CHƢƠNG 3 : THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm
3.4.4. Những kết luận ban đầu
Qua kết quả của thử nghiệm sư phạm đã nêu trên ta thấy rằng: Nếu áp dụng dạy học khám phá có hướng dẫn qua các bước khám phá được xây dựng trong luận văn thì:
- Có khả năng tạo được mơi trường cho HS học được cách “tự khám phá”, tự phát hiện và giải quyết vấn đề.
- Có khả năng góp phần phát triển tư duy toán học cho HS.
- Có khả năng góp phần tạo cơ sở ban đầu giúp các GV thực hiện dạy học khám phá trong q trình dạy học tốn, mà trước hết là trong q trình dạy học chun đề “ Bài tốn cực trị liên quan đến hàm mũ và logarit” Đại số và giải tích 12 - Nâng cao.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3
Kết quả thực nghiệm cho phép nhận định nhƣ sau:
- Dạy học khám phá trong môn tốn ở trường THPT là có tính khả thi.
- Dạy học khám phá phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo trong học tập của HS.
Như vậy, quan điểm dạy học khám phá là một xu hướng dạy học có hiệu quả. Vì vậy, trong q trình dạy học chúng ta cần có những biện pháp vận dụng
quan điểm dạy học này nhằm nâng cao hiệu quả việc dạy và học. Đồng thời trang bị cho HS năng lực giải quyết vấn đề là một trong những năng lực then chốt, cần thiết cho mọi HS.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Qua quá trình nghiên cứu, luận văn đã thu được những kết quả chính sau: - Trình bày cơ sở lý luận của phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn . -Thiết kế được một số giáo án dạy học và đưa ra được hệ thống một số các bài tập trong chuyên đề: "Bài toán cực trị liên quan đến hàm mũ và logarit".
-Tiến hành thực nghiệm sư phạm trên một số giáo án. Kết quả thực nghiệm bước đầu khẳng định tính khả thi và hiệu quả của đề tài.
-Giáo viên có thể sử dụng hệ thống những bài tập đưa ra trong Luận văn trong các giờ dạy chuyên đề, ôn thi Đại học phần Cực trị cho học sinh. Đó chính là ý nghĩa thực tiễn của Luận văn.
Như vậy, có thể nói mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu của Luận văn đã hoàn thành. Tuy nhiên, trong q trình nghiên cứu khơng tránh khỏi những thiếu sót. Tác giả rất mong được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô và bạn đồng nghiệp để tác giả tiếp tục nghiên cứu sau này.
2. Khuyến nghị
a. Đối với giáo viên Toán ở các trường THPT
Giáo viên Toán ở các trường THPT nghiên cứu việc áp dụng phương án dạy học mà Luận văn đã đề xuất vào quá trình dạy học chuyên đề “Bài toán cực trị liên quan đến hàm mũ và logairit ” một cách sáng tạo, phù hợp với từng đối tượng HS và mở rộng việc áp dụng với các chủ đề khác.
b.Đối với các cấp quản l của ngành Giáo dục
- Quán triệt hơn nữa tới GV, các nhà quản lý trong nhà trường THPT về việc đổi mới PPDH và việc vận dụng các phương pháp đó vào giảng dạy.
- Nâng cấp cơ sở vật chất s n có, bổ sung thêm một số trang thiết bị giảng dạy hiện đại cho các phòng học như : máy tính, máy chiếu projector, máy chiếu hắt,...để các GV có thể thường xuyên áp dụng được công nghệ thông tin vào bài giảng một cách chủ động và thuận tiện hơn, giúp HS học tập tốt hơn, tiếp thu kiến thức nhanh hơn và đỡ bị nhàm chán với các phương pháp giảng dạy cũ. - Đưa ra những biện pháp thúc đẩy việc đổi mới phương pháp dạy học, giúp HS nâng cao ý thức học tập, tích cực vào việc tự học, tự tìm tịi kiến thức cho bản thân.
c.Đối với các cơ sở nghiên cứu khoa học Giáo dục
Các cơ sở nghiên cứu khoa học Giáo dục nên mở rộng hướng nghiên cứu của đề tài cho việc dạy học các phần khác của chương trình Tốn THPT, cho bộ môn khác, và cho cả các cấp học khác nữa.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá
trình dạy học. NXB Giáo dục, Hà Nội.
2. Nguyễn Hữu Châu (chủ biên), Vũ Quốc Chung, Vũ Thị Sơn (2005),
Phương pháp, phương tiện, kĩ thuật và hình thức tổ chức dạy học trong nhà trường. NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
3. Nguyễn Hữu Châu, Đinh Quang Minh (2004), Giải các bài tốn phổ
thơng theo quan điểm hàm. NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
4.Nguyễn Gia Cầu (2007), Rèn luyện cho học sinh kĩ năng làm việc với tài liệu
học tập, Tạp chí Giáo dục, số 177.
5. Nguyễn Huy Đoan (chủ biên), Trần Phƣơng Dung, Nguyễn Xuân Liêm, Phạm Thị Bạch Ngọc, Đoàn Quỳnh, Đặng Hùng Thắng (2007), Bài
tập Giải tích 12. NXB Giáo dục, Hà Nội.
6. Lê Hồng Đức(chủ biên), Đào Thiện Khải, Lê Bích Ngọc, Lê Hữu Trí (2007), Phương pháp giải tốn Đạo hàm và ứng dụng. NXB Hà Nội.
7. Lê Hồng Đức( chủ biên), Đào Thiện Khải, Lê Bích Ngọc, Lê Hữu Trí (2010), Phương pháp giải tốn Hàm số. NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
8.Nguyễn Văn Hiến(2007), Vận dụng phương pháp dạy học khám phá có hướng
dẫn trong q trình dạy học tốn ở phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, số 158.
9. Trần Bá Hoành, Những đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực, Tạp
chí Giáo dục, số 32.
10. Bùi Hữu Nghị (2009), Vận dụng lý luận vào thực tiễn dạy học mơn tốn ở trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội.