Bẩy nhóm biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức do tác giả đề xuất không phải là riêng rẽ, tách rời mà là một hệ thống gắn bó chặt chẽ, hữu cơ với nhau, chúng gắn bó, tác động lẫn nhau, hỗ trợ bổ xung cho nhau để cùng đạt đƣợc mục tiêu GDĐĐ đã đề ra. Vì vậy nhà QL phải biết phối hợp
các biện pháp GDĐĐ với nhau một cách hiệu quả nhất, và khơng nên tuyệt đối hóa bất cứ một biện pháp nào. Có thể biểu diễn mối quan hệ của các biện pháp theo sơ đồ sau:
Sơ đồ 3.2. Mối quan hệ giữa các biện pháp
3.3. Khảo sát về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng Trung học phổ thông Gia Lộc II đƣợc đề xuất
Bẩy nhóm biện pháp quản lý HĐGDĐĐ học sinh của Hiệu trƣởng trƣờng THPT Gia Lộc II đƣợc tác giả trình bày ở phần trên là kết quả của quá trình nghiên cứu, vận dụng vào thực tế cơ sở lý luận khoa học của các mơn
NBP 1: Kế hoạch hóa.. NBP 3: NBP 2 NBP 4 NBP5 NBP6 NBP7
học quản lý giáo dục mà tác giả đƣợc học tập, nghiên cứu tại trƣờng Đại học Giáo dục- ĐHQG Hà Nội.
Nhằm đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi các biện pháp quản lý HĐGDĐĐ học sinh của Hiệu trƣởng trƣờng THPT Gia Lộc II, tác giả dùng phƣơng pháp khảo nghiệm bằng phiếu hỏi, đối tƣợng là cán bộ quản lý, GV BM, GVCN, Cha mẹ học sinh của nhà trƣờng và một số trƣờng THPT trong địa bàn tỉnh Hải Dƣơng cùng đại diện chính quyền, đoàn thể một số xã, thị trấn có học sinh học tại trƣờng. Kết quả khảo nghiệm đƣợc thể hiện nhƣ sau:
Số ngƣời đƣợc hỏi:
+ Cán bộ quản lý: 8 ngƣời + GVBM, GVCN: 54 ngƣời + Bí Thƣ Đồn trƣờng: 6 ngƣời + Cha, mẹ học sinh: 22 ngƣời
+ Phó chủ tịch phụ trách văn xã (xã, thị trấn): 10 ngƣời Tổng số 100 ngƣời tham gia cho ý kiến khảo sát
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của bẩy nhóm biện pháp quản lý HĐGDĐĐ cho học sinh của Hiệu trưởng
trường THPT Gia Lộc II, Tỉnh Hải Dương
TT Nhóm biện pháp Tính cấp thiết ( %) Tính khả thi (%) Cấp thiết Khơng cấp thiết Ý kiến khác Khả thi Không khả thi Ý kiến khác 1
Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh toàn trƣờng
2
Tổ chức bồi dƣỡng nhận thức, nâng cao năng lực tổ chức giáo dục đạo đức cho đội ngũ giáo viên và các lực lƣợng tham gia giáo dục đạo đức 89 6 5 85 7 8 3 Xây dựng các bƣớc giáo dục, đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh 96 0 4 98 0 2 4 Xây dựng hệ thống nội quy, tiêu chí đánh giá hoạt động rèn luyện , tu dƣỡng đạo đức phù hợp với đặc điểm, điều kiện thực tế của nhà trƣờng và đối tƣợng giáo dục 91 2 7 96 2 2 5 Tăng cƣờng hiệu quả giáo dục đối với học sinh diện rèn luyện trong hè.
94 0 6 67 15 18
6
Tăng cƣờng công tác kiểm tra, đánh giá, đầu tƣ cơ sở vật
chất của Hiệu trƣởng trong quản lý HĐGDĐĐ
7
Xây dựng cơ chế phối hợp giữa Gia đình - Nhà trƣờng - Xã hội trong HĐGDĐĐ
100 0 0 65 18 17
Với kết quả khảo nghiệm thể hiện ở bảng 3.1 nêu trên, chúng ta nhận thấy cả bẩy nhóm biện pháp mà tác giả đề xuất đều đƣợc đa số ý kiến khảo sát đánh giá là cấp thiết và có tính khả thi trong quản lý HĐGDĐĐ cho học sinh của Hiệu trƣởng trƣờng THPT Gia Lộc II tỉnh Hải Dƣơng.
Về tính cấp thiết: Cả bẩy nhóm biện pháp đều đƣợc đánh giá có tính cấp thiết cao từ 87% - 100%. Trong đó cao nhất là nhóm biện pháp thứ bẩy: Xây dựng cơ chế phối hợp giữa Gia đình - Nhà trƣờng - Xã hội trong HĐGDĐĐ đạt 100%; thấp nhất là nhóm biện pháp thứ hai: Tổ chức bồi dƣỡng nhận thức, nâng cao năng lực tổ chức giáo dục đạo đức cho đội ngũ giáo viên và các lực lƣợng tham gia giáo dục đạo đức
Về tính khả thi: Tuy đánh giá tính khả thi của các nhóm biện pháp có khác nhau nhƣng đa số ý kiến đều đánh giá là có tính khả thi. Kết quả đạt từ 65% - 98%. Trong đó cao nhất là nhóm biện pháp thứ ba: Xây dựng các bƣớc giáo dục, đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh; Thấp nhất là nhóm biện pháp thứ bẩy Xây dựng cơ chế phối hợp giữa Gia đình - Nhà trƣờng - Xã hội trong HĐGDĐĐ.
Cần lƣu ý rằng nhóm biện pháp thứ bẩy đƣợc đánh giá là có tính cấp thiết cao nhất (100%) nhƣng tính khả thi chỉ đạt 65%. Theo quan điểm của tác giả thì nhóm biện pháp này muốn đạt hiệu quả cao cần có sự vào cuộc một
các mạnh mẽ của mọi LLGD với tâm huyết thực sự thì mới đảm bảo sự thành cơng trong triển khai thực hiện.
Nhìn chung, các nhóm biện pháp nêu trên tuy có sự đánh giá khác nhau về tính cấp thiết và tính khả thi, nhƣng hầu hết số ý kiến đƣợc hỏi đều cho rằng rất thực tế. Các biện pháp cụ thể đƣợc trình bày chi tiết và phù hợp với thực tế của nhà trƣờng và địa phƣơng cũng nhƣ quan điểm của các bậc cha mẹ học sinh. Khi áp dụng thử nghiệm trong thời gian nghiên cứu tại nhà trƣờng đã thu đƣợc những kết quả khả quan trong HĐGDĐĐ cho học sinh và nhận đƣợc sự đồng thuận cao của đồng nghiệp và các lực lƣợng giáo dục khác. Tính cấp thiết và khả thi của các nhóm biện pháp đƣợc thể hiện qua biểu đồ sau:
Biểu đồ 3.1. Tính cấp thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp
0 20 40 60 80 100 MỨC ĐỘ NBP1 NBP2 NBP3 NBP4 NBP5 NBP6 NBP7 NHÓM BIỆN PHÁP
BIỀU ĐỒ THỂ HIỆN MỨC ĐỘ CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC NHĨM BIỆN PHÁP
Tính cấp thiết
Tính khả thi
Tiểu kết chương 3
Các nhóm biện pháp quản lý HĐGDĐĐ cho học sinh của Hiệu trƣởng trƣờng THPT Gia Lộc II đƣợc xây dựng trên cơ sở khoa học, đồng thời cũng xuất phát từ thực tiễn quản lý HĐGDĐĐ học sinh hiện nay ở trƣờng THPT Gia Lộc II. Hệ thống gồm bẩy nhóm biện pháp do tác giả đề xuất có mối liên
hệ chặt chẽ với nhau, thúc đẩy, hỗ trợ lẫn nhau nhằm đạt tới mục tiêu phát triển nhân cách toàn vẹn cho các em. Thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả các nhóm biện pháp này có tác dụng rõ rệt trong việc giáo dục đạo đức cho các em một cách liên tục và ở nhiều góc độ, nhiều khía cạnh. Việc đề xuất các biện pháp này là một việc làm cần thiết, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện theo mục tiêu giáo dục phổ thông đã đặt ra, đáp ứng đƣợc yêu cầu ngày càng cao của xã hội đối với giáo dục. Các nhóm biện pháp đã đề xuất khi áp dụng vào thực tiễn cần có sự tham gia thực sự tâm huyết, trách nhiệm của các cá nhân, tổ chức trong và ngồi nhà trƣờng thì mới phát huy đƣợc hiệu quả giáo dục đối với học sinh THPT nói chung và học sinh của nhà trƣờng nói riêng.
Trong khoảng thời gian nghiên cứu từ tháng 5 năm 2011 cho đến nay tác giả đã từng bƣớc áp dụng các nhóm biện pháp quản lý HĐGDĐĐ cho học sinh trƣờng THPT Gia Lộc II, tỉnh Hải Dƣơng và thu đƣợc những kết quả rất đáng khích lệ. điều đó càng cho thấy ý nghĩa tác dụng thiết thực, hiệu quả của đề tài đối với HĐGDĐĐ của nhà trƣờng.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Trong công cuộc CNH - HĐH đất nƣớc ta hiện nay địi hỏi có một nguồn nhân lực chất lƣợng cao đang ngày càng trở lên cấp thiết, điều đó là một thách thức không nhỏ đối với ngành giáo dục nƣớc nhà. Học sinh THPT chính là nguồn nhân lực chất lƣợng cao trong tƣơng lai của đất nƣớc. Nhiệm vụ giáo dục các em trở thành những cơng dân gƣơng mẫu, có đầy đủ năng lực, trí tuệ và phẩm chất để tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc là trách nhiệm không chỉ của riêng ngành giáo dục hay riêng một nhà trƣờng, mà cịn là trách nhiệm của tồn Đảng, tồn dân, tồn xã hội. Các em khơng những đƣợc trang bị các kỹ năng cơ bản, đƣợc phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, mà cịn hình thành đƣợc nhân cách con ngƣời Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tƣ cách và trách nhiệm công dân để sẵn sàng tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xứng đáng là những chủ nhân tƣơng lai của đất nƣớc.
Qua kết quả nghiên cứu cơ sở lý luận và phân tích thực trạng quản lý HĐGDĐĐ học sinh của Hiệu trƣởng trƣờng THPT Gia Lộc II, tác giả nhận thấy nhà trƣờng đã tiến hành quản lý và GDĐĐ cho học sinh bằng nhiều biện pháp, dƣới nhiều hình thức giáo dục khác nhau. Tuy nhiên hiệu quả giáo dục đạo đức học sinh còn chƣa đạt đƣợc yêu cầu nhƣ mong muốn, còn xuất hiện nhiều hạn chế, bất cập trong quản lý hoạt động giáo dục đạo đức, chƣa đáp ứng đƣợc kịp thời với yêu cầu đòi hỏi của xã hội trong giai đoạn hiện nay.
Luận văn đã đề xuất đƣợc 7 nhóm biện pháp quản lý HĐGDĐĐ học sinh nhằm khắc phục những mặt cịn hạn chế và góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trƣờng.
Các nhóm biện pháp quản lý HĐGD đạo đức đƣợc đề xuất đã bám sát các mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ của đề tài nghiên cứu, có ý nghĩa về mặt lý luận đồng thời mang tính thực tiễn cao, giải quyết đƣợc một số mặt còn hạn
chế trong GDĐĐ ở nhà trƣờng, đồng thời cũng đƣa ra một số giải pháp nhằm đáp ứng những đòi hỏi cấp thiết của giáo dục trong nhà trƣờng THPT hiện nay. Tác giả hi vọng đề tài sẽ nhận đƣợc sự đóng góp chân thành, đầy trách nhiệm của các Thầy giáo, Cô giáo cũng nhƣ các đồng nghiệp để hồn thiện hơn và có thể thể áp dụng hiệu quả trong quản lý HĐGD đạo đức học sinh.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ GD&ĐT
Trong thực tế hiện nay GDĐĐ trong các trƣờng THPT chƣa đƣợc đầu tƣ, quan tâm đúng mức. Vị vậy rất cần có các giải pháp chỉ đạo hữu hiệu nhằm đƣa GDĐĐ trong nhà trƣờng phổ thơng về đúng vị trí quan trọng vốn có của nó. Tác giả xin có một số khuyến nghị nhƣ sau:
+ Nội dung chƣơng trình mơn GDCD cần đƣợc biên soạn để sát với yêu cầu thực tế trong GDĐĐ cho học sinh hiện nay. Việc giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cần thực hiện đồng bộ, khoa học ở cả 3 cấp học phổ thơng. Nên có nghiên cứu để trở thành mơn học chính khóa trong chƣơng trình phổ thơng.
+ Cần có tiêu chuẩn, chế độ thỏa đáng cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, giáo viên làm công tác GDĐĐ trong nhà trƣờng nhằm nâng cao hơn nữa tính trách nhiệm trong cơng tác. Xây dựng tiêu chí đánh giá, các danh hiệu khen thƣởng đối với các giáo viên làm công tác GDĐĐ nhất là đội ngũ GVCN.
+ Xây dựng cơ chế phối hợp giáo dục giữa chính quyền các cấp với nhà trƣờng, trong đó cần quy định rõ nhiệm vụ, trách nhiệm của các cấp chính quyền, đồn thể trong cơng tác GDĐĐ cho học sinh.
2.2. Đối với Sở GD&ĐT
+ Tăng cƣờng chỉ đạo, kiểm tra hoạt động giáo dục đạo đức của các nhà trƣờng
+ Tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề về giáo dục đạo đức học sinh để các trƣờng có điều kiện giao lƣu, trao đổi và học tập kinh nghiệm lẫn nhau trong công tác này.
+ Tổ chức các hội thi GVCN giỏi các cấp, khen thƣởng biểu dƣơng những tập thể, cá nhân có thành tích trong giáo dục, cảm hóa học sinh hƣ, học sinh hạnh kiểm yếu có tiến bộ rõ rệt.
+ Thiết kế, tổ chức các chƣơng trình bồi dƣỡng kỹ năng sƣ phạm và nâng cao nghiệp vụ trong công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên.
+ Có qui chế cụ thể, hợp lý trong việc đầu tƣ kinh phí, cơ sở vật chất cho hoạt động GDĐĐ trong nhà trƣờng.
2.3. Đối với nhà trường
+ Hiệu trƣởng nhà trƣờng cần quan tâm đúng mức đối với công tác GDĐĐ, cần đầu tƣ xây dựng kế hoạch GDĐĐ học sinh trong nhà trƣờng một cách khoa học và hiệu quả.
+ Thực hiện tốt việc kiểm tra, đánh giá, xếp loại hạnh kiểm cho học sinh của GVCN, qua đó nắm bắt một cách sâu sát tình hình GDĐĐ cũng nhƣ ý thức rèn luyện của học sinh trong nhà trƣờng.
- Đầu tƣ thích đáng về kinh phí, cơ sở vật chất phục vụ HĐGDĐĐ, có chế độ đãi ngộ thỏa đáng cho đội ngũ giáo viên làm công tác giáo dục đạo đức và công tác chủ nhiệm. Xây dựng tiêu chí thi đua gắn với hiệu quả GDĐĐ cho học sinh.
- Kết hợp chặt chẽ với gia đình, đồn thể và chính quyền địa phƣơng trong công tác giáo dục đạo đức học sinh.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đặng Quốc Bảo. Quản lý nhà nước về giáo dục. Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD. Trƣờng ĐHGD-ĐHQG Hà Nội, 2010.
2. Đặng Quốc Bảo- Đặng Bá Lãm- Nguyễn Lộc - Phạm Quang Sáng- Nguyễn Đức Thiệp. Đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam. Nxb Giáo dục Việt Nam, 2010.
3. Bộ GD&ĐT. Điều lệ trường trung học cơ sở, trường phổ thơng và trường
phổ thơng có nhiều cấp học, 2011
4. Bộ GD&ĐT. Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và trung
học phổ thông, 2012.
5. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Đại cương khoa học quản lý.
Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010.
6. Nguyễn Quốc Chí-Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Những quan điểm giáo dục hiện
đại. Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2010
7. Chính phủ. Chỉ thị 14/2001/CT-TTg ngày 01/6/2001 của Chính phủ về đổi
mới giáo dục phổ thơng.
8. Nguyễn Đức Chính. Đo lường và đánh giá trong giáo dục, Tài liệu giảng
dạy Cao học QLGD. Trƣờng ĐHGD-ĐHQG Hà Nội, 2011
9. Phạm Khắc Chƣơng-Hà Nhật Thăng. Đạo đức học. Nxb Giáo dục, 2001 10. Đảng cộng sản Việt Nam. Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI. Nxb Chính trị quốc gia, 2011
11. Phạm Bá Đạt (Sưu tầm và hệ thống). Luật Giáo dục và các quy định pháp luật mới nhất đối với ngành Giáo dục và Đào tạo. Nxb Lao động – Xã
hội, 2005
12. Trần Khánh Đức. Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI. Nxb Giáo dục Việt Nam, 2010.
13. Phạm Minh Hạc. Một số vấn đề giáo dục và khoa học giáo dục. Nxb Giáo dục Hà Nội, 1986
14. Phạm Minh Hạc và nhiều tác giả. Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng của
thế kỷ XXI. Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2002
15. Vũ Gia Hiền. Tâm lý học và chuẩn hành vi. Nxb Lao động, 2005.
16. Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ. Những bài giảng về quản lý trường học.
Nxb Hà Nội, 1985
17. Trần Hậu Kiểm. Giáo trình đạo đức học. Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội,
1997
18. Trần Kiểm. Khoa học quản lý nhà trường phổ thông. Nxb Đại học quốc
gia Hà Nội, 2002
19. GS.TS. Nguyễn Thị Mỹ Lộc – TS Đinh Kim Thoa – ThS Trần Văn Tính – ThS Vũ Phƣơng Liên. Giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học
sinh THPT. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010.
20. Hồ Chí Minh. Về vấn đề giáo dục, Nxb Hà Nội, 1989
21. Hồ Chí Minh. Về vấn đề giáo dục đạo đức. Nxb Chính trị quốc gia, 1990. 22. Macarenkô.A.C. Tuyển tập các tác phẩm sư phạm. Nxb Giáo dục. Hà
Nội, 1984.
23. Hà Nhật Thăng. Rèn luyện kỹ năng sư phạm, Nxb Giáo dục, 2010 24. Hà Nhật Thăng. Sổ tay giáo viên chủ nhiệm Nxb Giáo dục, 2010
PHỤ LỤC
Phụ lục1
PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN
( Mẫu 1: Dùng cho học sinh)
Để giúp tác giả khảo sát thực trạng và đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt