CHƯƠNG 1 CƠ SỞ Lí LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.7. Thực trạng của việc bồi dưỡng HSG húa học ở cỏc trường THPT hiện
1.7.1. Điều tra, tham khảo ý kiến về cụng tỏc bồi dưỡng HSG ở trường THPT 1.7.1.1. Mục đớch điều tra, đỏnh giỏ: 1.7.1.1. Mục đớch điều tra, đỏnh giỏ:
- Cú cơ sở để nhận định, đỏnh giỏ một cỏch khỏch quan về thực trạng cụng tỏc bồi dưỡng HSG tại cỏc trường THPT.
- Thụng qua quỏ trỡnh điều tra để phõn tớch đỏnh giỏ cỏc phương phỏp và cỏch thức tổ chức bồi dưỡng HSG húa học. Đõy là cơ sở để định hướng nghiờn cứu của luận văn.
1.7.1.2. Đối tượng, địa bàn và phương phỏp điều tra - Đối tượng điều tra
+ Cỏc cỏn bộ quản lý, chuyờn mụn ở cỏc trường THPT Hải Phũng.
+ Cỏc GV trực tiếp giảng dạy và bồi dưỡng HSG húa học ở cỏc trường THPT
- Địa bàn điều tra: Một số trường THPT trờn địa bàn thành phố Hải Phũng. - Phương phỏp điều tra
+ Gặp gỡ, trao đổi trực tiếp với GV và cỏn bộ quản lý. + Quan sỏt trực tiếp và giỏn tiếp qua hồ sơ, sổ sỏch. + Dự giờ, nghiờn cứu giỏo ỏn của giỏo viờn.
+ Gửi và thu phiếu điều tra (xem phụ lục 1).
Bảng 1.1. Kết quả điều tra giỏo viờn về thực trạng cụng tỏc bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT.
TT Nội dung điều tra Số
lượng
(%) 1. Giỏo viờn chưa xỏc định được vựng kiến thức cần
giảng dạy cho học sinh.
12/20 60% 2. Dung lượng kiến thức quỏ lớn so với thời gian
được phõn phối trong chương trỡnh.
17/20 85%
3. Giỏo viờn chưa soạn tài liệu ở nhà và phỏt trước cho HS tự học.
18/20 90% 4. Chưa tổ chức trao đổi thảo luận cỏc nội dung học
tập khú, cỏc thắc mắc khi tự học ở nhà của HS 15/20 75% 5. Giỏo viờn chưa túm tắt những kiến thức cơ bản
của mỗi chuyờn đề. 16/20 80% 6 Giỏo viờn chưa lồng ghộp cỏc bài tập vận dụng sau
mỗi một đơn vị kiến thức. 13/20 65% 7. Chưa đổi mới phương phỏp dạy học cho học sinh 15/20 75% 8. Chưa thường xuyờn kiểm tra, đỏnh giỏ sau mỗi
chuyờn đề
17/20 85%
Qua kết quả điều tra cho thấy trong quỏ trỡnh giảng dạy cỏc thầy cụ thường chỉ tập trung vào tổ chức dạy học trờn lớp mà ớt quan tõm chỳ ý đến việc giỳp học sinh đọc trước bài học ở nhà, do đú thường mất rất nhiều thời gian dạy học trờn lớp và hiệu quả học bài trờn lớp thường chưa thật cao. HS chưa đaoạc đọc trước tài liệu nờn cũng ớt thắc mắc, trao đổi những phần kiến thức khú trong quỏ trỡnh học.
Mặt khỏc, cỏc thầy cụ thường dạy rất chi tiết cỏc nội dung kiến thức liờn quan trong mỗi chuyờn đề. Hệ thống lý thuyết dài, khụng chọn lọc và khụng được túm tắt những kiến thức chủ đạo khiến giỏo viờn rất vất vả khi truyền đạt cho HS. Lượng kiến thức lý thuyết quỏ dài trong giờ học cũng làm giảm sự tập trung học tập của HS.
Cỏc thầy, cụ đó cú ý thức trong việc chuẩn bị hệ thống BTHH trong quỏ trỡnh soạn bài. Tuy nhiờn, cỏc bài tập được lựa chọn dạy sau khi đó học hết lý thuyết mỗi chuyờn đề mà khụng tổ chức làm bài tập vận dụng sau mỗi đơn vị kiến thức. Cũng
chớnh vỡ lý do này khiến thời gian dạy học càng kộo dài thờm do khi làm bài tập học sinh lại cần phải đọc lại lý thuyết của phần lý thuyết tương ứng.
Cỏc thầy cụ cũng đó chỳ trọng đến kiểm tra, đỏnh giỏ khả năng tiếp thu và vận dụng kiến thức của HS vào giải bài tập. Tuy nhiờn, đề kiểm tra thường đưa ra sau mỗi một phần kiến thức lớn chứ khụng kiểm tra thường xuyờn sau mỗi buổi dạy.
1.7.2. Thuận lợi và khú khăn 1.7.2.1. Thuận lợi
Bộ Giỏo dục và Đào tạo đó thành lập “Chương trỡnh quốc gia bồi dưỡng nhõn
tài giai đoạn 2008 - 2020 với những bước đi và mục tiờu cụ thể, đõy là động lực mạnh mẽ thỳc đẩy việc bồi dưỡng, đào tạo nhõn tài cho đất nước”[8].
SGK húa học đó được bổ sung, cập nhật khỏ nhiều kiến thức mới đặc biệt là
cỏc lý thuyết chủ đạo tạo điều kiện cho HS nghiờn cứu húa học sõu hơn, rộng hơn và cú tỏc dụng kớch thớch động cơ học tập, phỏt huy khả năng tự học của HS.
Cỏc thầy cụ giỏo và học sinh rất tõm huyết với việc bồi dưỡng HSG.
1.7.2.2. Khú khăn
Nội dung chương trỡnh HH THPT đó đề cập những kiến thức cơ bản, nhưng
nội dung cỏc lý thuyết chủ đạo chưa thật đầy đủ. Nhiều vấn đề cũn phải bắt HS và GV chấp nhận, giải thớch nụm na khụng bản chất. Nhiều cõu hỏi và bài tập mang tớnh chất giả định, thiếu thực tế.
Khụng đủ tài liệu tham khảo, nếu căn cứ vào tài liệu tham khảo thỡ lượng bài
tập luyện cũn ớt, nếu căn cứ vào cỏc tài liệu về đề thi Olimpic quốc tế hàng năm đó được xuất bản thỡ cú nhiều bài tập đề cập đến nhưng kiến thức cũn quỏ xa so với chương trỡnh. Một số tài liệu khụng khớp nhau về kiến thức mà khi tham khảo cỏc GV trực tiếp bồi dưỡng HSG khụng lý giải được.
Khụng xỏc định được giới hạn của cỏc kiến thức cần giảng dạy cho HS sao
cho hợp lý vỡ đụi lỳc đề thi đề cập kiến thức quỏ rộng so với chương trỡnh THPT.
Chương trỡnh HH THPT mang tớnh chất định lượng trờn cơ sở định tớnh.
Trước tỡnh hỡnh đú cỏc đề thi HSG cấp tỉnh bắt buộc phải cú đề cập đến những nội dung cú những đặc điểm trờn nờn việc chọn HSG khú cú thể chớnh xỏc được, đồng thời để tuyển chọn được HSG phải mất một thời gian rốn luyện cho học sinh theo
hướng cỏc đề thi đề cập. Vỡ vậy cú những HS khụng kịp điều chỉnh được quan hoạt động tư duy của mỡnh dẫn đến hiệu quả khụng cao.
Thời gian thực hiện bồi dưỡng HSG của cỏc trường cũn nhiều hạn chế. Trang
thiết bị, cỏc loại mỏy múc cũn thiếu, nhất là đối với bộ mụn hoỏ học.
Kinh phớ dành cho bồi dưỡng theo quy định của Nhà nước cũn quỏ thấp. Chế
độ chớnh sỏch ưu tiờn cho HS đạt giải chưa ổn định.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 Trong chương này chỳng tụi đó trỡnh bày:
Tổng quan về quan điểm, chớnh sỏch của Đảng và Nhà nước về cụng tỏc bồi
dưỡng HSG.
Nờu được cỏc vấn đề liờn quan đến HSGHH như: quan niệm về học sinh giỏi,
mục tiờu của việc bồi dưỡng HSG, những phẩm chất và năng lực quan trọng nhất của một HSGHH, một số biện phỏp phỏt hiện và bồi dưỡng HSG húa học ở bậc THPT..
Giới thiệu cơ bản về BTHH như: khỏi niệm bài tập hoỏ học, phõn loại bài tập
húa học, tỏc dụng của bài tập húa học.
Đưa ra một số phương phỏp dạy học thường sử dụng trong quỏ trỡnh bồi
dưỡng HSG.
Xỏc định được kiến thức phần điện húa trong cỏc kỡ thi HSG cấp tỉnh, thành phố và HSG quốc gia.
Tiến hành điều tra cơ bản về thực trạng cụng tỏc bồi dưỡng HSG ở trường
CHƯƠNG 2
BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI HểA HỌC THễNG QUA DẠY HỌC PHẦN ĐIỆN HểA HỌC Ở TRƯỜNG THPT