CHƢƠNG 3 : THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm
3.4.3. kiến đánh giá của giáo viên và học sinh
Trong đợt thử nghiệm, tác giả lấy ý kiến thăm dị thơng qua phiếu đánh giá của 15 GV trong tổ Toán, trường THPT Nghĩa Tân, Nam Định (15 GV được
mời dự các buổi dạy thử nghiệm, được đọc phần nội dung mà đã được trình bày trong luận văn), kết quả thu được như sau:
Bảng thống kê kết quả điều tra của GV
STT Nội dung Đồng ý Không
đồng ý
Không có ý
kiến
1
Các tình huống gợi vấn đề được xây dựng trong luận văn đã làm cho học sinh học tập sơi nổi, tích cực, chủ động, học sinh hoạt động nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn.
9 4 2
2
Vận dụng dạy học khám phá nhằm xây dựng nội dung các chủ đề dạy học cho học sinh là điều cần thiết cho việc giảng dạy mơn Tốn ở trường THPT.
10 4 1
3
Rèn luyện, bồi dưỡng năng lực khám phá cho học sinh bằng cách dạy học các tình huống khám phá được thiết kế trong luận văn là có hiệu quả.
8 5 2
4
Mức độ khó khăn trong các tình huống khám phá đã xây dựng là vừa sức đối với học sinh, học sinh có thể hiểu và vận dụng kiến thức được.
14 0 1
5
Vận dụng dạy học khám phá nhằm xây dựng nội dung dạy học cho học sinh THPT là việc làm khả thi, hiệu quả, là hướng đi thích hợp.
13 0 2
Trong đợt thử nghiệm sau khi giảng dạy 8 tiết, tác giả cho lấy ý kiến thăm dò của 102 HS lớp 12A1, 12A2, trường THPT Nghĩa Tân, Nam Định kết quả thu được như sau:
Bảng thống kê kết quả điều tra của học sinh
STT Nội dung Mức độ - số lƣợng
1 Cảm nhận của em khi được học theo
cách dạy học khám phá? Rất thích Bình thường Khơng thích 99 2 1
2 Em nhận thấy học theo cách này có
mang lại hiệu quả khơng?
Rất hiệu quả Có hiệu quả Kém hiệu quả 100 2 0
3 Cảm nhận của em sau khi được học
tiết vừa rồi
Rất hiểu bài Bình thường Khơng hiểu 99 3 0
4 Em có muốn được học theo cách dạy
này thường xuyên không
Rất muốn Thỉnh thoảng Không muốn 98 3 1 5
Em đã từng được nghe các thầy cô giáo giảng bài theo cách dạy học
khám phá chưa? Được nghe nhiều Thỉnh thoảng Chưa bao giờ nghe 43 24 35
Qua thực tiễn điều tra cũng như tìm hiểu lấy ý kiến của các GV, HS, tác giả đã tổng hợp lại thành các ý kiến chủ yếu sau đây:
- Các tình huống khám phá được tiến hành trong bài giảng đã góp phần tạo được hứng thú, lơi cuốn HS vào q trình tìm hiểu, giải quyết các câu hỏi và các bài tốn. Từ đó các em có thể tự khám phá được vấn đề mà GV đặt ra, tuy nhiên một số vấn đề cần có sự giúp đỡ của GV.
- Mức độ khó khăn được thể hiện trong các tình huống khám phá đã xây dựng là đúng mức, kiến thức là vừa sức với HS.
- Sau bài học đa số HS đã nắm được kiến thức cơ bản, có kỹ năng vận dụng vào việc giải những bài toán được giao.
- Học sinh đã bước đầu làm quen được một số phương pháp và thủ thuật tìm đốn. Đặc biệt, một số em đã có thói quen bắt chước và thực hành về tư duy có lý như: Tương tự hóa, đặc biệt hóa, khái quát hóa và tổng quát hóa,… Nhờ dạy học khám phá với các tình huống được nêu, giờ học đã sôi động hơn, HS làm việc nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn, hoạt động một cách tự giác, độc lập, sáng tạo.
Nhận xét chung
- Vận dụng dạy học khám phá vào dạy học “Bài toán cực trị liên quan đến hàm mũ và logarit” là khả thi. Nó khơng chỉ áp dụng cho những tình huống như đã
trình bày trong Luận văn, mà cịn có thể áp dụng trong nhiều tính huống dạy học khác.
- Các tình huống khám phá đã giúp đỡ rất nhiều cho GV trong công việc thực hiện dạy học theo quan điểm mới, nhằm thực hiện đổi mới phương pháp dạy học mơn tốn ở trường THPT hiện nay. Cũng nhờ những tình huống này, GV có thể sử dụng nó như một tài liệu tham khảo giúp GV giảm bớt được nhiều công sức trong quá trình soạn bài, chuẩn bị bài khi lên lớp. Vì vậy, có thể xem những tình huống khám phá đã nêu trong luận văn là những ví dụ tham khảo để GV sử dụng trong việc xây dựng những tình huống có vấn đề khác trong q trình dạy học tốn ở trường THPT.
Tuy nhiên dạy học khám phá không phải là vạn năng. Để thực hiện đổi mới việc dạy học, phải kết hợp với các phương pháp, quan điểm dạy học khác, nhất là các quan điểm tiên tiến trên thế giới được vận dụng vào thực tiễn Việt Nam. Hiệu quả sử dụng cách dạy học này còn tùy thuộc vào năng lực sư phạm của giáo viên và trình độ nhận thức của HS.