Đồ thị 3.2. Đƣờng phân bố tần suất lũy tích (hội tụ lùi i () %)
Nhận xét:
Từ kết quả thực nghiệm sƣ phạm ta thấy:
- Điểm trung bình cộng của học sinh lớp thực nghiệm (7,38) cao hơn lớp đối chứng (6,07)
- Tỉ lệ % học sinh đạt điểm khá, giỏi ở các lớp thực nghiệm luôn cao hơn lớp đối chứng. Tại lớp thực nghiệm, khi tiến hành kiểm tra 45 phút có bài đạt điểm tối đa. Trong khi mức điểm cao nhất ở lớp thực nghiệm là 9 điểm.
- Tỉ lệ % học sinh đạt điểm yếu, kém lớp thực nghiệm luôn thấp hơn lớp đối chứng. - Độ lệch chuẩn STN= 1,18 < SĐC = 1,58, chứng tỏ điểm số của lớp thực
nghiệm ít phân tán hơn lớp đối chứng. Nhƣ vậy chất lƣợng của lớp thực nghiệm là đồng đều hơn.
- Hệ số biến thiên giá trị điểm số V ở lớp thực nghiệm 16,03% nhỏ hơn lớp đối chứng 26,02%. Nghĩa là: độ phân tán về điểm số quanh điểm trung bình lớp thực nghiệm là nhỏ hơn lớp đối chứng.
- Mức độ ảnh hƣởng (SMD = 0,83) nằm trong khoảng từ 0,80 – 1,00 cho thấy
sự tác động "có ảnh hƣởng lớn".
- Độ tin cậy (rSB) của lớp TN là 0,89 và lớp ĐC là 0,91đều lớn hơn 0,7. Điều
này chứng tỏ Dự liệu đáng tin cậy.
- Giá trị độc lập p = 9,08.10-6 < 0,05 cho phép chúng ta khẳng định là "khơng có khả năng xẩy ra ngẫu nhiên"
- Đồ thị đƣờng phân bố tần suất của lớp thực nghiệm nằm bên phải đồ thị phân bố tần suất của lớp đối chứng. Đồ thị tần suất lũy tích của lớp thực nghiệm nằm dƣới đồ thị tần suất tích lũy của lớp đối chứng.
Nhƣ vậy, xét về mặt định lƣợng việc dạy học theo hệ thống bài tập trên đã hƣớng việc giáo dục cho HS biết cách SDNLTK&HQ đã đem lại hiệu quả bƣớc đầu.
Quá trình TNSP cũng cho thấy, đối với lớp thực nghiệm, sự phân hóa trong học sinh rất rõ ràng. Những học sinh có thái độ tích cực và trách nhiệm cao trong quá trình học tập của mình thì đạt điểm cao, số lƣợng học sinh này nhiều hơn ở lớp đồi chứng. Ngƣợc lại, những học sinh ít có tinh thần trách nhiệm với tiến trình học tập của mình thì đạt điểm rất thấp, số lƣợng học sinh này ở lớp thực nghiệm lại nhiều hơn lớp đối chứng.
Vấn đề tạo ra nhu cầu nhận thức rất quan trọng, theo đó học sinh khơng chỉ tiếp thu yêu cầu mà cịn có thể hành động theo các nhu cầu để thực hiện suy nghĩ ở mức cao. Ngoài ra, trong các tiết học, áp lực về thời gian làm cho giáo viên không dành đủ thời gian cho học sinh khám phá, tìm tịi. Khi đó, giáo viên phải có khả
năng giám sát từng học sinh để nhận biết khi nào cần tác động đến hoạt động của HS. Những cơng việc đó địi hỏi sự nỗ lực của giáo viên, đôi khi làm cho giáo viên mệt mỏi, hạn chế tƣơng tác với học sinh thƣờng xuyên mà chỉ cần đến các kỹ năng, hứng thú tự nhiên của học sinh. Do đó, việc xây dựng hệ thống bài tập cần phù hợp, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, nhằm tạo các tiền đề để học sinh chiếm lĩnh kiến thức, từ đó kích thích khả năng ham học của học sinh.
Học sinh có thói quen phụ thuộc vào sự giải thích của giáo viên, những giải thích này ít có bằng chứng là học sinh đang tƣ duy một cách sáng tạo.Vai trò của giáo viên là điều khiển các tình huống học tập, khuyến khích và chỉ dẫn các cách làm việc cụ thể để xây dựng môi trƣờng học tập tốt. Giáo viên phải coi khuyến khích học sinh suy nghĩ về tiến trình học tập, xây dựng tinh thần trách nhiệm của học sinh đối với học tập của riêng mình là một chiến lƣợc giáo dục. Để đạt đƣợc điều này đòi hỏi nỗ lực rất lớn của mỗi giáo viên.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3
Thông qua quan sát diễn biến các giờ dạy thực nghiệm, đồng thời tiến hành điều tra, xử lí định tính và định lƣợng kết quả bài kiểm tra trong quá trình thực nghiệm sƣ phạm đã khẳng định giả thuyết khoa học của luận văn là đúng đắn. Các kết quả thu đƣợc đã chứng tỏ rằng:
+ Hệ thống bài tập đã biên soạn có tính khả thi.
+ Hệ thống bài tập đã biên soạn cùng với hoạt động hƣớng dẫn giải bài tập nhằm giáo dục HS SDNLTK&HQ có tác dụng giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức, đem lại hiệu quả rõ rệt khi dạy phần nhiệt học.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Qua quá trình thực hiện đề tài nghiên cứu, chúng tôi đã thu đƣợc một số kết quả: - Tổng kết và góp phần làm sáng tỏ thêm lý luận về dạy học theo hƣớng tích hợp giáo dục SDNLTK&HQ.
- Tìm hiểu nội dung, tầm quan trọng cũng nhƣ mục tiêu về kiến thức, kĩ năng mà học sinh cần nắm đƣợc ở phần nhiệt học Vật lí 10 nâng cao.
- Nghiên cứu, lựa chọn và soạn thảo đƣợc hệ thống bài tập. Tổ chức hoạt động dạy giải bài tập theo hệ thống thông qua TNSP nhằm giáo dục học sinh SDNLTK&HQ trong học tập mơn vật lí cũng nhƣ các mơn học khác.
- Đánh giá về kết quả TNSP cả về mặt định tính và định lƣợng đều cho thấy mục đích nghiên cứu và tính khả thi của đề tài đã đạt đƣợc trong quá trình thực hiện luận văn với kết quả bƣớc đầu là đáng tin cậy.
2. Khuyến nghị
Qua quá trình nghiên cứu đề tài, chúng tơi đã thu đƣợc một số kết quả nhất định, khẳng định vai trị của bài tập vật lí trong việc giúp học sinh nắm vững kiến thức, góp phần vào việc phát triển tính tích cực, tự chủ và năng lực sáng tạo của học sinh trong học tập, đồng thời qua đó giáo dục học sinh biết cách SDNLTK&HQ góp phần nhỏ bé vào mục tiêu tiết kiệm năng lƣợng của quốc gia. Do đó có thể mở rộng hƣớng nghiên cứu của đề tài cho phần khác thuộc chƣơng trình Vật lí THPT, kết hợp với mở rộng phạm vi thực nghiệm sƣ phạm để khẳng định chắc chắn hơn nữa về những ƣu điểm đã đạt đƣợc của đề tài.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lƣơng Duyên Bình (2006) (Tổng chủ biên kiêm chủ biên) – Nguyễn Xuân Chi – Tô Giang – Trần Chí Minh – Vũ Quang – Bùi Gia Thịnh, Vật lí 10, Nhà
xuất bản giáo dục.
2. Lƣơng Duyên Bình (2006) (Tổng chủ biên kiêm chủ biên) – Nguyễn Xuân Chi – Tô Giang – Trần Chí Minh – Vũ Quang – Bùi Gia Thịnh, Sách giáo viênVật lí 10, Nhà xuất bản giáo dục.
3. Lƣơng Duyên Bình – Nguyễn Quang Hậu (2010), Giải bài tập và bài toán cơ
sở vật lí tập 2, Nxb giáo dục Việt Nam.
4. Bộ giáo dục và Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương
trình, sách giáo khoa lớp 10 THPT mơn Vật lí, Nxb giáo dục.
5. Bộ giáo dục và Đào tạo (2011), Tài liệu giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm
và hiệu quả thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT, Tài liệu lƣu hành nội bộ.
6. Chính phủ (2003), Nghị định số 102/2003/NĐ-CP.
7. David Halliday – Robert Resnick – Jearl Walker (2000), Cơ sở Vật lí, tập 3–
Nhiệt học, Nxb giáo dục.
8. Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb khoa học kỹ
thuật Hà Nội.
9. Nguyễn Thanh Hải (2006), Bài tập định tính & câu hỏi thực tế Vật lí 10. Nxb GD. 10. ThS. Nguyễn Thanh Hải – Hồ Hùng Linh (2011), 500 bài tập vật lí 10. Nxb
Đại học sƣ phạm.
11. Trần Ngọc Hợi (chủ biên) – Phạm Văn Thiều (2006), Vật lí đại cương, các
nguyên lí và ứng dụng, tập một: cơ học và nhiệt học, Nxb giáo dục.
12. Nguyễn văn Khải (2008), Lý luận dạy học vật lí ở trường phổ thơng. Nxb Giáo dục. 13. Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên) – Phạm Quý Tƣ (chủ biên) – Lƣơng Tất Đạt – Lê Chân Hùng – Nguyễn Ngọc Hƣng – Phạm Đình Thiết – Bùi Trọng Tuân – Lê Trọng Tƣờng (2006), Vật lí 10 nâng cao, Nhà xuất bản giáo dục.
14. Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên) – Phạm Quý Tƣ (chủ biên) – Lƣơng Tất Đạt – Lê Chân Hùng – Nguyễn Ngọc Hƣng – Phạm Đình Thiết – Bùi Trọng
Tuân – Lê Trọng Tƣờng (2006), Sách giáo viênvật lí 10 nâng cao, Nhà xuất bản
giáo dục.
15. M.E. Tultrinxki (1978), Những bài tập định tính về vật lý cấp ba, tập 1. Người
dịch: Nguyễn Phúc Thuần – Phạm Hồng Tuất, Nxb giáo dục.
16. Ngô Diệu Nga (2003), Bài giảng chuyên đề, Chiến lược dạy học vật lí ở trường
phổ thơng. Đại học Sƣ phạm Hà Nội.
17. Phạm Xuân Quế - Ngô Diệu Nga – Nguyễn Văn Biên - Nguyễn Anh Thuấn - Nguyễn Văn Nghiệp – Nguyễn Trọng Sửu (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS trong trường THCS. Tài liệu tập huấn.
18. Quốc Hội (2010), luật số 50/2010/QH12, Hà nội, năm 2010.
19. GS.TS Nguyễn Huy Sinh (2010), Giáo trình vật lí cơ – nhiệt đại cương, tập 2
nhiệt học, Nxb giáo dục Việt Nam.
20. PGS.TS Nguyễn Huy Sinh (2009), Giáo trình nhiệt học, Nxb giáo dục.
21. Nguyễn Trọng Sửu (Chủ biên) – Nguyễn Hải Châu – Nguyễn Văn Phán – Nguyễn Sinh Quân (2010), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Vật
lí lớp 10, Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
22. Lê Hồn Thạch (2009), Trắc nghiệm vật lí theo chuyên đề Nhiệt học & vật lí
phân tử, Nxb giáo dục Việt nam.
23. Nguyễn Đức Thâm (chủ biên), Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học vật lí ở trường phổ thơng. Nxb Đại học Sƣ phạm. 24. Nguyễn văn Thuận (chủ biên) – Phùng Thanh Huyền – Vũ Thị Thanh Mai – Phạm Thị Ngọc Thắng (2006), Hỏi đáp vật lí 10, Nxb giáo dục.
25. Phạm Hữu Tòng (1989), Phương pháp dạy bài tập vật lí. Nxb Giáo dục.
26. Đỗ Hƣơng Trà (chủ biên) – Phạm Gia Phách (2009), Dạy học bài tập vật lí ở
trường phổ thơng, Nxb Đại học sƣ phạm.
27. Lê Trọng Tƣơng (chủ biên) – Lƣơng Tất Đạt – Lê Chân Hùng – Phạm Đình Thiết – Bùi Trọng Tuân (2006), Bài tập vật lí 10 Nâng cao. Nxb giáo dục.
28. Thủ tƣớng chính phủ (2006), Quyết định số 79/2006/QĐ-TTg-CPvề “sử dụng
PHỤ LỤC
Phụ lục 1.PHIỀU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN
Nhằm tìm ra các biện pháp dạy và học gắn với việc giáo dục học sinh biết cách sử dụng năng lƣợng tiết kiệm và hiệu quả, chúng tôi tiến hành cuộc điều tra dƣới đây. Vui lòng đánh dấu X vào các nội dung mà thầy/cô cho là phù hợp ở các
câu hỏi.
Chân thành cảm ơn sự hợp tác của quý thầy cô! Câu 1. Khi dạy giải bài tập, thầy/cô quan tâm đến vấn đề nào sau đây? Bài tập theo trình tự sách giáo khoa Phân loại bài tập và phƣơng pháp giải Chỉ chọn các bài tập phù hợp với học sinh Hệ thống các bài tập khó Hệ thống các bài tập gắn với cuộc sống thực tiễn Câu 2. Thầy/cô hãy đánh giá mức độ lựa chọn bài tập theo các tiêu chí sau đây? Mức độ Rất ƣu tiên Ƣu tiên Bình thƣờng Khơng dùng đến Bài tập trong sách giáokhoa Bài tập trong sách bài tập Bài tập tự chọn Tự soạn thảo bài tập Câu 3. Theo đánh giá chung của cá nhân thầy/cô, đối với học sinh, bài tập phần nhiệt học thuộc dạng: Dễ Bình thƣờng Khó Theo thầy/cơ thì lí do là gì?........................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... .......................................................................................................................................
Câu 4. Trong q trình dạy phần nhiệt học, thầy/cơ thƣờng sử dụng bài tập vật lý
khi nào:
Đầu giờ và cuối giờ Cuối giờ.
Chỉ trong giờ bài tập Học sinh phải tự làm.
Câu 5. Trong q trình dạy phần nhiệt học, thầy/cơ có quan tâm đến việc giáo dục
học sinh sử dụng năng lƣợng tiết kiệm và hiệu quả không?
Không quan tâm. Có quan tâm nhƣng rất ít.
Rất quan tâm Quan tâm ở mức độ trung bình.
Câu 6. Hệ thống các bài tập phần nhiệt học mà thầy/ cơ sử dụng có gắn với việc
giáo dục học sinh sử dụng năng năng lƣợng tiết kiệm và hiệu quả không?
Hồn tồn khơng. Có nhƣng rất ít.
Có Có rất nhiều.
Câu 7: Các thầy/cô thấy bài tập phần nhiệt học, có gắn liền với cuộc sống hằng
ngày khơng?
Hồn tồn khơng. Có nhƣng rất ít.
Có Có rất nhiều.
Câu 8: Các thầy/cơ hoặc nhà trƣờng có nhiều tài liệu có thể dùng để triển khai việc
GD HS SDNLTK&HQ không?
Hồn tồn khơng. Có nhƣng rất ít.
Có Có rất nhiều.
Câu 9: Theo thầy/cơ năng lƣợng có vai trị nhƣ thế nào đối với con ngƣời và cuộc
sống?
Không quan trọng Bình thƣờng.
Phụ lục 2. PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH TRƢỚC TNSP
Họ và tên: .................................................... Lớp: ........................
Nhằm tìm ra các biện pháp dạy và học vật lí gắn với việc giáo dục học sinh sử dụng năng lƣợng tiết kiệm và hiệu quả, chúng tôi tiến hành cuộc điều tra dƣới đây. Hãy đánh dấu X vào các nội dung mà em cho là phù hợp ở các câu hỏi.
Chân thành cảm ơn sự hợp tác của các em!
Câu 1: Em hãy đánh giá mức độ các tác dụng của bài tập vật lý?
Mức độ Các tác dụng của BTVL Rất có tác dụng Có tác dụng Khơng có tác dụng
Giúp ôn tập và đào sâu kiến thức lý thuyết Giúp rèn luyện kĩ năng tính tốn, phát triển tƣ duy. Giúp ứng dụng vào cuộc sống thực tiễn.
Giúp đánh giá mức độ nắm bắt kiến thức
Câu 2: Lý do em không làm đƣợc bài tập vật lí là gì? (Có thể chọn nhiều phƣơng án)
Không hiểu lý thuyết nên không biết áp dụng Hiểu lý thuyết nhƣng không biết áp dụng.
Không nắm đƣợc phƣơng pháp giải các dạng bài tập chƣơng này Biết phƣơng pháp giải nhƣng khi thực hiện hay sai sót.
Câu 3: Em thấy bài tập vật lí có ứng dụng trong cuộc sống hằng ngày không?
Hồn tồn khơng. Có nhƣng rất ít.
Có Có rất nhiều.
Câu 4: Qua các bài tập vật lí em đã đƣợc học. Em thấy các bài tập đó có giúp ích
cho em biết cách sử dụng năng lƣợng tiết kiệm và hiệu quả trong cuộc sống thực tiễn không?
Hồn tồn khơng giúp ích gì. Có nhƣng rất ít.
Câu 5. Khi làm bài tập vật lí mức độ sử dụng các cách làm sau đây của em nhƣ thế nào? Mức độ Cách làm Thường xuyên Thỉnh thoảng Khơng bao giờ
Hiểu kĩ lý thuyết sau đó làm bài tập Chỉ xem qua lý thuyết sau đó làm bài tập
Không xem lý thuyết mà làm bài tập ngay, chỗ nào cần xem lại lý thuyết thì mở sách ra xem
Đọc trƣớc lời giải và thực hiện lại một cách thuần thục.
Câu6.Theo em năng lƣợng có vai trị nhƣ thế nào đối với con ngƣời và cuộc sống?
Không quan trọng Bình thƣờng.
Quan trọng. Rất quan trọng. Câu 7. Cảm nghĩ của em về bài tập vật lí Rất thích Thích Bình thƣờng Khơng thích Rất sợ Ý kiến khác: ............................................................................................................ ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... .......................................................................................................................................
Phụ lục 3. PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH SAU KHI HỌC XONG PHẦN "NHIỆT HỌC"
Họ và tên: .................................................... Lớp: ........................
Nhằm tổng kết và rút kinh nghiệm cho q trình TNSP chúng tơi tiến hành cuộc điều tra dƣới đây. Hãy đánh dấu X vào các nội dung mà em cho là phù hợp ở các câu hỏi.
Chân thành cảm ơn sự hợp tác của các em!
Câu 1. Em thấy bài tập phần "Nhiệt học" có ứng dụng trong cuộc sống hằng ngày
không?
Hồn tồn khơng. Có nhƣng rất ít.
Có Có rất nhiều.
Câu 2. Các hoạt động của em trong giờ học vật lí phần nhiệt học.
Hứng thú với bài học, tích cực suy nghĩ, nghiên cứu sách giáo khoa để trả lời câu hỏi, gợi ý của thầy cô
Nghe thầy, cô giảng bài và ghi bài đầy đủ Không quan tâm
Cảm thấy rất nặng nề, mệt mỏi
Ý kiến khác: ............................................................................................................ ................................................................................................................................
Câu 3. Sau giờ học, em có hiểu bài khơng?