Câu 1: Thầy cô đánh giá như thế nào về vai trò của kĩ năng tự học đối với HS THPT hiện nay?
Các mức độ Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần
thiết Ý kiến GV Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 24 80% 6 20% 0 0% 0 0%
Câu 2: Thầy cơ đã sử dụng hình thức nào sau đây để dạy học các bài học môn Sinh học?
Các mức độ
Hình thức dạy học
Ý kiến GV
Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Không áp
dụng Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Hướng dẫn HS trực
tiếp qua các giờ học trên lớp 30 100% 0 0% 0 0% 0 0% Hướng dẫn HS tự nghiên cứu SGK 20 66,7% 7 23,3% 2 6,7% 1 3,3% Hướng dẫn HS Tự nghiên cứu SGK và sách tham khảo 15 50% 10 33,3% 3 10% 2 6,7% Hướng dẫn HS tự nghiên cứu các tài liệu khác như internet
9 30% 12 40% 5 16,7% 4 13,3%
Câu 3: Thầy cô sẽ chọn phương tiện nào sau đây để hướng dẫn HS tự học môn Sinh học?
Các mức độ
Loại phương tiện
Ý kiến GV
Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Không áp
dụng Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Sách giáo khoa 24 80% 5 16,7% 1 3,3% 0 0% Sách bài tập 15 50% 8 26,7% 6 20% 1 3,3% Bài tập 18 60% 6 20% 4 13,3% 2 6,7% Phiếu học tập do GV thiết kế 6 20% 9 30% 8 26,7% 7 23,3% Không sử dụng tài liệu 0 0% 2 6,7% 7 23,3% 21 70%
Qua kết quả thu được ở bảng trên cho thấy:
- Tất cả Gv được điều tra đánh giá vai trò cần thiết của kỹ năng tự học đối với HS, trong đó có đến 93,3 % GV đánh giá ở mức rất cần thiết.
- Về hình thức DH: 100% GV tiến hành DH môn Sinh học thông qua các giờ trên lớp, nhưng chỉ có 66,7% có sử dụng SGK để hướng dẫn HS tự học, 30% GV hướng dẫn HS tự học qua các hình thức như tìm kiếm thơng tin trên mạng internet. Có cả những GV khơng hướng dẫn HS tự học.
- Phương tiện DH môn Sinh học của GV: 80% GV được điều tra sử dung SGK làm phương tiện DH, 60% GV sử dụng các bài tập, chỉ có 20% GV sử dng PHT, có đến 23,3% GV được điều tra chưa sử dụng phương tiện này trong DH môn Sinh học.
Qua phân tích số liệu trên chúng tơi thấy rằng: GV đã đánh giá đúng vai trò của kỹ năng tự học đối với học sinh, tuy nhiên trong quá trình DH, GV chưa chú trọng nhiều đến việc rèn luyện kỹ năng tự học cho HS, việc học của HS chủ yếu vẫn diễn ra trong các giờ học tại lớp, tài liệu học chủ yếu là SGK, HS chưa được rèn luyện những kĩ năng cần thiết để thu thập, xử lý thông tin từ các loại phương tiện thông tin trong cuộc sống. Do vậy, ta thấy cần phải thay đổi PPDH theo hướng phát huy tích cực, chủ động học tập của HS. Việc tổ chức hoạt động DH rèn luyện năng lực tự học ở trường THPT là cần thiết và phải có hệ thống phương tiện DH phù hợp để tích cực hố hoạt động của HS, góp phần cải tiến nâng cao chất lượng dạy và học.
Kết luận chương 1
Trong chương này tôi đã tập trung làm sáng tỏ các vấn đề sau: Tổng quan một số nghiên cứu về tự học và kĩ năng tự học trên thế giới và ở VN cho thấy nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới và ở Việt Nam quan tâm và có nhiều cơng trình nghiên cứu đến vấn đề tự học và vai trò của kỹ năng tự học đối với HS nói riêng và con người nói chung. Kỹ năng tự học khơng chỉ vai trò quan trong đối với HS trong hiện mà còn thực sự cần thiết cho cả cuộc đời.
Về cơ sở lý luận về tự học và rèn luyện kĩ năng tự học chúng tôi đã nghiên cứu: khái niệm kĩ năng, kĩ năng tự học, khái niệm về tự học, vai trò của việc tự học đối với học sinh, các phương pháp dạy học rèn luyện kĩ năng tự học cho học sinh, khái niệm về PHT, vai trò của phiếu học tập trong việc rèn luyện kĩ năng tự học cho HS.
Điều tra thực trạng dạy học Sinh học trên đối tượng là 216 HS, 30 GV ở các trường THPT trên địa bàn quận Nam Từ Liêm, Thanh Xuân, TP Hà Nội cho thấy đa số GV và HS đã đánh gía được vai trị của kỹ năng tự học đối với HS, nhưng trong quá trình DH, đa số GV mới chú ý đến việc giúp HS lĩnh hội kiến thức thông qua SGK mà chưa chú trọng đến việc rèn luyện kỹ năng này cho HS, phương tiện DH chưa phong phú. HS chưa thực sự hứng thú với môn Sinh học, chủ yếu tiếp thu kiến thức qua các giờ học tại lớp mà chưa tự học qua các phương tiện khác.
Dựa trên các cơ sở lý luận và thực tiễn đó tơi đề xuất biện pháp DH theo hướng rèn luyện kĩ năng tự học cho HS bằng việc thiết kế và sử dụng PHT trong DH môn Sinh học ở THPT, cụ thể áp dụng trong DH chương Thành phần hóa học của tế bào và chương Cấu trúc của tế bào - Sinh học 10.
CHƯƠNG 2
RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH KĨ NĂNG TỰ HỌC BẰNG VIỆC SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC
CHƯƠNG THÀNH PHẦN HÓA HỌC CỦA TẾ BÀO VÀ CHƯƠNG CẤU TRÚC TẾ BÀO - SINH HỌC 10 THPT
2.1. Phân tích nội dung kiến thức các chương Thành phần hóa học của tế bào và Cấu trúc của tế bào - Sinh học 10 THPT và Cấu trúc của tế bào - Sinh học 10 THPT
2.1.1. Phân tích mục tiêu chương
2.1.1.1. Mục tiêu chương I: Thành phần hóa học của tế bào
o Kiến thức:
- Nêu được các nguyên tố chính cấu tạo nên tế bào.
- Phân biệt được nguyên tố đại lượng và nguyên tố vi lượng.
- Trình bày được vai trị của nguyên tố đại lượng, vi lượng đối với tế bào. - Trình bày được vai trị sinh học của nước đối với tế bào.
- Giải thích được tại sao nước là một dung môi tốt.
- Giải thích được cấu trúc hóa học của phân tử nước quyết định các đặc tính lí hóa của nước.
- Nêu được cấu tạo hoá học của cacbohiđrat, lipit, prơtêin, axit nuclêic và trình bày được các vai trò sinh học của chúng trong tế bào.
- Nhận biết được một số thành phần hoá học của tế bào. o Kĩ năng: Rèn luyện cho HS các kĩ năng sau:
- Kĩ năng tư duy: phân tích, so sánh, tổng hợp, khái qt hóa, tìm mối liên hệ. - Kĩ năng học tập: tự học, tự nghiên cứu; kĩ năng quan sát tranh hình thu nhận
kiến thức; kĩ năng lập sơ đồ, biểu đồ; kĩ năng hợp tác nhóm…
- Kĩ năng Sinh học: kĩ năng quan sát; làm thí nghiệm về sức căng của nước, sự biến tính của protein...
o Thái độ
- Rèn luyện cho HS có thái độ đúng đắn trong ăn uống để cân bằng dinh dưỡng,
đảm bảo sức khỏe, phòng chống bệnh tật.
- Có trách nhiệm với các thành viên trong gia đình và cộng đồng trong việc sản
- Nâng cao hiệu quả trong trồng trọt, chăn ni thơng qua việc bón phân tưới
tiêu hợp lí.
2.1.1.2. Mục tiêu chương II: Cấu trúc tế bào
o Kiến thức:
- Mô tả được các thành phần chủ yếu của một tế bào.
- Mô tả được cấu trúc tế bào vi khuẩn, cấu trúc và chức năng của nhân tế bào, các bào quan (ribôxôm, ti thể, lạp thể, lưới nội chất...), tế bào chất, màng sinh chất.
- Phân biệt được tế bào nhân sơ với tế bào nhân thực; tế bào thực vật với tế bào động vật.
- Mô tả được các con đường vận chuyển các chất qua màng sinh chất.
- biệt được các hình thức vận chuyển thụ động, chủ động, xuất bào và nhập bào.
- Phân biệt được thế nào là khuếch tán, thẩm thấu, dung dịch (ưu trương, nhược trương và đẳng trương)
- thích được sự phù hợp về cấu tạo với chức năng của các thành phần cấu tạo của tế bào.
o Kĩ năng: Rèn luyện cho HS các kĩ năng sau:
- Kĩ năng tư duy: phân tích, so sánh, tổng hợp, khái qt hóa, tìm mối liên hệ. - Kĩ năng học tập: tự học, tự nghiên cứu; kĩ năng quan sát tranh hình thu nhận
kiến thức; kĩ năng lập sơ đồ, biểu đồ; kĩ năng hợp tác nhóm…
- Kĩ năng Sinh học: kĩ năng quan sát; làm thí nghiệm co và phản co nguyên sinh.
o Thái độ
- Phân tích được một số kiến thức về tế bào thực vật và động, từ đó thấy được nguồn gốc các lồi và chiều hướng tiến hóa của sinh giới.
- Phân tích được một số kiến thức về hoạt động của tế bào từ đó có kiến thức chăm sóc sức khỏe, ứng dụng trong đời sống.
- Như vậy, về mục tiêu cả hai chương thì mục tiêu kĩ năng học tập đều cần phải rèn luyện cho HS kĩ năng tự học, tự nghiên cứu.
2.1.2. Phân tích nội dung các chương để xác định các kiến thức có thể thiết kế phiếu học tập phiếu học tập
Có nhiều dạng PHT, mục tiêu mỗi bài học, mỗi nội dung trong bài cũng khác nhau. Vì thể GV phải căn cứ vào đặc điểm của từng dạng PHT và mục tiêu của các bài trong các chương để xác định dạng PHT phù hợp cho mỗi bài học. Qua việc phân tích mục tiêu của các bài trong chương I và II, chúng tôi đã lập bảng các nội dung có thể thiết kế PHT như sau: