
3.1.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
3.1.4.1. Phương pháp và quá trình tiến hành thực nghiệm
- Việc giảng dạy lớp đối chứng và lớp thực nghiệm đƣợc tiến hành song song trong cùng một khoảng thời gian và cùng nội dung kiến thức chƣơng “ chất khí”
- Lớp đối chứng do thầy Nguyễn Tiến Hiển dạy cho học viên cách làm bài tập chƣơng “chất khí” theo từng bài sau khi đã học theo phƣơng pháp truyền thống.
- Lớp thực nghiệm do thầy Hà Văn Luyện dạy cho học viên cách làm bài tập chƣơng “chất khí” theo hệ thống bài tập nhƣ đã xây dựng ở chƣơng 2 của luận văn và trong q trình thực nghiệm thu thập các thơng tin cần thiết.
- Sau quá trình TNSP, chúng tơi cho học viên ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng làm bài kiểm tra cùng một đề.
- Chấm điểm kiểm tra của hai lớp và tiến hành phân tích kết quả của học viên. Đối chiếu những phân tích và so sánh kết quả thực nghiệm là cơ sở để kiểm tra đánh giá giả thuyết của đề tài.
3.1.4.2. Xây dựng tiêu chí đánh giá
Tiêu chí đánh giá TNSP đƣợc xây dựng qua đánh giá định tính và đánh giá
định lƣợng.
a. Đánh giá định tính ( qua diễn biến của q trình thực nghiệm sƣ phạm) - Tính khả thi của hệ thống bài tập mới soạn thảo.
Căn cứ vào khơng khí học tập, mức độ học viên hăng hái tham gia thảo luận, tranh luận các vấn đề.
- Sự phát triển tƣ duy của học viên:
Căn cứ vào cách diễn đạt của học viên thể hiện qua số học viên trả lời đúng và diễn đạt chính xác các câu hỏi kiến thức do giáo viên đặt ra.
Căn cứ vào kỹ năng đề xuất phƣơng án giải bài tập thông qua số học viên đƣa ra đƣợc các phƣơng án và diễn đạt rõ ràng phƣơng án giải quyết của mình.
Căn cứ vào kỹ năng quan sát, phân tích, sự tác động của học viên về các hiện tƣợng vật lí từ đó có thể mở rộng bài tốn và vận dụng kiến thức vào các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống.
b. Đánh giá định lượng ( qua kết quả định lƣợng của quá trình TNSP)
Dựa trên kết quả của các bài kiển tra giữa lớp ĐC và TN. Căn cứ vào việc phân tích các tham số đặc trƣng của quá trình thực nghiệm sƣ phạm nhƣ: giá trị trung bình điểm số X , phƣơng sai 2
S , độ lệch chuẩn S, hệ số biến thiên V và độ đáng tin cậy…
Phƣơng pháp đánh giá căn cứ vào quan sát, ghi chép trong quá trình dạy học, sản phẩm học tập của học sinh, kiểm tra viết.