Năm học 2007-2008 2008 - 2009 2009 - 2010 Sô GV đi học
cao học 3 5 6
(Nguồn: Trường THPT Việt Bắc)
Nhìn chung công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên THPT Việt Bắc trong những năm qua được thực hiện khá tốt. Trình độ và năng lực của đội ngũ giáo
viên được nâng lên đáng kể đảm bảo kiến thức để thực hiện tốt các biện pháp đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
2.3.5.2. Hạn chế
Tuy đã đa dạng các loại hình bồi dưỡng nhưng cịn có những hạn chế sau: - Chưa có kế hoạch đào tạo bồi dưỡng cụ thể. Việc cử GV đi bồi dưỡng chưa thật sát đối tượng, chưa theo nhu cầu nâng cao năng lực của thực trạng đội ngũ, đa phần theo quy định về đối tượng của Sở (về thời gian công tác, về chun mơn có lớp đào tạo bồi dưỡng) hoặc xuất phát từ nhu cầu tự thân của mỗi giáo viên.
- Trong tổ chức bồi dưỡng chưa dựa trên kết quả đánh giá năng lực của GV để chuẩn bị nội dung bồi dưỡng cho phù hợp. Nhiều ý tưởng bồi dưỡng rất hay nhưng khâu tổ chức thực hiện làm chưa tốt dẫn đến hiệu quả bồi dưỡng không cao.
- Việc tự bồi dưỡng tại nhà trường cịn hạn chế. Khơng có sự chỉ đạo thường xuyên, thiếu động viên, đôn đốc GV học tập bồi dưỡng. Chưa phát huy được vai trị tổ chun mơn và cá nhân tích cực. Việc họp tổ chun mơn cịn nặng về thơng báo, kiểm điểm, ít thảo luận về chuyên môn. Một bộ phận giáo viên chưa xác định đầy đủ động cơ học tập, bồi dưỡng, chưa dành nhiều thời gian công sức cho việc học tập nâng cao năng lực các nhân.
2.3.6. Hiệu trƣởng trong công tác chỉ đạo tạo động lực và môi trƣờng thuận lợi để thúc đẩy giáo viên
Xác định rõ để phát huy tốt năng lực, nhiệt tình nghề nghiệp của giáo viên, Nhà trường đã tập trung trong công tác xây dựng môi trường sư phạm phù hợp, thuận lợi cho giáo viên hoạt động nghề nghiệp. Đó là:
- Xây dựng kế hoạch, triển khai cơng tác một cách khoa học và có hiệu quả. Kế hoạch được thơng báo đến tồn thể HĐGD nhà trường theo từng tuần, theo tháng. Trong q trình thực hiện có sự điều chỉnh phù hợp.
- Hằng năm thông qua Hội nghị CNVC, nhà trường đều xây dựng, điều chỉnh quy chế làm việc cụ thể phù hợp với các quy định rõ ràng về chức
trách nhiệm vụ của từng thành viên. Tạo bầu khơng khí dân chủ. và sự đồn kết, hợp tác cộng đồng trách nhiệm trong tập thể CB-GV của nhà trường.
- Về đầu tư CSVC, đẩm bảo đáp ứng yêu cầu về dạy học và giáo dục học sinh Trong năm học 2009 – 2010 Trường đã được sửa chữa nâng cấp khang trang sạch đẹp, có vườn hoa, sân chơi, bãi tập và các phịng tổ chun mơn.
2.4. Thực trạng về quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp của Trƣờng THPT Việt Bắc Trƣờng THPT Việt Bắc
2.4.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tác dụng của chuẩn nghề nghiệp trong xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên nghề nghiệp trong xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên
Để đánh giá nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tác dụng của chuẩn nghề nghiệp trong xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên, chúng tôi tiến hành khảo sát trong nhà trường. Kết quả như sau:
Bảng 2.14: Kết quả khảo sát nhận thức của CBQL-GV về tác dụng của Chuẩn trong xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên
Ý kiến Số phiếu Ý kiến Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng cần thiết SL % SL % SL % SL % CBQL 04 4 100 0 0.0 0 0.0 0 0.0 TTCM 07 5 71.4 2 28.6 0 0.0 0 0.0 Giáo viên 63 9 14.3 23 36.5 28 44.4 03 4.8 Tổng 74 18 24.3 25 33.8 28 37.8 03 4.1
Qua kết quả khảo sát, có thể thấy nhận thức của các đối tượng chưa đồng đều. Các đối tượng tham gia công tác quản lý đều nhận thức cao về tác dụng của Chuẩn trong xây dựng và phát triển đội ngũ. Về phía giáo viên cịn thờ ơ, quen với nếp đánh giá cũ, chưa nhận thức đầy đủ về mục đích đánh giá giáo viên theo Chuẩn qua đó thấy được việc tuyên truyền nâng cao nhận thức trong giáo viên chưa kịp thời.
2.4.2. Việc vận dụng chuẩn nghề nghiệp vào đánh giá năng lực đội ngũ giáo viên giáo viên
Trong năm học 2009 – 2010, Trường THPT Việt Bắc đã vận dụng Chuẩn giáo viên được ban hành theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 để đánh giá phẩm chất, năng lực đội ngũ giáo viên. Việc đánh giá được thực hiện như sau:
2.4.2.1. Lực lượng tham gia đánh giá: Giáo viên, Hiệu trưởng, các tổ chức Đoàn thể trong nhà trường
2.4.2.2. Phương pháp đánh giá xếp loại
Việc đánh giá các tiêu chuẩn được căn cứ vào các kết quả đạt được thông qua các chỉ báo và nguồn minh chứng phù hợp với các tiêu chí trong từng tiêu chuẩn của Chuẩn, cho điểm từng tiêu chí, tính theo thang điểm 4, là số ngun; nếu có tiêu chí chưa đạt 1 điểm thì khơng cho điểm.
Căn cứ vào điểm của từng tiêu chí và tổng số điểm , viê ̣c đánh giá xếp loại được thực hiện như sau : loại được thực hiện như sau :
i) Đạt chuẩn :
- Loại xuất sắc: Tất cả các tiêu chí đạt từ 3 điểm trở lên, trong đó phải có ít nhất 15 tiêu chí đạt 4 điểm và có tổng số điểm từ 90 đến 100.
- Loại khá: Tất cả các tiêu chí đạt từ 2 điểm trở lên, trong đó phải có ít nhất 15 tiêu chí đạt 3 điểm, 4 điểm và có tổng số điểm từ 65 đến 89.
- Loại trung bình: Tất cả các tiêu chí đều đạt từ 1 điểm trở lên nhưng không xếp được ở các mức cao hơn.
ii) Chưa đạt chuẩn - loại kém: Tổng số điểm dưới 25 hoặc từ 25 điểm trở lên nhưng có tiêu chí khơng được cho điểm.
2.4.2.3. Quy trình đánh giá
Được chia làm 3 bước :
+ Bước 1 : Giáo vên tự đánh giá, tự chấm điểm theo các tiêu chí vào phiếu tự đánh giá.
+ Bước 2: Tổ chuyên môn họp, trên cơ sở phiếu tự đánh giá của giáo viên, tổ chuyên môn cho nhận xét, chấm điểm theo các tiêu chí và ghi kết quả đánh giá vào phiếu đánh giá của tổ chuyên môn.
+ Bước 3: Hiệu trưởng đánh giá giáo viên trên cơ sở kết quả tự đánh giá của giáo viên và kết quả đánh giá của tổ chuyên môn đồng thời tham khảo ý kiến BCH cơng đồn, BCH Đồn trường.
2.4.2.4. Kết quả đánh giá [39]:
+ Số giáo viên được đánh giá: 122 + Xếp loại Xuất sắc: 65 (53.3 %) + Xếp loại Khá: 57 (46.7 %) + Xếp loại TB, loại Kém: 0
2.4.3. Sử dụng kết quả đánh giá theo chuẩn vào xây dựng đội ngũ :
Việc đánh giá theo Chuẩn trong năm học 2009 – 2010 được dùng là một trong ba tiêu chí xếp loại cơng chức cuối năm (kết quả thanh tra, kết quả bài thi nhận thức và kết quả xếp loại theo Chuẩn).
Vì lần đầu áp dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên vào đánh giá, nên kết quả đánh giá theo chuẩn chưa được sử dụng trong việc đào tạo bồi dưỡng, sắp xếp đội ngũ, chưa tạo sự chuyển biến trong nhận thức của đại bộ phận giáo viên về việc tự học, tự bồi dưỡng do chưa có sự chú trọng việc vận dụng chuẩn trong quản lý và do kết quả đánh giá còn khá cao so với chất lượng thực của đội ngũ.
2.5. Đánh giá chung về công tác quản lý đội ngũ của trƣờng THPT Việt Bắc Lạng Sơn
2.5.1. Ƣu điểm
Việc sử dụng đội ngũ giáo viên hiện nay nhìn chung khá hợp lý, bố trí đúng nơi, đúng chỗ. Vì vậy, đa số GV hồn thành tốt nhiệm vụ được giao.
Đã có sự quan tâm, động viên, tạo điều kiện để giáo viên học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ. Đã từng bước lựa chọn, bố trí giáo viên
theo học các lớp đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực nghề nghiệp cho GV
Hàng năm đã tích cực tổ chức kiểm tra, thanh tra nhằm phân loại trên cơ sở đó nắm rõ được cơ bản phẩm chất, năng lực, hoàn cảnh của từng người.
2.5.2 . Hạn chế
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên là một hệ thống các yêu cầu cơ bản đối với giáo viên về phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm. Nếu mọi giáo viên và cán bộ quản lý nhận thức đầy đủ giá trị và tác dụng của Chuẩn trong xây dựng đội ngũ: từ đánh giá đúng năng lực của mỗi giáo viên để bồi dưỡng và tự bồi dưỡng theo từng tiêu chuẩn, tiêu chí thì sẽ có tác dụng rất tốt cho việc nâng cao năng lực của đội ngũ.
Song qua khảo sát và thực tế diễn ra, một bộ phận giáo viên chưa thấy rõ được tác dụng của Chuẩn nghề nghiệp. Năm học 2009 – 2010, năm đầu tiên vận dụng Chuẩn nghề nghiệp vào đánh giá năng lực đội ngũ giáo viên. Kết quả đánh giá, xếp loại chỉ là một trong các minh chứng để đánh giá chung giáo viên mà chưa coi là minh chứng cơ bản cho việc sử dụng đội ngũ giáo viên. Vì vậy, bản thân mỗi giáo viên chưa có kế hoạch phấn đấu phát triển năng lực theo Chuẩn nghề nghiệp – đó là một trong các mục tiêu cơ bản của Chuẩn nghề nghiệp.
Công tác quản lý đánh giá giáo viên chưa thực sự có hệ thống, cơng cụ đánh giá, phương pháp đánh giá còn nhiều bất cập chưa phản ánh đầy đủ các năng lực cần có để giáo viên nhận thấy và có sự điều chỉnh kịp thời. Việc sử dụng kết quả đánh giá chưa được áp dụng nhiều trong công tác xây dựng và phát triển đội ngũ.
Công tác đào tạo bồi dưỡng mới chủ yếu quan tâm đến đào tạo, bồi dưỡng năng lực dạy học chưa quan tâm đến việc đào tạo, bồi dưỡng các năng lực nghề nghiệp cần có khác như năng lực quản lý, năng lực phát triển nghề nghiệp, …. và các kiến thức bổ trợ như tin học, ngoại ngữ. Các hình
thức này đặc biệt quan trọng trong giai đoạn hiện nay, giai đoạn của nền kinh tế tri thức, hội nhập quốc tế.
Trong công tác quản lý cịn thiếu các biện pháp kích thích hoạt động sư phạm và phát huy nội lực của đội ngũ giáo viên nhằm nâng chất lượng giáo dục và đào tạo cho học sinh. Chưa có chính sách đủ mạnh để thu hút nhân tài về công tác tại nhà trường.
Việc tuyên dương khen thưởng đối với đội ngũ đã được quan tâm nhưng chủ yếu vẫn thực hiện vào những đợt xét duyệt thi đua của các trường vào cuối năm học. Do đó, tính chất động viên, khích lệ chưa được kịp thời.
Tiểu kết chƣơng 2
Qua đánh giá thực trạng công tác quản lý ĐNGV của trường THPT Việt Bắc cho thấy nhà trường đã thực hiện nhiều biện pháp và có hiệu quả nhất định. Tuy nhiên còn một số tồn tại như đã nêu trên, theo chúng tôi đây là cơ sở thực tiễn quan trọng để đề xuất các biện pháp quản lý ĐNGV theo chuẩn nghề nghiệp ở trường THPT Việt Bắc, tỉnh Lạng Sơn.
CHƢƠNG 3
MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở TRƢỜNG THPT VIỆT BẮC LẠNG SƠN 3.1. Nguyên tắc xây dựng biện pháp
3.1.1. Đảm bảo tính khoa học
Các biện pháp đề xuất trên cơ sở nghiên cứu lý luận về QLGD, quản
lý nhà trường, nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng, giáo viên của trường THPT được quy định trong các văn bản hiện hành
Các biện pháp được đề xuất trên cơ sở nghiên cứu thực trạng, phân tích và bổ sung để từng bước hoàn thiện công tác quản lý giáo viên của Hiệu trưởng trường THPT Việt Bắc Lạng Sơn.
3.1.2. Đảm bảo tính đồng bộ
Các biện pháp phải có quan hệ mật thiết với nhau, có tác dụng hỗ trợ, thúc đẩy nhau. Đưa ra và thực hiện đồng bộ các biện pháp sẽ góp phần nâng cao nhận thức, nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng nghề nghiệp và khả năng phát triển của đội ngũ giáo viên trường THPT Viêt Bắc Lạng Sơn
3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn
Một số biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở trường THPT Việt Bắc tỉnh Lạng Sơn mà đề tài đề xuất trên cơ sở thực trạng quản lý đội ngũ trường THPT Việt Bắc. Những biện pháp này phải phù hợp với thực trạng, các điều kiện thực tiễn tránh lý thuyết suông, tránh chủ quan, phiến diện một chiều. Biện pháp phải mang lại hiệu quả nhằm chuẩn hố đội ngũ về các mặt: có phẩm chất chính trị tốt, có năng lực chun mơn để thực hiện các nhiệm vụ dạy học và giáo dục theo yêu cầu của giáo dục THPT trong giai đoạn hiện nay và đáp ứng yêu cầu phát triển của giáo dục. Đó
chính là điều kiện nâng cao chất lượng dạy và học của trường THPT Việt Bắc tỉnh Lạng Sơn.
3.1.4. Đảm bảo tính khả thi
Cơng tác quản lý đội ngũ giáo viên phụ thuộc vào nhiều yếu tố phân cấp QLGD và quản lý đội ngũ; điều kiện CSVC trang thiết bị phục vụ công tác quản lý và hoạt động dạy học; điều kiện hoàn cảnh riêng của từng đối tượng cụ thể; chế độ chính sách và đãi ngộ cho đội ngũ. Việc đề xuất các biện pháp quản lý giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp phải đảm bảo tính khả thi, phù hợp với chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn; phù hợp với điều kiện thực tiễn của của nhà trường và có khả năng thực hiện được. Tránh đề xuất những giải pháp đúng nhưng không phù hợp nhà trường, không thực hiện được.
Từ các vấn đề trình bày trên là những căn cứ khoa học giúp chúng tôi dựa vào để xây dựng và đề xuất hệ thống các biện pháp về quản lý đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở trường THPT Việt Bắc Lạng Sơn.
3.2. Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở trƣờng THPT Việt Bắc Lạng Sơn trƣờng THPT Việt Bắc Lạng Sơn
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tác dụng của việc xây dựng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp của việc xây dựng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
- Giúp cho cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường thấm nhuần đường lối đổi mới giáo dục của Đảng, chiến lược phát triển nguồn lực con người Việt Nam trong thời kỳ cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và chủ trương xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo của Đảng và Nhà nước ta trong giai đoạn hiện nay.
- Tạo sự thống nhất cao trong nhận thức và hành động của mọi cán bộ giáo viên về chủ trương “Chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa” là những biện pháp chiến lược nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục. Chuẩn hoá nhà trường về
mọi mặt là điều kiện cho giáo dục toàn diện và nâng cao chất lượng giáo dục. Việc vận dụng Chuẩn nghề nghiệp trong quản lý là bước chuẩn hoá đội ngũ giáo viên của nhà trường.
- Giúp cho giáo viên trong nhà trường nhận thức được việc tự đánh giá và được đánh giá theo Chuẩn là việc làm thường xuyên và tất yếu. Qua đánh giá mỗi giáo viên nhìn nhận được phẩm chất và năng lực cá nhân trong hoạt động nghề nghiệp từ đó có kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực nghề nghiệp và trau dồi kỹ năng hoạt động nghề nghiệp. Đó cũng chính là u cầu của nhà trường và địi hỏi của xã hội đối với trình độ, năng lực, phẩm chất nhân cách của mỗi giáo viên trong giai đoạn hiện nay.
3.2.1.2. Nội dung biện pháp
- Quán triệt đầy đủ các nghị quyết, chỉ thị của Đảng, Nhà nước, của tỉnh và TP Lạng Sơn, của sở Giáo dục và Đào tạo về công tác xây đội ngũ, cung cấp đầy đủ, kịp thời các thông tin về đổi mới giáo dục như:
+ Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng