1.4.1. Quản lý nội dung, chương trình dạy học mơn Tin học ở trường THCS
Thực hiê ̣n chươn g trình da ̣y ho ̣c là thực hiê ̣n kế hoa ̣ch đào ta ̣o theo mục tiêu của nhà trường phổ thông . Chương trình da ̣y ho ̣c là văn bản pháp lê ̣nh của nhà nước do Bô ̣ GDĐT ban hành . Yêu cầu đối với hiê ̣u trưởng
là phải nắm vững chương trìn h, tở chức cho GV tn thủ mô ̣t cách nghiêm túc, không được tùy tiê ̣n thay đổi , thêm bớt làm sai lê ̣ch chương trình da ̣y học (nếu có thay đổi , bổ sung phải theo hướng dẫn của Bô ̣ GDĐT, Sở GDĐT, Phòng GDĐT đi ̣a phương ).
Sự nắm vữ ng chương trình da ̣y ho ̣c là viê ̣c đảm bảo để hiê ̣u trưởng quản lý thực hiện tốt chương trình dạy học . Bao gờm:
+ Nắm vững nguyên tắc cấu ta ̣o chương trình , nô ̣i dung và pha ̣m vi kiến thức của từng môn ho ̣c , cấp ho ̣c.
+ Nắm vững phương pháp da ̣y ho ̣c đă ̣c trưng của môn ho ̣c và các hình thức dạy học của từng mơn học .
+ Nắm vững kế hoa ̣ch da ̣y ho ̣c của từng môn ho ̣c , từng khối lớp trong cấp ho ̣c .
+ Không được giảm nhe ̣ , nâng cao hoă ̣c mở rô ̣ng so với yêu cầ u nô ̣i dung, phạm vi kiến thức quy định của từng chương trình mơn học .
+ Phương pháp da ̣y đă ̣c trưng của môn ho ̣c , của bài học phải phù hợp với từng loa ̣i lớp ho ̣c , từng loa ̣i bài của lớp ho ̣c .
+ Vâ ̣n du ̣ng các hình thức tổ chức dạy học khác nhau , kết hợp giữa các hình thức dạy học trên lớp , ngoài lớp , thực hành , thăm quan... mô ̣t cách hợp lý .
+ Dạy đủ và coi trọng tất cả các môn học theo quy định của phân phối chương trình , nghiêm cấm viê ̣c cắt x én, dồn ép bài ho ̣c , thêm bớt tiết học với bất cứ môn học nào , lớp ho ̣c nào , dưới bất kỳ hình thức nào .
thời gian cho viê ̣c thực hiê ̣n chương trình da ̣ y ho ̣c, hiê ̣u trưởng phải chú ý sử dụng thời khóa biểu như là cơng cụ để theo dõi , điều khiển và kiểm soát tiến đơ ̣ thực hiê ̣n chương trình dạy học , để thường xuyên, kịp thời điều chỉnh những lệch lạc trong quá trình thực hiện chương trình dạy học.
1.4.2. Quản lý hoạt động giảng dạy môn Tin học của GV
Hoạt động dạy của GV là hoạt động chủ đạo trong quá trình dạy học . Quản lý hoạt động này bao gồm : Quản lý phân công giảng dạy cho GV, quản lý viê ̣c thự c hiê ̣n chươ ng trình da ̣y ho ̣c , quản lý việc soạn bài và chuẩn bi ̣ lên lớp , quản lý giờ lên lớp của GV, quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá và kết quả ho ̣c tâ ̣p của HS...
a. Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp của GV
Soạn bài là khâu quan trọng nhất trong việc chuẩn bị của GV cho giờ lên lớp. Tuy nó chưa dự kiến hết các tình huống sư phạm trong quá trình lên lớp, nhưng soạn bài thực sự là lao động sáng tạo của từng GV. Nó thể hiện sự suy nghĩ, lựa chọn, quyết định của GV về nội dung, phương pháp giảng dạy, hình thức lên lớp phù hợp với đối tượng HS và đúng với yêu cầu của chương trình.
Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp phải đảm bảo những yêu cầu cần thiết đó là:
+ Bảo đảm tính tư tưởng, tính giáo dục thơng qua bài giảng.
+ Thực hiện soạn bài phải đúng quy chế, soạn bài chu đáo trước khi lên lớp, chống việc soạn bài để đối phó với việc kiểm tra.
+ Bảo đảm nội dung, kiến thức khoa học, chính xác, mang tính giáo dục. + Đưa việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp vào nền nếp, nghiêm túc và đảm bảo chất lượng.
+ Chỉ đạo khơng dập khn, máy móc, bảo đảm và khuyến khích tính tích cực, tự giác và sáng tạo của GV.
Để việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp của GV có thể thực hiện theo một kế hoạch đồng bộ và có hiệu quả , hiê ̣u trưởng nhà trường cần phải phân
công trách nhiệm cụ thể cho cán bộ, GV trong trường, tạo mọi điều kiện để họ thực hiện tốt việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp, có kế hoạch thường xuyên kiểm tra, theo dõi để khuyến khích kịp thời đồng thời điều chỉnh những sai lệch nhằm thực hiện đúng những quy định đã đề ra.
b. Quản lý giờ lên lớp của GV
+ Thông qua trực ban hàng ngày để quản lý nền nếp trong các buổi học. + Tổ chức hoạt động dự giờ, thăm lớp để nắm bắt thực trạng chất lượng các giờ dạy và tổ chức rút kinh nghiệm giờ da ̣y .
+ Thông qua báo cáo của các tổ chuyên môn và của GV chủ nhiệm lớp để nắm thông tin về công tác dạy học của GV bô ̣ môn.
Hoạt động dạy và học trong nhà trường phổ thông hiện nay được thực hiện chủ yếu bằng hình thức dạy và học trên lớp, với những giờ lên lớp và hệ thống bài học cụ thể. Nói cách khác, giờ lên lớp là hình thức tổ chức cơ bản và chủ yếu nhất của quá trình dạy học trong nhà trường để thực hiện mục tiêu cấp học.
Chính vì vậy trong q trình quản lý dạy - học của mình, hiê ̣u trưởng phải có những biện pháp tác động cụ thể, phong phú và linh hoạt để nâng cao chất lượng giờ lên lớp của GV, đó là trách nhiệm của người quản lý .
Quản lý giờ lên lớp của GV phải đảm bảo các yêu cầu chủ yếu là: + Xây dựng được “chuẩn” giờ lên lớp để quản lý tốt giờ lên lớp của GV. Ngoài những quy định chung của ngành cần thường xuyên được bổ sung, điều chỉnh để thực hiện được tiến độ chung của trường và của GV trong trường.
+ Phải xây dựng nề nếp giờ lên lớp cho thầy và trị nhằm bảo đảm tính nghiêm túc trong mọi hoạt động hết sức nhịp nhàng của nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng dạy học.
+ Phải tác động đến giờ lên lớp một cách tích cực và càng trực tiếp càng tốt để mọi giờ lên lớp đều góp phần thực hiện mục tiêu.
+ Phải yêu cầu cụ thể từng đối tượng thực hiện đầy đủ, nghiệm túc những quy định của nhà trường, quy chế có liên quan đến giờ lên lớp.
Để đảm bảo được những yêu cầu quản lí giờ lên lớp, hiê ̣u trưởng cần xây dựng và quy định rõ chế độ thực hiện và kiểm tra sử dụng thời khóa biểu nhằm kiểm sốt các giờ lên lớp, duy trì nền nếp dạy học, điều khiển nhịp điệu dạy - học và tạo nên bầu khơng khí sư phạm trong nhà trường.
c. Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS
Kiểm tra đánh giá là một bộ phận hợp thành, không thể thiếu được trong q trình giáo dục ở tất cả các mơn học, ở GV chủ nhiệm lớp. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS được tồn tại đồng thời với quy trình dạy học, đó là quy trình thu nhận và xử lý thơng tin về trình độ và khả năng thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh. Trên cơ sở đó đề ra những biện pháp phù hợp, giúp HS học tập tiến bộ.
Qua việc quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá HS của GV, người quản lý sẽ nắm được chất lượng dạy và học ở từng giáo viên. Nó là cơ sở để đánh giá quá trình và hiệu quả của người dạy lẫn người học. Nhất là trong giai đoan hiện nay khi tình trạng dạy thêm học thêm đang lan tràn, khi trình độ của một bộ phận GV cịn hạn chế thì việc quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS là điều quan trọng. Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS là việc làm hết sức cần thiết của hiê ̣u trưởng nhằm tác động trực tiếp đến GV thực hiện đầy đủ và chính xác q trình kiểm tra- đánh giá, thúc đẩy quá trình nâng cao hiệu quả dạy học theo mục tiêu . Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS phải đạt được những yêu cầu cơ bản sau:
+ Phải thực hiện nghiêm chỉnh quy chế chuyên môn trong nhà trường thông qua điểm số, đánh giá được chất lượng học tập của HS và giảng dạy của GV. Từ đó rút ra được những vấn đề cần phải điều chỉnh, uốn nắn và bổ sung giúp cho người quản lý chỉ đạo hoạt động này một cách đầy đủ, chặt chẽ hơn.
+ Phải thực hiện đầy đủ, nghiêm túc các văn bản hướng dẫn đánh giá xếp loại HS theo quy định.
+ Đánh giá, xếp loại HS một cách cơng bằng, chính xác, tránh những biểu hiện không đúng trong việc đánh giá kết quả học tập của HS. Trong
quá trình kiểm tra - đánh giá người quản lý phân công nhiệm vụ cụ thể tới từng thành viên: Hiệu phó phụ trách chun mơn, tổ trưởng, GV, các thành viên phải lập được kế hoạch kiểm tra - đánh giá một cách đầy đủ theo yêu cầu của chương trình , người quản lý thường xuyên kiểm tra xem xét việc thực hiện nhiệm vụ của các thành viên để đảm bảo hiệu quả công việc đã đề ra, từng bước nâng cao được hiệu quả của công tác kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của HS.
Vậy, quản lý hoạt động dạy là quá trình quản lý một quá trình chủ đạo của người thầy trong quá trình dạy học, đòi hỏi người quản lý phải hiểu hết nội dung, yêu cầu để đưa ra những quyết định đúng đắn, chính xác đồng thời cũng đảm bảo mềm dẻo, linh hoạt để đưa hoạt động dạy của nhà giáo vào kỷ cương, nền nếp, nhưng vẫn phát huy được khả năng sáng tạo của GV trong việc thực hiện được nhiệm vụ của mình.
Hoạt động dạy của người thầy sẽ hoàn thành trọn vẹn hơn khi mà người thầy biết tổ chức tốt hoạt động của trị. Đó cũng chính là sự liên tục của hoạt động dạy học, là trách nhiệm và lương tâm của người thầy đối với
“sản phẩm đào tạo” của mình.
d. Quản lý việc ứng dụng CNTT và truyền thông trong đổi mới phương pháp giảng dạy
Đổi mới PPDH là sự lựa chọn phương pháp căn cứ vào mục tiêu, nội dung bài học, phương tiện dạy học hiện có, đặc điểm học tập của HS, đặc điểm và khả năng của từng phương pháp mà chỉ đạo GV xác định những phương pháp giảng dạy thích hợp nhằm tổ chức, điều khiển quá trình học tập theo hướng tăng cường tính tích cực, độc lập, sáng tạo phù hợp với năng lực của HS.
Bản thân CNTT đã là cơng cụ hỗ trợ dạy học thì việc giảng dạy Tin học cũng cần phải đổi mới PPDH, phải có các phần mềm dạy học và các phương tiện giảng bài thích hợp và hiện đại. Đổi mới phương pháp giảng dạy Tin học bằng ứng dụng CNTT sẽ làm gia tăng giá trị lượng thông tin,
trao đổi thông tin nhanh hơn, nhiều hơn và hiệu quả hơn. Đồng thời giúp cho GV thể hiện được năng lực biểu đạt nội dung bài giảng, qua đó có thể hình thành phương pháp tư duy sáng tạo cho HS, tạo hứng thú trong giờ học.
"Dạy và học thực chất là q trình thực hiện việc phát và thu thơng tin. Học là một quá trình tiếp thu thơng tin có định hướng và có sự tái tạo, phát triển thơng tin. Vì vậy những người dạy đều nhằm mục đích phát ra nhiều thông tin với lượng tin lớn liên quan đến mơn học, đến mục đích dạy học".
Để đạt được những kết quả nhất định, lãnh đạo nhà trường cần khuyến khích GV Tin học soạn giáo án điện tử, soạn trên máy tính kết hợp các phương tiện nghe, nhìn, sẽ làm cho bài giảng tính trực quan sinh động, gắn với các thao tác rèn luyện kỹ năng thực hành. Đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho HS có nhiều cơ hội truy cập vào mạng máy tính nhà trường và mạng Internet để tham khảo tài liệu học tập, trao đổi nội dung dạy học đối với GV, phát huy khả năng tự học, tự nghiên cứu tìm hiểu của HS.
e. Nâng cao trình độ, năng lực GV dạy mơn Tin học
Theo Tài liệu bồi dưỡng GV dạy chương trình và sách giáo khoa thí điểm mơn Tin học, việc nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ của GV là điều kiện cơ bản để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học của nhà trường. Hiện nay, đội ngũ GV dạy Tin học trong trường THCS còn thiếu, năng lực chun mơn cịn hạn chế. Vì vậy, quản lý việc nâng cao trình độ, đảm bảo năng lực cho đội ngũ GV dạy Tin học trong nhà trường là vấn đề hết sức quan tâm của lãnh đạo của nhà trường. Đây là một trong những nhiệm vụ chính yếu về cơng tác chun mơn của tổ Tin học. Nội dung của công tác này bao gồm:
Lãnh đạo nhà trường cần khảo sát, đánh giá, phân loại trình độ, năng lực của GV để xây dựng kế hoạch đào tạo, đồi dưỡng theo các hình thức: Bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng chuyên đề, cử đi đào tạo dài hạn theo yêu cầu. Đảm bảo đội ngũ GV Tin học đủ về số lượng và đạt yêu cầu về chất lượng.
Xác định việc bồi dưỡng bằng hình thức tại đơn vị trường, tại cấp thành phố là chủ yếu, bằng cách cập nhật các thông tin, các chi thức mới về Tin học, kỹ năng sử dụng CNTT và truyền thông; tổ chức trao đổi kinh nghiệm, dự giờ rút kinh nghiệm nghiêm túc, có nền nếp; tổ chức các hội nghị báo cáo chuyên đề, trao đổi, thử nghiệm các phương pháp, phương tiện dạy học Tin học, đúc kết kinh nghiệm và đưa vào áp dụng trong nhà trường.
Phát hiện GV có khả năng, bồi dưỡng họ thành nịng cốt trong tổ Tin học, đồng thời cũng nhận biết được những mặt yếu kém của GV để kịp thời khắc phục. Phân cơng GV có trình độ tay nghề cao, có kinh nghiệm, trực tiếp giúp đỡ GV mới đến trường.
1.4.3. Quản lý hoạt động học tập của HS
Hoạt động học tập của HS là một hoạt động tồn tại song song với hoạt động dạy của người thầy. Do vậy quản lý hoạt động học của HS có vai trị hết sức quan trọng trong quy trình quản lý chất lượng dạy học. Các nội dung quản lý hoạt động học của HS bao gồm:
a. Quản lý nền nếp, động cơ, thái độ học tập của HS
Nền nếp học tập, kỷ luật học tập của HS là những quy định cụ thể về thái độ, hành vi ứng xử của người học nhằm làm cho hoạt động học tập diễn ra có hiệu quả. Nền nếp, thái độ học tập của học sinh sẽ quyết định nhiều đến hiệu quả học tập, vì vậy người quản lý và GV cần xây dựng được những nền nếp học tập sau đây:
+ Phải xây dựng cho HS có động cơ, thái độ học tập đúng đắn, chuyên cần, chăm chỉ, học bài và làm bài đầy đủ. Người GV phải là người giúp HS hướng tới những ước mơ, hồi bão, sống có lý tưởng, từ đó các em sẽ xác định cho mình động cơ, thái độ học tập đúng mực.
+ Giúp HS có những thói quen, nền nếp trong những hoạt động ở nhà trường cũng như những nơi sinh hoạt văn hóa…
+ Có ý thức tự phấn đấu rèn luyện, tu dưỡng đạo đức, tự hồn thiện mình. + Xây dựng được nền nếp về khen thưởng, kỷ luật, chấp hành kỷ cương, nội quy học tập cho HS.
b. Quản lý việc giáo dục phương pháp học tập cho HS
Phương pháp học tập là yếu tố quyết định chất lượng học tập của người học , vì vậy việc quản lý , giáo dục phương pháp học tập cho HS cần