TT Nội dung khảo sát
Nhận thức về sự cần thiết Đánh giá mức độ thực hiện Số ý kiến Tỷ lệ (%) Xếp thứ bậc Tốt (SL/%) Khá (SL/%) T.Bình (SL/%) Yếu (SL/%) 1 Khốilượng kiếnthức chun mơn 35 58,3 4 38/63 10/17 8/13 4/7 2 Trìnhđộ
chun mơn, tay nghề của giáo viên
50 83,3 2 30/50 12/20 15/25 3/5
3
Phương pháp giảng
dạy của giáo viên 40 66,6 3 26/43 11/18 17/29 6/10
4
Nội dung và thời gian luyện tập các
kỹ năng nghề 55 91,7 1 15/25 18/30 22/37 5/8
5
Điều kiện cơ sở vật chất học tập của trường
25 41,6 5 25/41 15/25 12/20 8/14
2.3.7. Thực trạng quản lí cơ sở vật chất - kĩ thuật dạy học
Chúng tôi tiến hành lấy ý kiến của 35 cán bộ, giáo viên trong trường, kết quả như trên Bảng 2.10.
Bảng 2.10. Thực trạng quản lí cơ sở vật chất-kĩ thuật dạy học
TT Nội dung khảo sát
Nhận thức về sự cần thiết Đánh giá mức độ thực hiện Số ý kiến Tỷ lệ (%) Xếp thứ bậc Tốt (SL/%) Khá (SL/%) T.Bình (SL/%) Yếu (SL/%) 1
Tăng cường huy động các nguồn lực, nguồn kinh phí cho đào tạo
33 94,2 1 6/17 9/26 15/43 5/14
2
Đầu tư mua sắm thiết bị hiện đại phù hợp với tình hình thực tế của xã hội 27 77,1 3 8/23 11/31 12/34 4/12 3 Quản lí sử dụng CSVCKT có hiệu quả 25 71,4 4 5/14 10/29 17/49 3/8 4
Quản lí việc ghi chép hồ sơ mẫu biểu về
quản lí CSVCKT 15 42,8 5 4/11 10/29 15/43 6/17
5
Bồi dưỡng việc sử dụng KT hiện đại cho giáo viên
30 85,7 2 9/26 11/31 10/29 5/14
- Nhận thức về sự cần thiết
Đa số các ý kiến cho rằng cần phát huy, huy động các nguồn lực kinh phí phục vụ cho đào tạo, đầu tư mua sắm trang thiết bị hiện đại phù hợp với sự phát triển của xã hội, và bồi dưỡng việc sử dụng trang thiết bị hiện đại cho giáo viên là rất cần thiết.
- Đánh giá về mức độ thực hiện
Việc sử dụng trang thiết bị hiện đại trong dạy học và việc bồi dưỡng trình độ tay nghề cho giáo viên được đánh giá là tương đối tốt còn việc ghi chép hồ sơ biểu mẫu theo dõi việc sử dụng và bảo quản trang thiết bị được đánh giá là làm chưa thường xuyên.
2.3.8. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá quá trình dạy học nghề.
+ Hoạt động kiểm tra thường xun của các phịng ban chức năng với cơng tác thực hành
+ Có chuẩn đầu ra cho các ngành nghề đào tạo, các tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá tay nghề của học sinh
+ Tổ chức kiểm tra, đánh giá theo tiêu chí, tiêu chuẩn
+ Tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá kết quả thực hành theo hướng dẫn của Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội
+ Tổng hợp kết quả kiểm tra, đánh giá hoạt động thực hành và có biện pháp xử lý kịp thời
Bảng 2.11. Thực trạng mức độ thực hiện, kết quả kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học thực hành nghề hệ trung cấp nghề trong khoa.
TT Nội dung Mức độ thực hiện Điểm TB Thứ bậc Kết quả thực hiện Điểm TB Thứ bậc Thường xuyên Không thường xuyên Không thực hiện Tốt Khá Trung bình 3 2 1 3 2 1 SL % SL % SL SL SL % SL % SL % 1
Hoạt động kiểm tra
thường xuyên của các phòng ban chức năng với công tác thực hành
32 64 1 2 17 34 2,3 5 31 62 8 16 11 22 2,4 5
2
Có chuẩn đầu ra cho các ngành nghề đào tạo, các tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá tay nghề của học sinh
36 72 10 20 4 8 2,64 3 36 72 10 20 4 8 2,64 3
3
Tổ chức kiểm tra, đánh giá theo tiêu chí, tiêu chuẩn
31 62 13 26 6 12 2,5 4 34 65 13 26 3 6 2,62 4
4
Tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá kết quả thực hành theo hướng dẫn của Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội
41 82 9 18 0 0 2,82 1 38 76 11 22 1 2 2,74 1
5
Tổng hợp kết quả kiểm tra, đánh giá hoạt động thực hành và có biện pháp xử lý kịp thời
- Mức độ thực hiện thể hiện qua số liệu ở bảng 2.11, cho thấy: Hoạt động tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá kết quả thực hành theo hướng dẫn của Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội được đánh giá thường xuyên nhất. Kết quả này đã phản ánh đúng thực tế của hệ trung cấp nghề . Từ khi nhà trường thành lập Ban kiểm tra công tác đào tạo do đồng chí Phó Hiệu trưởng làm trưởng ban đã làm việc có hiệu quả hơn.
Điểm trung bình của các hoạt động kiểm tra, đánh giá khá cao (từ 2,5 đến 2,82). Biện pháp hoạt động kiểm tra thường xun của các phịng ban chức năng với cơng tác thực hành được đánh giá là chưa thường xuyên (điểm trung bình 2,3), xếp vị trí cuối cùng, nhiều ý kiến cho là khơng thực hiện vì nhiều người cho rằng hoạt động không thường xuyên nghĩa là không thực hiện, vấn đề này vẫn còn những ý kiến trái chiều nhau, trong thời gian tới, công tác này cần được đẩy mạnh hơn nữa.
- Đánh giá kết quả thực hiện: Kết quả khảo sát bảng 2.11, cho thấy các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học thực hành hệ trung cấp nghề trong khoa CNI, kết quả thực hiện tương đối đồng đều giữa các biện pháp. Điểm trung bình từ 2,4 đến 2,74, kết quả đánh giá thực hiện tốt biện pháp cao nhất là biện pháp tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá kết quả thực hành theo hướng dẫn của Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội, đạt 76%, biện pháp thấp nhất là hoạt động kiểm tra thường xuyên của các phịng ban chức năng với cơng tác thực hành đạt 62%
- Theo đồng chí L.Đ.Q, Phó Trưởng phịng Đào tạo cho rằng CLĐT của hệ trung cấp nghề khoa CNI phụ thuộc nhiều yếu tố, nhưng quan trọng là chất lượng dạy học thực hành nghề, CLĐT về cơ bản đã đạt được một số yêu cầu thực tế sản xuất hiện nay. Tức là KT, KN nghề, tác phong công nghiệp của HSSV khi ra trường đã có thể hịa nhập vào q trình sản xuất thực tiễn. Song vẫn cịn một số kỹ năng làm việc với thiết bị hiện đại thì cịn hạn chế, vấn đề này cần được khắc phục trong thời gian tới cả chương trình đào tạo và cách kiểm tra đánh giá chất lượng đào tạo.
Ví dụ: Để đánh giá khách quan chính xác các tri thức kỹ năng, kỹ xảo đối với các môn học thực hành tay nghề, ngay từ đầu năm học các đơn vị có mơn học đó tự rà sốt bổ sung hoặc xây dựng mới qui định về tổ chức chấm điểm các mơn học thực
hành trình ban giám hiệu phê duyệt, yêu cầu của qui định đó phải đảm bảo các yêu cầu sau:
+ Xác định mục tiêu u cầu kiểm tra đối với mơn học đó.
+ Xác định số lượng đề thi đối với mơn học đó, chú ý đến số lượng học sinh của từng lớp khi kiểm tra.
+ Xác định nội dung, tình huống thực hành nghề nghiệp giữa các đề thi đảm bảo cân đối.
+Xác định cách chấm điểm( điểm tối đa, điểm trừ) +Xác định thống nhất thời gian thi đối với từng học sinh.
+ Xây dựng phiếu chấm điểm bao gồm ( Điểm thời gian, điểm giải quyết tình huống, điểm đánh giá độ chính xác).
- Quản lý việc ra đề thi: Căn cứ vào kế hoạch học tập của từng học kỳ việc ra đề thi đối với thi thực hành được thực hiện theo quy trình sau:
+ Giáo viên được phân công ra đề thi xây dựng nội dung tình huống của đề thi thực hành kèm theo phương án giải quyết.
+ Trình Trưởng khoa ký duyệt. + Trình Phó hiệu trưởng ký duyệt.
+ Đóng bì niêm phong, ngồi bì ghi rõ đề thi dành cho lớp nào? Hình thức tổ chức thi, địa điểm thi.
+ Chuẩn bị thiết bị kỹ thuật về số lượng, chủng loại phù hợp với tính chất đặc điểm của môn thi.
- Quản lý và tổ chức thi:
+ Phịng đào tạo chủ trì lập danh sách gọi thi.
Khoa giảng dạy có mơn thi chuẩn bị thiết bị kỹ thuật phục vụ thi.
+ Cán bộ coi thi: 01 cán bộ của phòng đào tạo và 01 giáo viên của Khoa thực hiện.
Giáo viên chấm thi của Khoa có mơn thi trực tiếp chấm và cho điểm tại chỗ, cuối buổi thi nộp ngay điểm cho phịng đào tạo. Kết thúc mơn thi cơng bố kết quả cho học viên biết.
2.4. Đánh giá chung thực trạng quản lý quá trình dạy học trường Trung cấp nghề Sơn Tây nghề Sơn Tây
Đánh giá chung về thực trạng quản lý quá trình dạy học trường Trung cấp nghề Sơn Tây cho ta thấy quản lý công tác lập kế hoạch, xây dựng kế hoạch là yếu tố đầu tiên trong quá trình quản lý. Trường Trung cấp nghề Sơn Tây đã nhận thức rõ vấn đề này, hàng năm chuẩn bị vào đầu năm học mới căn cứ vào kế hoạch đào tạo của Nhà trường, Trường lập kế hoạch đào tạo cho các lớp, tổ chức cho GV lập kế hoạch giảng dạy mơn học mình phụ trách.
Công tác quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học thực hành cũng được đánh giá cao. Thể hiện qua kỳ Hội giảng năm học 2012 – 2013 đã có 100% GV thực hành của trường Trung cấp nghề Sơn Tây tham gia Hội giảng áp dụng phương pháp dạy học tích cực hóa người học.
Quản lý hoạt động giảng dạy của đội ngũ GV thực hành cũng được đánh giá cao. Vì nghề ở Trường Trung cấp nghề Sơn Tây là nghề nặng nhọc, vị trí dạy học thực hành ở trong xưởng, hoặc doanh nghiệp nên GV dạy thực hành nghề càng phải nêu cao trách nhiệm của người GV hơn nữa.
Quản lý thực hiện mục tiêu, chương trình và nội dung giảng dạy thực hành. Chương trình giảng dạy thực hành nằm trong chương trình đào tạo của nghề, thực hành chủ yếu được lồng ghép với lý thuyết chuyên môn trong các mô đun đào tạo nghề. Là trường đào tạo nghề nhưng tỷ lệ thực hành chưa cân xứng.
Quản lý hoạt động học thực hành của học sinh được đánh giá ở vị trí trung bình, đặc thù nghề cơ khí là nghề nặng nhọc, vị trí học thực hành không tập trung, các em phải học tập, làm việc theo nhóm, việc sâu sát, quan tâm, hướng dẫn đến từng em học sinh cần phải được quan tâm hơn.
Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học thực hành trong trường được đánh giá tương đối thấp, vì nhà trường đánh giá GV dựa vào kết quả học tập của HSSV nên GV có phần dễ dãi quản lý sử dụng CSVC, trang thiết bị phục vụ dạy học thực hành. Từ đây thấy rằng việc quản lý chưa được quan tâm nhiều.
Quản lý công tác, sử dụng và bồi dưỡng đội ngũ GV dạy thực hành đóng vai trị quan trọng trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo. Trong những năm vừa qua, nhà trường đều cử GV của trường đi học nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Tuy nhiên công tác này chỉ thực hiện khi có sự chỉ đạo hoặc có triệu tập của các cấp quản lý.
Quản lý hoạt động liên kết, phối hợp đào tạo giữa nhà trường với các cơ sở sản xuất ở nhà trường vẫn chưa đạt được kết quả như mong muốn.
Từ kết quả thu được ở trên ta thấy một số ưu điểm, nhược điểm và các nguyên nhân sau đây.
2.4.1. Ưu điểm và nguyên nhân
a. Ưu điểm:
- Bộ máy cán bộ lãnh đạo, quản lý ở trường Trung cấp nghề Sơn Tây có ý thức, nhiệt tình và có kinh nghiệm trong tổ chức giảng dạy thực hành nghề.
- Đội ngũ cán bộ, GV thực hành của trường hiện nay có trình độ tay nghề cao, tâm huyết với nghề nghiệp, đồn kết tốt, có khả năng thích ứng nhanh với sự thay đổi của trường học công nghệ.
- CSVC, trang thiết bị phục vụ thực hành có thể đáp ứng được cơ bản yêu cầu cần thiết của dạy học thực hành nghề.
- Về CLĐT nói chung và chất lượng dạy thực hành nghề nói riêng, trường ln giữ vững và ổn định, đã có thương hiệu từ nhiều năm nay.
- Mối quan hệ giữa trường với các đơn vị cơ khí đã thu hút được học sinh vào học nghề, củng cố “Thương hiệu”, đây cũng là điểm mạnh của trường .
b. Nguyên nhân.
* Nguyên nhân khách quan:
- Trong những năm gần đây, Nhà nước luôn quan tâm đến công tác đào tạo nghề, đã thể hiện qua các nghị định, các thông tư, các quyết định mà chính phủ, Bộ LĐTBXH và TCDN ban hành: Đặc biệt Luật Giáo dục có nói trong đó đào tạo nghề là một bộ phận rất quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân.
- Quy chế trường Dạy nghề ban hành năm 2002 của Bộ LĐTBXH đã giúp cho lãnh đạo trường và cũng như cán bộ quản lý tổ môn và GV đỡ lúng túng trong các hoạt động chuyên môn và quản lý đào tạo.
* Nguyên nhân chủ quan:
- Lãnh đạo trường và cán bộ quản lý tổ môn chỉ đạo một cách kiên quyết và sâu sát hoạt động dạy học thực hành, phân cấp quản lý, xây dựng kế hoạch cho dạy học thực hành phù hợp, có hiệu quả.
- Ban giám hiệu, lãnh đạo trường quản lý điều hành công việc dạy học thực hành sản xuất theo quy chế, đảm bảo công bằng mọi thành viên trong trường, trong nhà trường, xây dựng được nội bộ đồn kết gắn bó, phát huy được sức mạnh của tập thể trong đội ngũ GV dạy thực hành của trường.
- Đội ngũ GV nhiệt tình, có tinh thần cầu thị, có ý thức tổ chức kỷ luật. HSSV của trường phần lớn ở nơng thơn nên thật thà, trung thực, có tinh thần học tập và ý thức lập nghiệp cao.
2.4.2. Nhược điểm và nguyên nhân
a. Nhược điểm:
- Chương trình, nội dung dạy học thực hành của trường chuyển biến chưa tích cực, chưa bám sát vào sự phát triển của trường học công nghệ. Việc đổi mới về chương trình, nội dung dạy học thực hành còn chậm, chưa cập nhật được thông tin mới, nội dung kiểm tra chưa chọn lọc được những kỹ năng cần thiết trong thực tiễn sản xuất.
- Trường trung cấp nghề Sơn Tây đào tạo theo hệ : TCN, SCN. Đối tượng đào tạo có trình độ khác nhau dẫn đến quá trình tổ chức, theo dõi quản lý rất phức tạp, đòi hỏi phải huy động, sử dụng nhiều cán bộ tham gia mới hoàn thành tốt nhiệm vụ.
- CSVC, trang thiết bị dạy học thực hành được đầu tư từ lâu nay đã xuống cấp và lạc hậu, thiếu về số lượng. Để đáp ứng được yêu cầu của thực tiễn sản xuất cần trang bị và thay mới trang thiết bị hoặc thay thế bằng các thiết bị hiện đại, tiên tiến. Tuy nhiên, việc này cần nguồn tài chính lớn, mặc dù có ngân sách được đầu tư nhưng trước mắt vẫn rất khó khăn.
b. Nguyên nhân.
* Nguyên nhân khách quan:
- Hệ thống cơ chế quản lý chưa đồng bộ, chưa đủ mạnh để tạo động lực cho ĐTN phát triển.
- Các chế tài trong quản lý tổ chức quản lý chỉ đạo, phân công, phân cấp chỉ đạo còn thiếu đồng bộ, mới thể hiện tính nguyên tắc, chưa đi đến các chi tiết cụ thể. Do vậy, quá trình xử lý cơng việc dễ xảy ra tình trạng xử lý theo cảm tính. Trình độ, năng lực quản lý của các cấp chưa đáp ứng với yêu cầu phát triển của GD và ĐT. Cán bộ làm công tác QLGD và ĐT các cấp chưa được bồi dưỡng nghiệp vụ về công tác QLGD.
- CSVC, trang thiết bị dạy học thực hành chủ yếu tận dụng cái đã có; ngân sách và các yếu tố đảm bảo cho dạy học thực hành chưa đáp ứng được yêu cầu ĐTN