3.3.1. Các bước tiến hành khảo nghiệm
Sau khi nghiên cứu lý luận chung về các vấn đề QL GD. QL nhà trường để làm cơ sở nền tảng cho vấn đề nghiên cứu, tác giả tiến hành khảo sát thực trạng phát triển GD, thực trạng của tổ chuyên môn và thực trạng QL tổ chuyên môn ở trường Hữu nghị T78. Qua khảo sát chín biện pháp QL hoạt động tổ chuyên môn đang được áp dụng trong nhà trường. Tác giả thấy công tác QL hoạt động tổ chun mơn ở trường Hữu nghị T78 có thể tiến hành bằng 8 biện pháp sau:
- Biện pháp 1: Xây dựng đội ngũ GV, tổ trưởng chuyên môn đủ về số lượng đồng bộ về cơ cấu mang tính ổn định lâu dài
- Biện pháp 2: Nâng cao nhận thức và triển khai kế hoạch bồi dưỡng cán bộ QL tổ chuyên môn trong nhà trường
- Biện pháp 3: Xây dựng các văn bản pháp quy chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn và tổ chức thực hiện tốt các quy định đã được ban hành
- Biện pháp 4: Đổi mới công tác QL GV theo hướng xây dựng, phát triển và tăng cường sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn
- Biện pháp 5: Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn một cách sát thực với điều kiện cụ thể của nhà trường
- Biện pháp 6: Tăng cường chỉ đạo việc thống nhất mục tiêu, kiến thức trọng tâm của bài giảng trong từng nhóm chun mơn, kiến thức cần kiểm tra cho từng chương, phù hợp với đối tượng học sinh
- Biện pháp 7: Tăng cường chỉ đạo công tác tự học, tự bồi dưỡng trên cơ sở phân công chuyên đề cho các thành viên làm sâu một phạm vi kiến thức
- Biện pháp 8: Đổi mới QL hoạt động giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi và đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá của tổ chuyên môn.
Do thời gian nghiên cứu có hạn, chưa có điều kiện thực nghiệm để kiểm chứng tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp nêu trên. Tác giả sử dụng phương pháp chuyên gia lấy ý kiến trưng cầu của lãnh đạo, các phòng, ban, hội đồng GV trong nhà trường...Quá trình lấy ý kiến được tiến hành theo các bước như sau:
Bước 1: Xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến chuyên gia Bước 2: Lựa chọn chuyên gia .
Tác giả lựa chọn 60 chuyên gia là các ơng, bà hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, trưởng phịng, tổ trưởng chun mơn đang trực tiếp QL công tác hoạt động của tổ chuyên môn và các GV đang giảng dạy ở trường Hữu nghị T78.
Bước 3: Lấy ý kiến chuyên gia và xử lý kết quả nghiên cứu.
Sau khi xây dựng xong phiếu trưng cầu ý kiến và lựa chọn các chuyên gia để xin ý kiến, tác giả trực tiếp đến gặp từng chuyên gia để trao đổi mục đích của việc trưng cầu ý kiến, đồng thời xin ý kiến các chuyên gia một cách độc lập bằng phiếu trưng cầu ý kiến.
Trong phần trưng cầu ý kiến tác giả khảo sát trên 2 lĩnh vực:
- Nhận thức về mức độ cần thiết của 9 biện pháp đề ra có 3 mức độ. + Rất cần thiết.
+ Cần thiết + Ít cần thiết
+ Rất khả thi + Khả thi + Ít khả thi
Sau khi lấy được các phiếu trưng cầu ý kiến chuyên gia, tác giả tiến hành mã hoá điểm ở các mức độ như sau:
Mức độ 1: Rất cần thiết và rất khả thi cho 3 điểm. Mức độ 2: Cần thiết và khả thi cho 2 điểm.
Mức độ 3: Ít cần thiết, ít khả thi cho 1 điểm.
Sau đó tác giả lập bảng thống kê tính điểm trung bình cho tất cả các biện pháp đã được khảo sát, xếp thứ bậc để từ đó đưa ra kết luận như bảng sau:
3.3.2. Kết quả khảo sát và kết luận
TT Các biện pháp Tính cấp thiết Tính khả thi X Thứ bậc X Thứ bậc 1
Xây dựng đội ngũ GV, tổ trưởng chuyên môn đủ về số lượng đồng bộ về cơ cấu mang tính ổn định lâu dài
149 2,48 4 146 2,43 5
2
Nâng cao nhận thức và triển khai kế hoạch bồi dưỡng cán bộ QL tổ chuyên môn trong nhà trường
155 2,58 3 142 2,37 6
3
Xây dựng các văn bản pháp quy chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn và tổ chức thực hiện tốt các quy định đã được ban hành
144 2,40 6 136 2,27 8
4
Đổi mới công tác QL GV theo hướng xây dựng, phát triển và tăng cường sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn
141 2,35 7 152 2,53 3
5
Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn một cách sát thực với điều kiện cụ thể của nhà trường
6
Tăng cường chỉ đạo việc thống nhất mục tiêu, kiến thức trọng tâm của bài giảng trong từng nhóm chun mơn, kiến thức cần kiểm tra cho từng chương, phù hợp với đối tượng học sinh
167 2,78 2 165 2,75 2
7
Tăng cường chỉ đạo công tác tự học, tự bồi dưỡng trên cơ sở phân công chuyên đề cho các thành viên làm sâu một phạm vi kiến thức
139 2,32 8 138 2,30 7
8
Đổi mới QL hoạt động giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi và đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá của tổ chuyên môn.
145 2,42 5 148 2,47 4
Tổng: X 2,52 2,49
Bảng 3.1. Thống kê kết quả khảo sát mức độ cần thiết và mức độ khả thi của 8 biện pháp đề xuất
Nhận xét: Từ bảng thống kê trên cho thấy:
Về mức độ cần thiết: Các chuyên gia đánh giá mức độ cần thiết của 8 biện pháp đề xuất trong quá trình QL hoạt động tổ chuyên môn ở trường Hữu nghị T78 tương đối cao. Thể hiện ở điểm trung bình chung X = 2,52 so với điểm trung bình cao nhất Xmax = 3, trong đó 8/8 biện pháp (chiếm tỷ lệ 100%) là có X > 2
3 biện pháp có X > 2,5 đó là biện pháp:
Biện pháp 2: Nâng cao nhận thức và triển khai kế hoạch bồi dưỡng cán bộ QL tổ chuyên môn trong nhà trường X = 2,58
Biện pháp 5: Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn một cách sát thực với điều kiện cụ thể của nhà trường X = 2,83
Biện pháp 6: Tăng cường chỉ đạo việc thống nhất mục tiêu, kiến thức trọng tâm của bài giảng trong từng nhóm chun mơn, kiến thức cần kiểm tra cho từng chương, phù hợp với đối tượng học sinh X = 2,78
- Mức độ cần thiết của các biện pháp QL được các chuyên gia đánh
giá không đồng đều thể hiện ở điểm trung bình chung dao động trong khoảng 2,32 X 2,83. Trong đó, biện pháp 5 là cấp thiết nhất với X = 2,83 và biện pháp ít cấp thiết hơn là biện pháp 7 có X = 2,32
* Về tính khả thi:
Các chuyên gia đánh giá mức độ khả thi của 8 biện pháp QL hoạt động tổ chuyên môn ở trường Hữu nghị T78 do tác giả đề xuất tương đối cao, thể hiện điểm trung bình chung X = 2,49 so với điểm cao nhất là Xmax= 3, trong đó 8/8 biện pháp X > 2,0 (chiếm tỷ lệ 100%).
- Có 3 biện pháp X 2,5 đó là:
Biện pháp 4: Đổi mới công tác QL GV theo hướng xây dựng, phát triển và tăng cường sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn X = 2,53
Biện pháp 5: Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn một cách sát thực với điều kiện cụ thể của nhà trường X = 2,83
Biện pháp 6: Tăng cường chỉ đạo việc thống nhất mục tiêu, kiến thức trọng tâm của bài giảng trong từng nhóm chun mơn, kiến thức cần kiểm tra cho từng chương, phù hợp với đối tượng học sinh X = 2,75
Trong đó, biện pháp được đánh giá khả thi ít là biện pháp 7 (tăng cường chỉ đạo công tác tự học, tự bồi dưỡng trên cơ sở phân công chuyên đề cho các thành viên làm sâu một phạm vi kiến thức) có X = 2,30. Biện pháp được đánh giá khả thi nhất là biện pháp 5 (Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn một cách sát thực với điều kiện cụ thể của nhà trường, chú trọng đến kế hoạch của từng nhóm chun mơn, kế hoạch của từng cá nhân trong tổ) có X = 2,83 xếp thứ 1.
Để khẳng định sự tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp QL đã trưng cầu ý kiến chuyên gia trong đề tài tác giả sử dụng hệ số tương quan thứ bậc Spiếcman.
D 6 1 ) 1 ( 6 1 2 9(92 – 1) N N D R 8(82 – 1) 6 x 12 1 0,86 D 6 8(82 – 1)
Kết quả R = 0,86 cho phép kết luận giữa mức độ cấp thiết và tính khả thi của 8 biện pháp QL đề xuất có tương quan thuận và rất chặt chẽ.
- Đối với biện pháp 8: Đổi mới QL hoạt động giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi và đổi mới công tác kiểm tra đánh giá của tổ chuyên môn mức độ cấp thiết có X= 2,42 xếp thứ 5, mức độ khả thi X = 2,47 xếp thứ 4. Đây là biện pháp được nhận thức trung bình ở cả mức độ cấp thiết và tính khả thi. Trong thực tế biện này khó thực hiện nó có tính phức tạp nhưng có tính đột phá trong cơng tác QL họat động tổ chun mơn. Do vậy, có nhiều ý kiến chun gia cho rằng không thực hiện được. Nhưng tác giả thấy rằng trong cơ chế thị trường hiện nay thì chất lượng là vấn đề sống cịn của mọi đơn vị sản xuất. Vì vậy, việc QL chất lượng dạy - học qua việc QL công tác kiểm tra đánh giá học sinh là vô cùng cấp thiết và không thể thiếu được trong công tác QL hoạt động của tổ chuyên mơn. Đây là bài tốn khó một nhiệm vụ phức tạp đặt ra cho các nhà QL trường học trong điều kiện hiện nay đòi hỏi các nhà QL cần phải đầu tư trí tuệ, sức lực và thời gian để thực hiện biện pháp này. Vì vậy, kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh là thước đo chính xác kết quả hoạt động để thúc đẩy người học ln ln cố gắng vươn lên. Từ đó, nâng cao chất lượng dạy - học, chất lượng đào tạo trong nhà trường.
- Đối với biện pháp 7: ở mức độ cấp thiếtX= 2,32 xếp thứ 8, tính khả thi có X = 2,30 xếp thứ 7. Đây là biện pháp mà các chuyên gia đánh giá thấp cả về mức độ cần thiết và tính khả thi. Trong thực tế biện pháp này có tác dụng trực tiếp để nâng cao trình độ chun mơn cho các thầy giáo, cơ giáo trong q trình cơng tác của mình. Đồng thời nó có tác dụng làm cho các thành viên trong tổ có liên hệ mật thiết với nhau trong q trình hoạt động chun mơn. Họ được học hỏi kinh nghiệm với nhau, thể hiện khả năng tiềm ẩn trong mỗi con người, làm cho tri thức trở thành tài sản chung của nhân loại. Làm tốt công tác này sẽ phát huy nội lực của các thành viên trong tổ chuyên môn. Trong xu thế thời đại hiện nay trước bối cảnh của nền kinh tế tri thức, con người cần phải học tập liên tục suốt đời thì việc tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ là việc làm tất yếu và càng cấp thiết với các thầy, cô giáo, người trực tiếp
truyền thụ kinh nghiệm lồi người cho thế hệ trẻ. Vấn đề này địi hỏi các nhà QL phải quan tâm nhiều đến công tác tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho độ ngũ GV, tạo điều kiện để họ có cơ hội học tập vươn lên để tự khẳng định mình. Làm tốt cơng tác này thì GD và đào tạo mới đáp ứng được yêu cầu đổi mới của đất nước và hội nhập quốc tế.
Sau đây là bảng thống kê và biểu đồ mơ tả mức độ cần thiết và tính khả thi của 8 biện pháp:
Bảng 3.2. Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp
TT
Nội dung các biện pháp
Tính cần thiết (%) Tính khả thi (%) Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Rất khả thi Khả thi Ít khả thi 1. Xây dựng đội ngũ GV, tổ trưởng chuyên môn đủ về số lượng đồng bộ về cơ cấu mang tính ổn định lâu dài 76,51 % 17,45 % 6,04 % 71,92 % 21,92 % 6,16 % 2.
Nâng cao nhận thức và triển khai kế hoạch bồi dưỡng cán bộ QL tổ chuyên môn trong nhà trường 77,42 % 19,35 % 3,23 % 67,61 % 25,35 % 7,04 % 3.
Xây dựng các văn bản pháp quy chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn và tổ chức thực hiện tốt các quy định đã được ban hành 70,83 % 22,22 % 6,95 % 68,38 % 20,59 % 11,0 3% 4.
Đổi mới công tác QL GV theo hướng xây dựng, phát triển và tăng cường sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn 72,34 % 21,28 % 6,38 % 78,95 % 15,79 % 5,26 %
hoạch của tổ chuyên môn một cách sát thực với điều kiện cụ thể của nhà trường
% % % % %
6.
Tăng cường chỉ đạo việc thống nhất mục tiêu, kiến thức trọng tâm của bài giảng trong từng nhóm chun mơn, kiến thức cần kiểm tra cho từng chương, phù hợp với đối tượng học sinh
88,02 % 10,78 % 1,20 % 89,09 % 8,48 % 2,43 % 7.
Tăng cường chỉ đạo công tác tự học, tự bồi dưỡng trên cơ sở phân công chuyên đề cho các thành viên làm sâu một phạm vi kiến thức 66,91 % 24,46 % 8,63 % 69,57 % 20,29 % 10,1 4% 8.
Đổi mới QL hoạt động giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi và đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá của tổ chuyên môn.
68,28 % 26,20 % 5,52 % 68,92 % 27,03 % 4,05 %
Bảng 3.3. Tỷ lệ đánh giá tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 BP7 BP8 Cần thiết Khả thi
Bảng 3.4. Tỷ lệ đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 BP7 BP8 Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết
Bảng 3.5. Tỷ lệ đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp
0 20 40 60 80 100 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 BP7 BP8 Rất khả thi Khả thi Ít khả thi
Kết luận chương 3
Hiệu quả của tổ chuyên môn là một trong những vấn đề quan trọng bậc nhất, quyết định đến tồn tại và phát triển của nhà trường đặc biệt với tình hình GD hiện nay. Hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn được tạo nên bởi nhiều yếu tố. Chính vì vậy, muốn phát huy được phải giải quyết hàng loạt các vấn đề liên quan tạo cơ chế hoạt động cho tổ chuyên mơn. Trong q trình nghiên cứu hoạt động tổ chuyên môn của trường Hữu nghị T78, tác giả luận văn đã đề xuất các biện pháp QL có tính khả thi nhằm phát huy hiệu quả hoạt động của các tổ chuyên môn tại nhà trường.
Các biện pháp nêu trên được xem là một hệ thống của QL hoạt động tổ chuyên môn ở trường Hữu nghị T78. Các biện pháp trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ nhau, biện pháp này là cơ sở, tiền đề của biện pháp kia. Mỗi biện pháp đều có tính độc lập tương đối về vai trị, vị trí và tính chất, khả năng phát huy tác dụng trong từng thời điểm, từng hoàn cảnh cụ thể cũng khác nhau. Do vậy, quá trình thực hiện phải có cơ chế phối hợp, thống nhất, nhịp nhàng, đồng bộ, linh hoạt, sáng tạo sẽ góp phần đem lại hiệu quả cao cho công tác QL hoạt động tổ chuyên môn ở trường Hữu nghị T78.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Việc nâng cao chất lượng đào tạo, chất lượng dạy học ở trường Hữu nghị T78 là một yêu cầu cấp thiết trong thời kỳ đào tạo nhân lực cho đất nước. Quá