1.2. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài nghiên cứu
1.2.5. Đánh giá kết quả học tập của sinh viên
Trong khung cảnh của Trường đại học, người ta phân ra 2 loại đánh giá kết quả học tập:
+ Đánh giá hình thành (cịn được gọi là đánh giá thường xuyên): Là đánh giá mức độ hình thành khả năng trong quá trình học tập và tạo ra động lực phát triển sinh viên trong q trình đó. Đây là loại hình kiểm tra, đánh giá từng bước một cách chính thức hoặc khơng chính thức, “đi kèm” với q trình hình thành kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và thái độ ở người học, cung cấp những thông tin phản hồi nhanh để kịp thời hỗ trợ, bổ sung ở mỗi giai đoạn cần thiết trong suốt quá trình học tập. Kiểm tra, đánh giá hình thành được thực hiện thường xuyên trong quá trình dạy học và định kỳ cuối mỗi chương, phần hoặc cuối học kỳ, cuối năm học...
Tác dụng chính của loại hình đánh giá này là:
- Do có nhiều lần kiểm tra nên sai sót trong một giai đoạn được hỗ trợ, bổ sung kịp thời, đảm bảo cho người học đạt được kết quả học tập chung cuối cùng.
- Loại bỏ được những lo âu, căng thẳng trong một lần thi cuối khóa duy nhất. - Thúc đầy người học nỗ lực học tập thường xuyên trong cả khóa.
- Giáo viên có cơ sở để từ đó điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với sinh viên.
- Bổ sung những thiếu hụt của tài liệu
Đánh giá sự hình thành là đánh giá từng bước một cách chính thức để cung cấp số liệu chứng minh sự mạnh yếu và quyết định làm gì cho phù hợp với chương trình, tăng cường năng lực của sinh viên tiếp cận với sự thay đổi liên tục.
+ Đánh giá tổng kết: là đánh giá để phán định giá trị của sản phẩm hồn chỉnh. Người ta cịn gọi là đánh giá vĩ mô. Được thực hiện vào cuối môn học lý thuyết, thực hành hoặc một mơ- đun vào cuối khóa học.
- Dựa vào mục tiêu học tập của môn học hoặc mô- đun và mục tiêu đào tạo của khóa học.
- Phải kiểm định được toàn bộ mục tiêu đã đặt ra, phản ánh đúng năng lực thực sự của người học.
- Nếu thực hiện việc đánh giá một cách thường xuyên trong suốt cả khóa học thì đánh giá kết thúc trở nên nhẹ nhàng hơn.
1.2.5.1. Các hình thức đánh giá
Để kiểm tra- đánh giá kết quả học tập của sinh viên, người ta thường áp dụng các dạng kiểm tra như: thường xuyên, định kỳ và cuối kỳ với các hình thức chủ yếu là:
a. Tự luận: Đặt câu hỏi yêu cầu người học trình bày kiến thức hoặc ý kiến của mình
về vấn đề được đưa ra. Hình thức kiểm tra đánh giá này rất phổ biến và có từ lâu đời. Thường được dùng để đánh giá chất lượng đầu vào, trong quá trình học tập và đầu ra của sinh viên.
Hình thức đánh giá này là dạng bài thi, kiểm tra trong đó sinh viên được tự viết câu hỏi ra giấy bằng việc kết hợp giữa các năng lực cảm thụ của bản thân với giáo trình, sách giáo khoa hoặc tài liệu tham khảo... Dựa vào các câu hỏi trả lời của sinh viên trên bài thi, kiểm tra, giáo viên cho điểm hoặc xác định các mức độ kết quả bài thi dưới hai dạng:
+ Dạng thứ nhất bao gồm các câu hỏi mở, trong đó sinh viên được quyền tự do diễn đạt ý tưởng và kiến thức của mình.
+ Dạng thứ hai là bài kiểm tra bao gồm câu hỏi tự luận giới hạn về phạm vi kiến thức. Thường là những câu hỏi cụ thể, chi tiết mà người ra đề có thể khoanh vùng được câu trả lời của sinh viên.
Ƣu điểm của hình thức kiểm tra tự luận:
+ Đo lường được các mục tiêu đã xác định trước, mất ít thời gian và dễ dàng trong khâu chuẩn bị
+ Đánh giá được thái độ và kiến thức của sinh viên
+ Tạo cơ hội cho sinh viên phát huy hết được khả năng suy nghĩ độc lập, sáng tạo và bày tỏ được cảm xúc của bản thân
+ Hình thức này có thể sử dụng đồng thời cho nhiều sinh viên trong cùng một thời điểm
+ Có khả năng đo lường tốt ở mức độ hiểu, tổng hợp, đánh giá
Hạn chế của hình thức kiểm tra tự luận:
+ Khó đánh giá tồn diện mức độ nắm kiến thức của sinh viên, mà chỉ tập trung vào một số phần chính. Do đó dễ dẫn đến tình trạng sinh viên học tủ, học đối phó.
+ Bị ảnh hưởng nhiều bởi yếu tố chủ quan từ phía người chấm nên khó đảm bảo tính khách quan trong đánh giá.
b. Trắc nghiệm khách quan (trắc nghiệm): là hình thức kiểm tra đưa ra một bảng
gồm nhiều câu hỏi yêu cầu người học lựa chọn hoặc điền câu trả lời hợp lý, thông thường gồm bốn phương án trả lời. Trắc nghiệm thường được chia thành hai loại:
- Trắc nghiệm năng lực: là các trắc nghiệm do năng lực nhận thức của cá nhân như trắc nghiệm trí tuệ, trắc nghiệm năng khiếu...
- Trắc nghiệm thành quả học tập: là trắc nghiệm đánh giá tri thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ của người học trong học tập.
Ƣu điểm của hình thức trắc nghiệm khách quan:
+ Đề thi, kiểm tra có thể bao qt tồn bộ kiến thức trong chương trình mơn học, từ
đó có thể thẩm định mức độ hồn thành các nhiệm vụ học tập của người học.
+ Người soạn thảo bài thi trắc nghiệm có quyền tự do bộc lộ kiến thức và các giá trị của mình qua việc đặt câu hỏi.
+ Việc chấm bài diễn ra nhanh hơn và đảm bảo tính khách quan hơn do ít bị phụ thuộc vào trạng thái chủ quan của người chấm.
+ Việc áp dụng công nghệ tiên tiến trong khâu chấm bài sẽ tiết kiệm được rất nhiều thời gian, với tốc độ nhanh và chính xác.
Hạn chế của trắc nghiệm khách quan:
+ Khó đánh giá chiều sâu trong nhận thức của sinh viên, đặc biệt là với những lĩnh vực địi hỏi mang tính sáng tạo và khả năng sử dụng ngôn ngữ.
+ Đội ngũ soạn thảo bài thi trắc nghiệm địi hỏi phải có kỹ thuật và kinh nghiệm, tốn kém về thời gian và kinh phí trong xây dựng bài thi trắc nghiệm.
+ Thí sinh trong khi làm bài trắc nghiệm khách quan nhiều khi là đốn mị và ăn may.
c. Vấn đáp: Yêu cầu người học trả lời miệng vấn đề được đưa ra trong một thời
gian ngắn. Đây là phương thức đánh giá rất phổ biến trong dạy học (sinh viên có thể được chuẩn bị trước hoặc không được chuẩn bị trước câu hỏi). Căn cứ vào câu trả lời, giáo viên sẽ biết được mức độ hiểu bài, nắm được kiến thức của sinh viên.
Ƣu điểm của hình thức kiểm tra vấn đáp:
+ Linh hoạt, cơ động, tạo cơ hội cho sinh viên gỡ điểm, nên có thể dùng để đánh giá
kiến thức đã được học và những kiến thức mới học của sinh viên. + Kiểm tra được khả năng tư duy và mức độ ghi nhớ của sinh viên
+ Thơng qua hình thức vấn đáp, giáo viên có điều kiện trao đổi trực tiếp với từng sinh viên, kích thích tư duy của họ từ đó có sự chuẩn đốn chính xác hơn đối với từng đối tượng sinh viên.
Hạn chế của hình thức kiểm tra vấn đáp:
+ Phương pháp đánh giá này mang tính chất chủ quan của giáo viên vì cách đặt câu hỏi, nhận xét và đánh giá tức thời.
+ Không thể đặt cùng một câu hỏi cho các sinh viên khác nhau nên khó so sánh giữa các sinh viên với nhau.
+ Thời gian kiểm tra kéo dài nhất là đối với lớp học có đơng sinh viên
+ Kết quả kiểm tra chưa thực sự chính xác đối với các sinh viên rụt rè, ngại tiếp xúc trước giáo viên.
d. Các hình thức khác: Thực hiện các bài tập lớn, đồ án, thuyết trình, viết tiểu
luận...
1.2.5.2 Vị trí của kiểm tra- đánh giá
Xét trên quan điểm hệ thống, Quy trình đào tạo được xem như một hệ thống bao gồm các yếu tố: mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức dạy- học, phương pháp dạy của thày, phương pháp học của trò và cuối cùng là kiểm tra đánh giá kết quả của người học.
Sơ đồ 1.3. Quy trình đào tạo
Từ sơ đồ trên cho ta thấy, các yếu tố tác động qua lại lẫn nhau theo một sơ đồ cấu trúc nhất định. Đó là từ phân tích nhu cầu của xã hội, trên cơ sở triết lý của nền giáo dục và các cơ sở khác (hệ) mục tiêu của cấp học, ngành học được xác định. Đây là mốc cơ bản để thiết kế chương trình, lựa chọn và sắp xếp nội dung đào tạo. Hệ mục tiêu cịn định hướng cho việc tìm ra các hình thức tổ chức dạy- học phù hợp trong đó người dạy và người học tìm được các phương pháp dạy- học tương ứng để đạt mục tiêu.
Yêu cầu của xã hội ĐỊNH HƢỚNG
ơ
Mục tiêu Khóa đào tạo
Nội dung đào tạo- các môn học
(Mục tiêu môn học, bài học)
ĐỊNH HƯỚNG
Kiểm tra- đánh giá
(Tổng kết)
Hình thức tổ chức dạy- học
(KT- ĐG thường xuyên)
Phương pháp
Trong sơ đồ trên thì, kiểm tra- đánh giá là khâu cuối cùng và cũng là khâu quan trọng nhất bởi nó khơng chỉ cho ta biết q trình đào tạo có đạt mục tiêu hay khơng, mà cịn cung cấp các thơng tin hữu ích để điều chỉnh tồn bộ các hoạt động xảy ra trước đó.
1.2.5.3. Vai trị của đánh giá trong dạy đại học
Kiểm tra, đánh giá làm thay đổi nhận thức, nội dung, phương pháp hoạt động của sinh viên, giảng viên và Nhà trường:
- Kiểm tra, đánh giá thúc ép sinh viên phải học và họ tìm cách để đạt kết quả trong thi và kiểm tra. Điều đó đã phần nào khuyến khích sự đua tranh trong học tập của sinh viên.
- Kết quả thi, kiểm tra, đánh giá phần nào chỉ cho sinh viên những thiếu hụt giữa nhu cầu đào tạo và khả năng của bản thân.
- Kết quả của kiểm tra, đánh giá giúp phát hiện những sinh viên giỏi trong quá trình đào tạo.
- Giúp cho giảng viên có cơ sở để điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy và lên kế hoạch cho việc dạy tiếp theo và sinh viên tích luỹ kinh nghiệm trong học tập, kiểm tra và thi cử.
- Kết qủa của kiểm tra, đánh giá giúp cho Nhà trường tiến hành phân loại và quản lý sinh viên, bổ sung, hồn thiện chương trình đào tạo, có chiến lược tổ chức giảng dạy đem lại chất lượng, hiệu quả cao hơn trong đào tạo.
- Nếu xem chất lượng của quá trình dạy- học là sự “trùng khớp với mục tiêu” thì kiểm tra- đánh giá là cách tốt nhất để đánh giá chất lượng của quy trình đào tạo.
1.2.5.4. Mục đích của việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên
Trong giáo dục đại học, việc đánh giá được tiến hành ở nhiều cấp độ khác nhau, đối tượng, phương pháp và mục đích cũng khác nhau. Nhưng nhìn chung thì mục đích của đánh giá thường là: Làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt được về các mục tiêu dạy học, tình trạng kiến thức, kỹ năng, thái độ của người học đối với yêu cầu của chương trình, cụ thể là:
- Cung cấp thơng tin phản hồi, xác định tính hiệu quả của chương trình học, chương trình đào tạo và phương pháp quản lý.
1.2.5.5. Yêu cầu của đánh giá thông qua kiểm tra
Đánh giá phải tập trung vào sự hiểu bài là chính, phải thơng qua việc vận dụng kiến thức đã học vào việc làm các loại bài tập, giải quyết các tình huống mới dựa trên các kỹ năng phân tích, tổng hợp..., của sinh viên chứ khơng chỉ dựa vào sự tái nhận hay tái hiện.
Đánh giá phải nhằm khuyến khích việc học tập của sinh viên. Ngoài chức năng cho điểm và xếp loại sinh viên, cần quan tâm đến chức năng khuyến khích, tạo động lực cho việc học tập của sinh viên, hướng việc học của sinh viên vào các hoạt động học tập tích cực, tránh việc học vì điểm số.
Đánh giá phải phù hợp với đối tượng, nhưng vẫn khơng ngồi những kiến thức và nội dung trọng tâm của mơn học.
Các tiêu chí đánh giá cần được cơng khai hóa và sau mỗi lần đánh giá phải được thông báo cho sinh viên biết đáp án, thang điểm để họ có thể tự đánh giá bản thân trước.
Thông tin phản hồi cho sinh viên: Sau mỗi bài kiểm tra cần tập trung lưu ý cho sinh viên những điều sinh viên làm tốt, những sáng tạo trong bài làm và phân tích kỹ những sai sót để họ rút kinh nghiệm chung và có cơ hội cải tiến việc học tập của mình.
Cho phép sinh viên tham gia vào quá trình đánh giá: sinh viên có thể tự cho điểm, sau đó là các bạn cùng lớp cho điểm và cuối cùng giáo viên sẽ cho điểm. Việc cho phép sinh viên tham gia vào q trình đánh giá như trên có đóng góp đáng kể cho sự thúc đẩy q trình học tập, đặc biệt là cải tiến phương pháp học tập, ngồi ra nó cịn tạo cho sinh viên làm quen với cách đánh giá.