THPT Nguyễn Du.
2.5.1. Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch GDĐĐ học sinh
Bảng 2.10. Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng công tác xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh.
Stt Các loại kế hoạch Mức độ (%) Thứ bậc
Tốt Khá TrB Yếu
1 Kế hoạch GDĐĐ cả năm học 7.5 67.5 25 0 2.83 5 2 Kế hoạch GDĐĐ từng học kỳ 10 70 20 0 2.90 3 3 Kế hoạch GDĐĐ từng tháng 7.5 70 22.5 0 2.85 4 4 Kế hoạch giáo dục gắn với hoạt
động kỉ niệm các ngày lễ, các đợt thi đua, các cuộc vận động
10 82.5 7.5 0
3.03 1 5 Kế hoạch giáo dục gắn với hoạt
động giáo dục NGLL 10 77.5 12.5 0 2.98 2 6 Kế hoạch phối hợp các lực lƣợng 0 62.5 25 12.5 2.50 7 7 Kế hoạch sử dụng kinh phí, trang 0 62.5 20 17.5 2.45 8
thiết bị phục vụ hoạt động.
8 Kế hoạch kiểm tra đánh giá 0 65 22.5 12.5 2.53 6 ( Số liệu từ phiếu điều tra 40 CBQL, GV trường THPT Nguyễn Du)
Kế hoa ̣ch GDĐĐ cho ho ̣c sinh đã đƣợc nhà trƣờng xây dựng cho từng tháng, học kỳ, năm học, có kết hợp với hoạt động ngồi giờ lên lớp, hoạt động kỉ niệm các ngày lễ lớn, các đợt thi đua, các cuộc vận động. Tuy nhiên kết hợp với việc phỏng vấn trực tiếp về chất lƣợng các kế hoạch GDĐĐ, phần lớn số ngƣời đƣợc hỏi cho rằng kế hoa ̣ch GDĐĐ cho ho ̣c sinh của nhà trƣờng chƣa cu ̣ thể, rõ ràng, còn chung chung, chƣa có hƣớng dẫn cụ thể và điều kiê ̣n nguồn lực: nhân lực, vật lực, tài lực chƣa đảm bảo thƣ̣c hiê ̣n các mu ̣c tiêu.
Trên thực tế, nhà trƣờng chƣa có kế hoạch GDĐĐ riêng xuyên suốt trong cả năm học. Kế hoạch GDĐĐ thƣờng lồng ghép vào kế hoạch chung của nhà trƣờng, chƣa mang tính chiến lƣợc. Nhƣ vâ ̣y ta có thể thấy rằng trƣờng chỉ xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh theo thông lệ chứ chƣa chú trọng vào cơng viê ̣c này. Vì vậy đa phần số phiếu đánh giá công tác này đạt mức độ khá. Cụ thể:
Kế hoạch giáo dục gắn với hoạt động kỉ niệm các ngày lễ, các đợt thi đua, các cuộc vận động xếp thứ nhất ( 82,5%). Kế hoạch giáo dục gắn với hoạt động giáo dục NGLL xếp thứ 2 (77,5%).
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là hoạt động có khả năng thu hút đƣợc đơng đảo học sinh hào hứng tham gia. Quá trình tham gia các hoạt động là q trình các em tích lũy kiến thức, tăng vốn hiểu biết xã hội, mở rộng mối quan hệ với bạn bè, với cộng động..., hình thành ở các em ý thức tự điều chỉnh hành vi, khả năng tự giáo dục, tự rèn luyện và tự hồn thiện mình, góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp.Tuy nhiên công tác xây dựng kế hoạch của hoạt động này đánh giá tốt chỉ 10%, khá 77,5% , đánh giá TB lên tới 12,5%.
Kế hoạch chung cả năm học, kế hoạch tháng tuần học kỳ xếp thứ 3,4,5 với số phiếu xếp loại khá trên 67,5%
Kế hoạch phối hợp giữa các lực lƣợng GDĐĐ khơng có ý kiến đánh giá tốt, 62,5% đánh giá khá, 25% đánh giá trung bình và 12,5% đánh giá yếu kết
quả này đặt ra cho cán bộ quản lý việc lập kế hoạch phối hợp các lực lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh sao cho hiệu quả cao hơn nữa.
Đặc biệt kế hoạch sử dụng kinh phí, trang thiết bị cho hoạt động GDĐĐ có số phiếu đánh giá yếu lên tới 17,5%, điều đó cho thấy BGH chƣa quan tâm đầu tƣ cơ sở vật chất, phƣơng tiện phục vụ cho công tác GDĐĐ
2.5.2. Thực trạng công tác tổ chức, chỉ đạo, triển khai kế hoạch GDĐĐ học sinh
Để tiến hành tìm hiểu thực trạng công tác tổ chức triển khai kế hoa ̣ch GDĐĐ học sinh của nhà trƣờng . Tôi đã tiến hành , phỏng vấn, khảo sát bằng phiếu đối với 40 CBQL và giáo viên với nội dung đánh giá mức độ thực hiện công tác chỉ đạo hoạt động GDĐĐ
Bảng 2.11 Đánh giá công tác tổ chức, chỉ đạo triển khai kế hoạch GDĐĐ học sinh.
TT Nội dung khảo sát
Thực hiện tốt
% Thứ
bậc 1 Chỉ đạo GDĐĐ thông qua các bài giảng trên lớp 67.5 4 2 Chỉ đạo bồi dƣỡng nâng cao nhận thức các lực lƣợng GDĐĐ 80 3 3 Chỉ đạo các bộ phận phối hợp thực hiện nhiệm vụ GDĐĐ 60 6 4 Chỉ đạo GDĐĐ thông qua hoạt động của Đoàn thanh
niên, hoạt động NGLL 92.5 1
5 Chỉ đạo GVCN đánh giá, xếp loại HS 90 2
6 Chỉ đạo tuyên truyền phổ biến pháp luật, kiến thức
sức khỏe sinh sản, luật giao thông cho học sinh 55 7 7 Chỉ đạo việc đầu tƣ kinh phí cho các hoạt động GDĐĐ 65 5
Ban giám hiệu đã chỉ đạo tốt các nội dung: GDĐĐ thơng qua hoạt động Đồn thanh niên và hoạt động NGLL (92,5%); chỉ đạo GVCN đánh giá, xếp loại học sinh ( 90%); chỉ đạo công tác bồi dƣỡng nâng cao nhận thức cho lực lƣợng giáo dục ( 80% )
Tuy nhiên kết hợp với phỏng vấn, quan sát tôi thấy công tác bồi dƣỡng, nâng cao nhận thức cho các chủ thể tham gia hoạt động GDĐĐ học sinh đã đƣợc nhà trƣơng quan tâm nhƣ tự bồi dƣỡng giáo viên chủ nhiệm thông qua sinh hoạt hội đồng giáo viên chủ nhiệm hàng tháng, thông qua các chuyên đề
hội thảo về công tác của giáo viên chủ nhiệm, nhƣng lại chƣa quan tâm nhiều tới việc tổ chức bồi dƣỡng nâng cao nhận thức cho phụ huynh học sinh. Các hoạt động giáo dục NGLL đƣợc tổ chức khá bài bản, có hiệu quả nhất định, tuy nhiên nội dung cịn nghèo, hình thức chƣa phong phú, nặng về lý luận, thuyết trình.
Cơng tác chỉ đạo các bộ phận phối hợp thực hiện nhiệm vụ GDĐĐ học sinh và chỉ đạo công tác tuyên truyền phổ biến pháp luật, kiến thức sức khỏe sinh sản, luật giao thơng cho học sinh có số phiếu đánh giá tốt cịn thấp từ 55% đến 60%.
Kết hợp trao đổi với cán bộ giáo viên, quan sát thực tế nhà trƣờng tôi thấy công tác triển khai kế hoạch hoạt động GDĐĐ đƣợc triển khai theo kế hoạch đã chuẩn bị trƣớc. Tuy nhiên việc triển khai chậm, không đồng bộ giữa các lực lƣợng, có ý kiến nhận xét kế hoạch triển khai chƣa khoa học, kế hoạch chƣa đƣợc phổ biến rộng rãi trong tập thể giáo viên và phụ huynh học sinh vẫn có trƣờng hợp giáo viên, phụ huynh học sinh không nắm đƣợc chƣơng kế hoạch giáo dục của nhà trƣờng.
2.5.3. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức
Bảng 2.12 Đánh giá của CBQL, GV thực trạng công tác kiểm tra đánh giá
TT Nội dung Tốt
%
Chƣa tốt % 1 Kế hoạch kiểm tra đánh giá định kỳ hoạt động GDĐĐ 92,5 7,5 2 Xây dựng các tiêu chí tiêu chuẩn đánh giá 10 90 3 Xây dựng quy trình đánh giá, xác định rõ nội
dung, đối tƣợng, hình thức kiểm tra
12,5 87,5 4 Kiểm tra việc thực hiện nội dung giáo dục và
đánh giá kết quả giáo dục của GVCN
82,5 17,5 5 Kiểm tra việc thực hiện nội dung giáo dục và 75 25
đánh giá kết quả giáo dục của giáo viên bộ môn 6 Kiểm tra việc thực hiện nội dung giáo dục và
đánh giá kết quả giáo dục của ĐTN
77,5 22,5
7 Thông báo công khai kết quả kiểm tra đánh giá 30 70 8 Xử lý kết quả sau kiểm tra đánh giá 27,5 72,5
( Số liệu từ phiếu đánh giá 40 CBQL, GV ở trường THPT Nguyễn Du) Kết quả cho thấy các nội dung của kiểm tra đánh giá đều đƣợc BGH thực hiện. Mức độ làm tốt: nhà trƣờng đã có kế hoạch kiểm tra đánh giá định kỳ các hoạt động giáo dục đạo đức học sinh (92,5%), có tổ chức tổng kết trong buổi sinh hoạt dƣới cờ, đợt sơ kết, tổng kết cuối đợt thi đua. Tiếp theo là kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức học sinh của các lực lƣợng giáo dục đạo đức ( GVCN, giáo viên bộ môn, ĐTN) số phiếu đánh giá tốt từ 75% đến 82,5%.
Mức độ làm chƣa tốt: thứ nhất BGH chƣa xây dựng các tiêu chí tiêu chuẩn đánh giá việc thực hiện các hoạt động GDĐĐ (90%), thứ 2 BGH chƣa xây dựng quy trình đánh giá, chƣa xác định rõ nội dung, đối tƣợng, hình thức kiểm tra ( 87,5%). Nơ ̣i dung kiểm tra chủ yếu tập trung vào viê ̣c lâ ̣p và thƣ̣c hiê ̣n kế hoa ̣ch, hồ sơ sổ sách của giáo viên, viê ̣c chấp hành kỷ cƣơng - nề nếp của học sinh, kết quả xếp loa ̣i thi đua, xếp loa ̣i ha ̣nh kiểm vào cuối đợt thi đua, cuối học kỳ. Vì tiêu chuẩn đánh giá việc thực hiện các hoạt động này cịn chung chung, chƣa có tiêu chuẩn đánh giá các giờ dạy có lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức. Nên việc xử lý kết quả sau kiểm tra mới chỉ dƣ̀ng la ̣i ở nhƣ̃ng nhâ ̣n xét , đánh giá chung chung , không xử lý dứt điểm, đối với giáo viên cịn hình thức, cả nể, đối với học sinh cịn nặng về xử phạt sau sai phạm, kết quả xếp loại hạnh kiểm của học sinh chỉ mang tính hình thức khơng có tác dụng thúc đẩy ý thức phấn đấu của học sinh, cơng tác kiểm tra đánh giá nói chung cịn mang tính hình thức chƣa có hiệu quả cao.
Bảng 2.13: Đánh giá hiệu quả phối hợp giữa các lực lượng giáo dục
Stt Các lực lƣợng giáo dục Hiệu quả Thứ
bậc Thiết thực Cịn hạn chế Mang tính hình thức
1 Nhà trƣờng và hội cha mẹ học sinh 57 21 2 2.69 5 2 Nhà trƣờng và các lực lƣợng xã hội bên ngoài trƣờng 44 21 15 2.36 7 3 CBQL và GVCN 64 26 3.05 1 4 CBQL và GV bộ môn 54 26 2.68 6 5 GVCN và PHHS 62 18 2.78 2 6 GVCN và GV bộ môn 22 40 18 2.05 9 7 GVCN và ĐTN 23 51 6 2.21 8 8 GVCN và quản sinh 57 23 2.71 4 9 PHHS và quản sinh 58 22 2.73 3 ( Số liệu tổng hợp từ 80 ý kiến CBQL, GV, PHHS trường THPT Nguyễn Du)
Kết quả khảo sát cho thấy: sự phối hợp giữa các lực lƣợng: CBQL với giáo viên chủ nhiệm (64%); GVCN với PHHS ( 62%); quản sinh với PHHS ( 58%); quản sinh với GVCN ( 57%) có hiệu quả thiết thực. Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm đã phối hợp rất tốt với các lực lƣợng trong công tác giáo dục đạo đức học sinh. Thể hiện đƣợc lịng nhiệt tình, tâm huyết, tinh thần trách nhiệm cao trong công tác giáo dục học sinh. Sự quan tâm, gần gũi, sự bao dung, độ lƣợng, tình thƣơng của thầy cơ là con đƣờng ngắn nhất để cảm hóa các em.
Hiệu quả phối hợp còn hạn chế là sự phối hợp nhà trƣờng với các lực lƣợng xã hội bên ngoài nhà trƣờng, sự phối hợp giữa giáo viên bộ mơn, đồn thanh niên với giáo viên chủ nhiệm. Trong thực tế các tổ chức chính quyền địa phƣơng có quan tâm tới hoạt động giáo dục của nhà trƣờng nhƣng chủ yếu các
vụ cịn thơng thƣờng họ không can thiệp vào hoạt động của nhà trƣờng. Về phía nhà trƣờng, một bộ phận giáo viên chƣa chủ động kết hợp với giáo viên chủ nhiệm trong việc giáo dục uốn nắn các hành vi sai phạm của các em. Công tác liên hệ, trao đổi thông tin giữa giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn trong việc nắm bắt những vấn đề nảy sinh, những biểu hiện bất thƣờng của các em chƣa kịp thời, chƣa thƣờng xuyên. Ở trƣờng THPT Nguyễn Du, đội ngũ giáo viên thỉnh giảng chiếm 79% lực lƣợng giáo viên tham gia giảng dạy. Tuy nhiên với tâm lý đi dạy thêm và dạy ở nhiều nơi nên khơng có sự gắn bó với nhà trƣờng, ít khi tham gia vào các hoạt động giáo dục khác của nhà trƣờng. Vì vậy các thầy cơ khơng có thời gian để tìm hiểu sâu về học trị, khơng có điều kiện phối hợp với các lực lƣợng khác trong nhà trƣờng làm tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh do vậy hiệu quả phối hợp còn hạn chế.
Từ thực trạng trên, muốn nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức học sinh đòi hỏi các lực lƣợng giáo dục cần phối hợp thƣờng xuyên, chặt chẽ, kịp thời và phải thống nhất cao trong mục đích giáo dục học sinh, hoạt động của các lực lƣợng giáo dục trên phải tiến hành đồng bộ, có chú trọng tới những lực lƣợng cơ bản có ảnh hƣởng rất lớn đến việc giáo dục đạo đức học sinh, nhƣ vai trò của giáo viên chủ nhiệm, của gia đình, của giáo viên bộ mơn.
2.5.5. Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ hoạt động GDĐĐ
Nguồn lực phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức nhà trƣờng bao gồm nguồn nhân lực, vật lực, tài lực, tuy nhiên trên thực tế việc khai thác và sử dụng các nguồn lực này còn nhiều hạn chế
Về nguồn nhân lực chủ yếu là các thầy cô giáo, cán bộ nhân viên nhà trƣờng tham gia vào hoạt động giáo dục đạo đức học sinh, chƣa huy động đƣợc nguồn nhân lực từ cộng đồng cùng chung tay giáo dục học sinh. Về phía gia đình học sinh, nhà trƣờng chƣa phát huy vai trò của hội cha mẹ học sinh để làm tốt công tác phối hợp giáo dục học sinh.
Cơ sở vật chất, phƣơng tiện, trang thiết bị loa máy âm thanh, mơ hình học cụ, video ... phục vụ cho hoạt động giáo dục đạo đức đã cũ, không đảm
bảo chất lƣợng, sân chơi, bãi tập nhỏ gây khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động. Mặt khác, nhà trƣờng chƣa có kế hoạch khai thác nguồn lực cơ sở vật chất từ xã hội nhƣ bể bơi, sân vận động, khu di tích lịch sử, bảo tàng ... để phục vụ cho hoạt động giáo dục của nhà trƣờng.
Kinh phí đầu tƣ cho hoạt động này còn eo hẹp, mức chi cho hoạt động giáo dục đạo đức chỉ bằng bằng 1/10 trên tổng chi cả năm học. Điều này cho thấy rằng BGH chƣa thực sự đầu tƣ về cơ sở vật chất cho hoạt động GDĐĐ, chƣa có kế hoạch và danh mục đầu tƣ kinh phí cho hoạt động.
2.5.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh
trường THPT Nguyễn Du
Bảng 2.14. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh
STT Nội dung Đã thực hiện tốt
SL TL% 1 Quản lý công tác xây dựng kế hoạch GDĐĐ 21 52.5 2 Quản lý công tác tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế
hoạch giáo dục đạo đức học sinh
27 67.5 3 Quản lý công tác kiểm tra đánh giá hoạt động
giáo dục đạo đức học sinh
19 47.5 4 Quản lý sự phối hợp giữa các lực lƣợng tham gia
công tác giáo dục đạo đức học sinh
23 57.5 5 Quản lý cơ sở vật chất và điều kiện phục vụ hoạt
động giáo dục đạo đức
22 55
Biểu đồ 2.3 Mức độ % nội dung quản lý hoạt động giáo dục đã thực hiện tốt 2.5.6.1. Mặt tích cực.
Trong quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Chi bộ, BGH nhà trƣờng ln có sự chỉ đạo nhất qn trong cơng tác xây dựng kế hoạch giáo dục, tổ chức thực hiện kế hoạch và kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục. Đây là điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động giáo dục trong nhà trƣờng. Từ Chi bộ đến BGH, tập thể giáo viên, nhân viên nhà trƣờng đều nhận thức đƣợc vị trí và tính cấp thiết của hoạt động này nên nhà trƣờng có chủ trƣơng giáo dục ngay từ khi học sinh bắt đầu vào học lớp 10. BGH thƣờng xuyên nắm bắt tình hình rèn luyện đạo đức của học sinh thông qua thống kê theo dõi, đánh giá nề nếp kỉ luật của phòng quản sinh, của Đoàn thanh niên và báo cáo của giáo viên chủ nhiệm.
Nhà trƣờng đã xây dựng kế hoạch và tổ chức chỉ đạo bƣớc đầu có hiệu quả hoạt động NGLL, hoạt động Đồn thanh niên. Phát huy đƣợc vai trị xung kích của Đồn thanh niên nhà trƣờng trong cơng tác ổn định, giữ vững nề nếp học tập, uốn nắn hành vi sai phạm học sinh.
Nhà trƣờng tăng cƣờng công tác bồi dƣỡng nhận thức tƣ tƣởng cho cán bộ giáo viên trong trƣờng đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm lớp về công tác giáo