CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ
1.6. xuất mơ hình nghiên cứu
Phạm vi nghiên cứu của đề tài chỉ ĐG NL GQVĐ của cá nhân thông qua bài đo lường NL GQVĐ của HS cuối cấp tiểu học đã được thực hiện với sự tài trợ của
35
Quỹ phát triển khoa học và công nghệ quốc gia (NAFOSTED) trong đề tài mã số VII.2-2011.06 (xem Phụ lục 1). Chuyên khảo về khoa học GD (Nguyễn Lộc và cộng sự, 2016) đã tóm lược tồn bộ tiến trình xây dựng chuẩn ĐG NL GQVĐ qua mơn Tốn. Bắt đầu từ việc phác thảo đường phát triển NL và chuẩn ĐG NL GQVĐ, sau đó xây dựng bộ cơng cụ đo NL GQVĐ và tiến hành đo lường sự phát triển NL này trên HS. Đường phát triển NL và chuẩn ĐG NL GQVĐ trong cuốn chuyên khảo là kết quả cuối cùng, với các mẫu hồ sơ phản ứng của HS thuộc mẫu thử nghiệm.
Cùng với mô tả cụ thể về từng chỉ số hành vi ứng với từng câu hỏi của bài kiểm tra, tác giả đề tài này đề xuất bốn kỹ năng của việc GQVĐ cá nhân của HS tiểu học tạo thành một ma trận gồm 10 kĩ năng nhỏ hơn (có thể coi như là chỉ số hành vi) được tổng hợp trong Hình 1.4. Căn cứ theo độ tuổi của HS tiểu học, đề tài đề xuất những chỉ số hành vi trong từng thành tố ở mức độ tương đối đơn giản, phù hợp với đặc điểm phát triển tâm lý của đối tượng HS này. Đa số HS tiểu học (cuối lớp 5) phù hợp với các vấn đề đơn giản, tĩnh, thuộc cuộc sống hàng ngày. Các em có thể: nhận dạng các thành tố trong tình huống vấn đề và giải thích một số thơng tin ban đầu; nhận thức được một mơ hình hoặc cấu trúc nhưng chưa am hiểu bản chất, bước đầu biết thu thập thông tin từ nguồn khác (theo gợi ý của người khác) nhưng chưa có khả năng đánh giá chúng, sử dụng cách thức hành động và chiến lược giải quyết quen thuộc trong khơng gian vấn đề đóng; có thể thực hiện các giải pháp đơn giản (có 1, 2 hành động) nhưng chưa đầy đủ; chưa có khả năng đánh giá giá trị của giải pháp.
36
Hình 1.6. Đề xuất cấu trúc NL GQVĐ theo 4 kỹ năng thành phần và 12 chỉ số hành vi
Hình 1.6 mới mô tả các chỉ số hành vi ở dạng khái quát hóa, các chỉ số hành vi sẽ được mô tả cụ thể hơn trong ma trận bài kiểm tra được trình bày ở phần sau; mỗi chỉ số hành vi sẽ ứng với ít nhất một hoặc nhiều hơn một câu hỏi trong bài kiểm tra.