9. Cấu trúc luận văn
3.2. Nội dung thực nghiệm
Tôi tiến hành dạy TN 4 bài ở chương IV Sinh học 11, trong đó 2 bài đánh giá kết quả, 2 bài đầu chương cho HS làm quen với các biện pháp học theo quan điểm cấp cơ thể đưa ra. Quá trình thực hiện được tiến hành theo phương pháp và quy trình đã đề ra trên cơ sở tư tưởng giả thuyết khoa học của đề tài.
Các bài dạy thực nghiệm đánh giá kết quả: Bài 44. Sinh sản vơ tính ở TV ( 2 tiết) Bài 45. Sinh sản hữu tính ở TV ( 2 tiết)
3.2.1. Các lớp thực nghiệm
Các lớp TN được hướng dẫn học theo các biện pháp đã đề ra, cụ thể: - GV giới thiệu cho HS biết mục tiêu cần phải học về sinh học cơ thể. - Cấu trúc nội dung phần thực nghiệm trong 4 tiết với 2 bài:
Bài 44: Sinh sản vơ tính ở ĐV. Bài 45: Sinh sản hữu tính ở ĐV.
Hai lớp TN đã được dạy trước 2 bài là “Sinh sản vơ tính ở TV” và “Sinh sản hữu tính ở TV” để làm quen với các biện pháp hướng dẫn học phần sinh học cơ thể.
3.2.2. Các lớp đối chứng
Tổ chức dạy 2 bài trong hai buổi song song với các lớp TN với biện pháp và nội dung như tất cả các GV ở các trường THPT vẫn dạy. Cụ thể: sẽ khơng có biện pháp hướng dẫn học theo quan điểm cấp cơ thể.
3.3. Phƣơng pháp
* Chọn địa điểm và thời gian thực nghiệm
- Địa điểm thực nghiệm: tại trường THPT thị trấn Tủa Chùa - Điện Biên. - Thời gian thực nghiệm: thời gian TN tiến hành trong 1 tháng, số lượng lớp chọn TN là 4 lớp gồm: 302 HS. Trong đó, nhóm ĐC là 2 lớp gồm 152 HS, nhóm TN gồm 150 HS.
- Các lớp chọn làm ĐC và TN cơ bản là tương đương nhau về trình độ. * Chọn HS
Để đảm bảo độ đồng đều tương đối về trình độ của 2 nhóm TN và ĐC chúng tôi căn cứ vào:
- Kết quả học tập môn sinh được khảo sát trước khi TN.
Nguyên tắc tiến hành thí nghiệm là: tổ chức song song một lớp TN với một lớp ĐC do 2 GV dạy. Số lượng và chất lượng của 2 lớp này qua khảo sát, thăm dò trước khi TN là tương đương nhau.
* Chọn GV
- Để đảm bảo kết quả TN, tôi chọn thêm 1 GV có trình độ chun mơn, nghiệp vụ khá cùng tham gia dạy và đánh giá. Mỗi GV sẽ dạy song song một lớp TN và một lớp ĐC. Trước khi tiến hành TN, GV được trao đổi về các biện pháp hướng dẫn HS học “Sinh học cơ thể” mà đề tài đưa ra.
- Xây dựng bài giảng có sử dụng các biện pháp để dạy theo quan điểm cấp cơ thể.
- Xây dựng phiếu điều tra thực tiễn giảng dạy của GV trong dạy học Sinh học 11 theo quan điểm cấp cơ thể.
- Sử dụng phương pháp TN có ĐC.
3.4. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm
Để kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS theo quan điểm cấp cơ thể sau 4 tiết học TN. Tôi sử dụng câu hỏi tự luận cho HS trả lời 10 phút
cuối giờ, câu hỏi tự luận dưới dạng phân tích, so sánh, tổng hợp hệ thống hóa kiến thức về sinh sản ở cấp độ cơ thể. Câu hỏi nhằm kiểm tra chất lượng lĩnh hội các khái niệm sinh học ở cấp cơ thể khi được hướng dẫn học bằng các biện pháp đã đề xuất.
Việc xây dựng các đề kiểm tra được dựa trên các tiêu chí sau:
- Chỉ ra các khái niệm, hình thức sinh sản có ở cấp độ cơ thể bằng cách phân tích, so sánh, tổng hợp từ khái niệm, hình thức sinh sản có ở TV, ĐV. Đây là tiêu chí để đối chiếu dạy học có sử dụng các biện pháp giảng dạy theo quan điểm cấp cơ thể với biện pháp giảng dạy hoạt động sinh lý TV và sinh lý ĐV khi hình thành khái niệm, quá trình, quy luật ở cấp cơ thể.
- Chỉ ra được điểm khác nhau về hình thức sinh sản ở TV và ĐV. - Nêu được đặc điểm biểu hiện của các hình thức sinh sản ở cấp độ cơ thể.
3.4.1. Phân tích định lượng
Tôi sử dụng phần mềm Microsoft Excel để xử lý số liệu. Mỗi lớp đều sử dụng 2 đề kiểm tra như nhau. Kết quả các bài kiểm tra được chấm theo thang điểm 10, dựa vào đáp án và thang điểm thống nhất cho mỗi đề kiểm tra.
Trình tự tiến hành như sau:
* Lập bảng thống kê điểm số ở cả 2 nhóm lớp TN và ĐC. * Tính các tham số đặc trưng:
- Điểm trung bình (X) là tham số xác định giá trị trung bình các điểm số của học học: X = n 1 nixi xi : Giá trị từng điểm số nhất định. ni: Số bài có điểm là xi
- Độ lệch chuẩn (S) khi có 2 giá trị trung bình như nhau thì phải dựa vào đại lượng phân tán xung quanh giá trị trung bình cộng ít hay nhiều để đánh giá. Sự phân tán đó được mơ tả bằng độ lệch chuẩn: (S)
S = n X x ni i 2 ) (
- Phương sai (S2): Đặc trưng cho sự sai biệt của một số liệu trong kết quả nghiên cứu. Phương sai càng lớn thì sai biệt càng lớn:
S2 = 2 ) ( 1 X x n n i i
- Sai số trung bình cộng (m) có thể hiểu là trung bình phân tán của các giá trị kết quả nghiên cứu:
m =
n S
- Hệ số biến thiên (Cv%) khi có 2 giá trị trung bình cộng khác nhau, độ lệch chuẩn khác nhau thì phải xét hệ số biến thiên:
Cv % =
X S
100
Hệ số biến thiên càng nhỏ thì kết quả có độ tin cậy càng cao. Cv % từ 0 – 10% dao động nhỏ, độ tin cậy cao
10 – 30% dao động trung bình
30 – 100% dao động lớn, độ tin cậy thấp.
- Hệ số trung bình d TN – ĐC : so sánh điểm trung bình cộng (X ) của lớp TN với lớp ĐC:
d TN – ĐC = XTN - X ĐC
- Độ tin cậy (td) phản ánh kết quả của 2 phương án đối chứng và thực nghiệm:
td = DC DC TN TN D TN n S n S X X 2 2 C
S2TN: Phương sai của lớp thí nghiệm. S2ĐC: Phương sai của lớp đối chứng. nTN: Số bài kiểm tra của lớp thực nghiệm. nĐC: Số bài kiểm tra của lớp đối chứng.
Bảng 3.1. Tổng hợp điểm kiểm tra trong TN của nhóm lớp TN và nhóm lớp ĐC
Bài KT số Phương án Tổng bài KT Số bài đạt điểm xi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 TN 75 0 0 3 6 9 12 12 14 19 0 ĐC 76 0 10 31 19 12 2 2 0 0 0 2 TN 75 0 0 3 4 7 11 13 13 23 1 ĐC 76 0 12 29 27 6 2 0 0 0 0 Tổng hợp TN 150 0 0 6 10 16 23 25 27 42 1 ĐC 152 0 22 60 46 18 4 2 0 0 0
Bảng 3.2. So sánh kết quả giữa nhóm TN và ĐC trong thực nghiệm
Bài KT số Phương án Tổng bài KT (X ) m Cv% dTN-ĐC td 1 TN 75 6,89 0,20 25,83 3,28 14,4 ĐC 76 3,61 0,13 31,30 2 TN 75 7,17 0,20 24,82 3,74 16,15 ĐC 76 3,43 0,15 27,11 Tổng hợp TN 150 7,03 0,15 25,42 3,5 20,74 ĐC 152 3,53 0,08 34.94
Từ bảng 3.2 cho thấy:
- Điểm trung bình cộng của các lớp TN đều cao hơn lớp đối chứng ở cả hai bài kiểm tra. Bài kiểm tra 1: điểm TB lớp TN là 7,17, điểm TB của lớp ĐC là 3,43; Bài kiểm tra 2: điểm TB lớp TN là 6,89, điểm TB của lớp ĐC là 3,61. Kết quả này phù hợp với giả thuyết khoa học của đề tài đã đưa ra.
- Hệ số biến thiên của nhóm lớp TN đều thấp hơn nhóm lớp ĐC ỏ hai bài kiểm tra. Điều này chứng tỏ áp dụng các biện pháp hướng dẫn HS học Sinh học 11 theo quan điểm cấp độ cơ thể mà đề tài đưa ra là có hiệu quả.
Biểu đồ 1: So sánh kết quả kiểm tra trong TN của 2 nhóm lớp TN và lớp ĐC
Qua biểu đồ cho thấy đa số HS ở lớp TN đạt điểm khá, giỏi. Số HS đạt điểm 9 là cao nhất, số HS không đạt điểm yêu cầu không đáng kể. Ở lớp ĐC đa số HS đạt điểm dưới TB, số HS đạt điểm khá, giỏi chiếm tỉ lệ rất ít. Như vậy, qua biểu đồ cho thấy khi HS được học chương “Sinh sản” với các biện pháp đề tài đưa ra có kết quả tốt hơn lớp ĐC.
Bảng 3.3. Phân loại trình độ HS qua các bài kiểm tra TN Bài KT số Phương án Tổng bài KT Điểm dưới
TB Điểm TB Điểm khá Điểm giỏi
SL % SL % SL % SL % 1 TN 75 11 14,67 16 21,33 24 32 24 32 ĐC 76 68 89,47 8 10,53 0 0 0 0 2 TN 75 9 12 21 28 26 34,67 19 25,33 ĐC 76 60 78,95 14 18,42 2 2,63 0 0 Tổng hợp TN 150 20 13,33 37 24,67 50 33,33 43 28,67 ĐC 152 128 84,21 29 19,08 2 1,32 0 0
Qua bảng 3.3 cho thấy:
+ Ở nhóm TN: Tỷ lệ HS đạt điểm dưới TB với tỷ lệ thấp ở cả 2 lần kiểm tra, số HS đạt điểm khá, giỏi chiếm tỷ lệ cao.
+ Ở nhóm ĐC: Tỷ lệ HS đạt điểm dưới TB chiếm tỷ lệ cao, số HS đạt điểm khá, giỏi hầu như khơng có.
3.4.2. Phân tích định tính
Thơng qua việc đánh giá sau mỗi tiết học và kết quả các bài kiểm tra đánh giá, chúng tơi có nhận xét là chất lượng lĩnh hội kiến thức về cấp độ cơ thể của HS lớp TN cao hơn hẳn lớp ĐC. Cụ thể, qua đánh giá các bài kiểm tra cuối giờ cho thấy HS lớp TN trả lời các câu hỏi theo cấp độ cơ thể tốt hơn lớp ĐC. Sau đây, là kết quả phân tích định tính 2 bài kiểm tra sau 2 tiết dạy TN:
Bài kiểm tra số 1:
Kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức về bài “Sinh sản vơ tính ở động vật” của HS theo quan điểm cấp độ cơ thể khi được dạy bằng các biện pháp mà đề tài đưa ra. Đề kiểm tra là câu hỏi về sinh sản vơ tính ở cấp độ cơ thể, đòi
hỏi HS phải so sánh giữa sinh sản vơ tính ở ĐV với sinh sản vơ tính ở TV để tìm ra điểm tương đồng về các hình thức sinh sản vơ tính giữa TV và ĐV thể hiện ở cấp cơ thể.
Câu hỏi:
Câu 1: Cơ thể đa bào có những hình thức sinh sản vơ tính nào?
Câu 2: Trình bày cơ chế của một hình thức sinh sản vơ tính ở cơ thể đa bào mà em biết. Lấy ví dụ đại diện có hình thức sinh sản đó?
- Ở câu hỏi thứ nhất: trong câu hỏi này đã có sự phân biệt rõ rệt về đáp án của nhóm lớp TN và nhóm lớp ĐC. Học sinh nhóm lớp ĐC rất lúng túng trong cách trả lời, hầu hết các em trả lời các hình thức sinh sản vơ tính ở ĐV, một số khơng biết phân tích tìm ra điểm tương đồng về hình thức sinh sản giữa TV và ĐV nên ghi cả hình thức sinh sản vơ tính của TV và hình thức sinh sản vơ tính của ĐV và ghi điểm giống nhau là khái niệm và cơ sở tế bào học của sinh sản vơ tính là ngun phân. Trong khi đó, ở lớp TN đa số HS đều trả lời được các hình thức sinh sản ở cơ thể đa bào là: Sinh sản bằng bào tử; Sinh sản sinh dưỡng (nảy chồi và tái sinh), một số em cịn lấy được ví dụ cho các hình thức sinh sản ở cấp cơ thể ở cả TV và ĐV. Ví dụ, bài làm của em Nguyễn Thị Huyền Trang đã trả lời “Ở cơ thể đa bào (động vật và thực vật) có các hình thức sinh sản: Bào tử (ví dụ: rêu, ong..); Nảy chồi (cây lá bỏng, thuỷ tức...); Tái sinh (cây rau má, giun dẹp...)” .
Như vậy, ở nhóm TN đã biết nêu các hình thức sinh sản vơ tính ở cơ thể đa bào bằng cách chỉ ra các hình thức sinh sản có ở cả TV và ĐV. Trong khi đó nhóm lớp ĐC lại rất lúng túng khi trả lời câu hỏi này. Sự khác nhau trong câu trả lời cho thấy khái niệm ở cấp độ cơ thể của lớp TN cao hơn hẳn lớp ĐC.
- Ở câu hỏi thứ hai: trong câu hỏi này tỷ lệ HS ở nhóm lớp ĐC cũng trả lời được rất ít. Hầu hết HS trả lời cơ chế hình thức sinh sản phân đôi ở ĐV, rồi lấy đại diện ở trùng biến hình. Trong khi đó hầu hết HS nhóm lớp TN trả lời được cơ chế của một hình thức sinh sản và lấy được ví dụ ở cả TV và ĐV. Ví dụ, bài làm của em Tô Trung Hữu đã trả lời “Cơ chế hình thành cơ thể mới của hình thức sinh sản “nảy chồi” là: Từ một vị trí trên cơ thể mẹ, tế bào phân hóa rồi phân chia nguyên phân, phát triển thành cơ thể mới sau đó có thể tách khỏi cơ thể mẹ thành cơ thể sống độc lập. Ví dụ: Thủy tức, cây lá bỏng...”. Như vậy, khi yêu cầu HS trình bày cơ chế của một hình thức sinh sản vơ tính ở cấp độ cơ thể đa bào thì hầu hết HS ở nhóm lớp ĐC trả lời được câu hỏi này, phân tích kết quả bài kiểm tra cho thấy hầu hết HS trình bày cơ chế của một trong các hình thức sinh sản: bào tử, nảy chồi hoặc tái sinh và lấy được ví dụ đại diện ở cả TV và ĐV. Bên cạnh đó, cũng có một số ít HS trả lời cơ chế của hình thức sinh sinh sản phân đôi, hoặc không trả lời được câu hỏi, điều này cũng phụ thuộc phần nào vào năng lực học tập của HS trong việc lĩnh hội kiến thức.
Tóm lại, với câu hỏi kiểm tra ở cấp độ cơ thể đa bào, HS không chỉ dừng lại ở mức hiểu, nhớ các hình thức sinh sản có ở từng đối tượng là TV và ĐV mà phải phân tích, tổng hợp, so sánh để tìm ra những hình thức sinh sản giống nhau giữa TV và ĐV thể hiện ở cấp cơ thể đa bào. Câu trả lời của HS nhóm lớp TN đã chỉ ra được các hình thức sinh sản vơ tính ở cấp độ cơ thể đa bào chứng tỏ HS nắm vững được các hình thức sinh sản vơ tính ở TV và ĐV. Trên cơ sở đó phân tích chỉ ra các hình thức sinh sản vơ tính ở cơ thể đa bào là: Bào tử, sinh dưỡng (nảy chồi và tái sinh), chứng tỏ TV và ĐV thích nghi với phương thức sống khác nhau nhưng đều có những điểm chung thống nhất. Kết quả bài làm của nhóm TN đã góp phân chứng minh cho tính đúng đắn của giả thuyết khoa học của đề tài đã nêu ra.
Bài kiểm tra số 2:
Câu hỏi: Tìm điểm giống và điểm riêng biệt về quá trình sinh sản hữu tính của động vật và thực vật?
Trong câu hỏi này, địi hỏi HS vừa nắm vững q trình sinh sản hữu tính ở cả TV và ĐV vừa phân tích, tổng hợp, so sánh để tìm được điểm giống và điểm khác nhau về q trình sinh sản hữu tính ở TV và ĐV. Qua phân tích bài kiểm tra của HS cho thấy:
- Ở nhóm lớp ĐC, HS gặp nhiều khó khăn trong việc tìm điểm tương đồng. HS chủ yếu chỉ ra được điểm giống nhau về bản chất của sinh sản hữu tính là có sự kết hợp giao tử đực và giao tử cái, cơ sở tế bào học là nguyên phân, giảm phân và thụ tinh. Chỉ có 6 HS chỉ ra được q trình sinh sản hữu tính ở TV và ĐV đều qua 3 giai đoạn: hình thành giao tử, thụ tinh, phát triển phơi. Hầu hết HS nhóm lớp ĐC đều trả lời q trình sinh sản hữu tính ở TV và ĐV khác nhau ở quá trình tạo giao tử, thụ tinh và phát triển phôi. Điều này chứng tỏ HS lớp ĐC chỉ nắm được kiến thức rời rạc biểu hiện ở TV và ĐV, kết quả bài kiểm tra cho thấy HS không biết so sánh để tìm điểm tương đồng giữa TV và ĐV, điểm giống nhau mà HS nêu ra ở cấp