TT Nội dung SL %
1 GV chưa nhận thức đầy đủ về ý nghĩa và tầm quan trọng của công tác KT ĐG kết quả học tập của học sinh
30 61.2
2 Một số giáo viên chưa nắm rõ quy chế kiểm tra và
đánh giá 23 46.9
3 Một số GV chưa thực hiện nghiêm túc quy chế kiểm
tra đánh giá 12 24.4
4 Việc tổ chức, hướng dẫn thực hiện quy chế thi, kiểm
tra chưa chi tiết, cụ thể 28 57.1
5 Qui trình tổ chức kỳ thi, kiểm tra chưa hợp lý 25 51.0 6 Sự phối hợp các hình thức, phương pháp KT ĐG
trong các kỳ thi chưa hiệu quả 22 44.8
7 Sự phối hợp giữa các tổ chức chưa đồng bộ 17 34.6 8 Công tác thanh tra, kiểm tra thực hiện chưa chặt chẽ,
thường xuyên 26 53.0
9 Thiếu sự đôn đốc nhắc nhở của các cấp quản lý 35 71.4 10 Thiếu điều kiện vật chất phục vụ thi. 10 20.4
Số liệu trên cho thấy tất cả các yếu tố để có được hiệu quả của công tác kiểm tra đánh giá, đều khơng được đánh giá tối đa chỉ có 61,2 % số giáo viên nhận thức được tầm qua trọng của công tác này, 46,9 % số giáo viên nắm rõ và thực hiện tốt quy chế về kiểm tra và đánh giá, 24.4 % số giáo viên thường xuyên thực hiện nghiêm túc công tác kiểm tra, 57,1 % số giáo viên đánh giá việc hướng dẫn tổ chức thực hiện được hướng dẫn chi tiết, 51 % số giáo viên đánh giá qiu trình tổ chức kiểm tra đánh giá là hợp lý, 44,8 % số giáo viên đánh giá sự phối hợp các hình thức, phương pháp KT ĐG trong các kỳ thi chưa hiệu quả, 34,6 % số giáo viên đánh giá sự phối hợp giữa các tổ chức chưa đồng bộ, 53% số giáo viên đánh giá công tác thanh tra, kiểm tra của nhà trường là hiệu quả, 71,4 % số giáo viên đánh giá thiếu sự đôn đốc kiểm tra của các thành viên trong BGH và 20,4 % số giáo viên cho rằng cơ sở vật chất kỹ thuật còn chưa đảm bảo phục vụ cho việc kiểm tra đánh giá.
Trường THPT Lương sơn – Phú thọ trong những năm qua đã có nhiều cố gắng trong việc tổ chức thực hiện và quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập của học sinh, song kết quả thu được vẫn chưa được như mong muốn. Chất lượng các bài kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút, các bài kiểm tra 1 tiết và bài kiểm tra học kỳ chưa cao, chất lượng chuyên môn và hoạt động sư phạm của nhà trường vẫn chưa được đẩy mạnh. Những hạn chế đó đã làm ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo của nhà trường, do vậy nhà trường cần tăng cường tập trung đổi mới và nâng cao chất lượng kết quả học tập của học sinh, nhằm tạo ra các giải pháp đồng bộ để nâng cao chất lượng đào tạo của trường trong các năm tiếp theo.
Tiểu kết chƣơng 2
Trường THPT Lương sơn – Phú thọ là một trường công lập vùng thượng Huyện Yên lập, phục vụ công tác nâng cao dân trí và cơng tác xã hội hóa chủ yếu cho học sinh dân tộc thiểu số. Trong các năm gần đây nhà trường đã tạo được uy tín lớn đối với các cấp Lãnh đạo và phụ huynh học sinh, số học sinh đỗ vào các trường Đại học danh tiếng đã tăng lên về số lượng. Công tác kiểm tra đánh giá đã được Ban chuyên môn nhà trường quan tâm đầu tư và bồi dưỡng, để tìm ra các giải pháp tốt nhất cho nhà trường. Tuy nhiên, để nâng cao hơn nữa chất lượng đào tạo của nhà trường nói chung và chất lượng kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh nhà trường cần phải có các biện pháp cụ thể và có sự phối hợp đồng bộ, khoa học hơn nữa dựa trên sự đồng tâm, nhất trí cao của lãnh đạo và tồn thể GV, CNV và HS trong tồn trường, xong trong q trình thực hiện vần còn tồn tại một số hạn chế nhất định, mà yếu tố chủ yếu đó là con người, giáo viên và học sinh trong việc thực hiện công tác kiểm tra đánh giá. Đó chính là các nguyên nhân để làm tiền đề cho các giải pháp trong công tác quản lý trong chương 3 của tác giả.
CHƢƠNG 3
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
TẠI TRƢỜNG THPT LƢƠNG SƠN - PHÚ THỌ
Trong xu thế hội nhập giáo dục như hiện nay, việc nâng cao chất lượng giáo dục là vô cùng quan trọng. Đối với trường THPT Lương sơn việc nâng cao chất lượng dạy và học, có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với khu vực thượng Huyện Yên lập - Phú thọ. Đó là nơi giúp học sinh phát triển tồn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng vào bảo vệ Tổ quốc, nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thơng và có những hiểu biết thơng thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học Đại học, Cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.
Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh tại nhà trường trong giai đoạn hiện nay, chưa đáp ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển của nhà trường. Do vậy việc đổi mới nhàm nâng cao chất lượng công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là cần thiết để nâng cao chất lượng dạy và học tại nhà trường.
3.1. Các nguyên tắc xây dựng giải pháp
3.1.1. Đảm báo tính khoa học
Để đạt được mục đích đạt ra đối với KTĐG ở trung học phổ thông nhất thiết phải có hoạt động quản lý. Quản lý là một khoa học và phải đảm bảo được 4 chức năng chính đó là lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và KT. Vận
dụng khoa học quản lý vào lĩnh vực KTĐG kết quả học tập của học sinh để quản lý tốt hoạt động này đòi hỏi người quản lý phải đồng thời nắm vững kỹ năng quản lý và kỹ năng về KTĐG
3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn
Như phân tích trong chương 2 hoạt động KTĐG hiện nay tuy đã có một số đổi mới theo hướng tích cực song vẫn tồn tại một số bất cập từ khâu ra đề, coi thi, chấm thi và quản lý điểm...Những bất cập đó đã làm cho hoạt động KTĐG đã gây nên một áp lực nặng nề đối với cả giáo viên và học sinh và không đáp ứng được các yều cầu đặt ra. Luận văn cũng đã đề cập đến một số nguyên nhân của những bất cập trên.
Thực trạng đã được chỉ ra rõ ràng trong chương 2 chắc chắn sẽ làm cơ sở vững chắc để luận vân đề xuất các giải pháp quản lý và ngược lại các giải pháp này phải tập trung vào việc khắc phục các nguyên nhân làm nảy sinh những bất cập.
3.1.3. Đảm bào tính hệ thống
Các nguyên tắc phải được tiến hành một cách khoa học, đồng bộ và phải được dựa trên những tri thức của khoa học quản lý giáo dục. Các nguyên tắc không nên mâu thuẫn, tách rời riêng lẻ mà phải hỗ trợ lẫn nhau trong mối quan hệ biện chứng chặt chẽ tạo thành một chỉnh thể thống nhất nhằm tác động tích cực đến các lĩnh vực đang quản lý, điều chỉnh hoạt động quản lý một cách toàn diện phù hợp với thực tiễn của nhà trường.
Tính khả thi của các biện pháp phải được thể hiện: Các biện pháp đề ra phải được thực thi có hiệu quả từ cấp quản lý - Ban giám hiệu nhà trường, Tổ chuyên môn tới các giáo viên và học sinh trong toàn trường để nâng cao chất lượng KT ĐG kết quả học tập của nhà trường.
3.1.4. Đảm bảo tính khả thi
cho KTĐG: KTĐG thật sự chính xác, khách quan, cơng bằng và đặc biệt quan tâm đến người học làm sao để tạo được những điều kiện thuận lợi nhất cho người học. Để đảm bảo được tính mục đích, luận văn sẽ đề xuất một số giải pháp được xem như là các giải pháp thành phần có tính khả thi cần thực hiện trước
Các biện pháp đưa ra phải được tuân thủ các nguyên tắc, quy trình KTĐG trên cơ sở đó sẽ góp phần làm cho công tác dạy và học của nhà trường ngày càng đạt kết quả cao như mong muốn.
3.2. Các giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
3.2.1. Giải pháp 1. Nâng cao nhận thức cho các Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên và học sinh về kiểm tra đánh giá
Nâng cao nhận thức, năng lực kiểm tra đánh giá cho các bộ quản lý các tổ chuyên môn, giáo viên và học sinh đó là cơng tác quan trọng trong việc nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Tạo động cơ tích cực nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo, đáp ứng ngày càng cao với yêu cầu đổi mới.
Kết quả cho thấy nhiều giáo viên và học sinh chưa nhận thức được tầm quan trọng của công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Do đó đó đối với giáo viên họ chưa biết sử dụng các phương pháp kiểm tra đánh giá hiệu quả, cũng như chưa điều chỉnh được cách thức tổ chức dạy học cho phù hợp với từng đối tượng học sinh, học sinh chưa biết vài trị của nó để điều chỉnh được hoạt động học của mình. Ban giám hiệu cịn lúng túng trong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh.
3.2.1.1. Nâng cao nhận thức cho các tổ trưởng các tổ chuyên môn về công tác kiểm tra đánh giá
Mục đích : Tổ trưởng, tổ phó các Tổ chun mơn sẽ đóng vai trị quan
trọng trong việc nâng cao công tác kiểm tra đánh giá chung cho toàn trường. Tổ trưởng, tổ phó các Tổ chun mơn sẽ là người tổ chức, chỉ đạo cho các giáo viên và học sinh thực hiện tốt công tác KTĐG dựa trên những u cầu đó để xây dựng quy trình KTĐG một cách khoa học, phù hợp với đặc điểm tình hình của nhà trường như: Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá kịp thời khoa học. Tổ chức kiểm tra đánh giá khoa học, nghiêm túc. Chỉ đạo kiểm tra đánh giá toàn diện sát sao, khoa học. Điều chỉnh hoạt động KTĐG cho từng đối tượng.
Cách thức thực hiện : Dựa trên những yêu cầu chung của môn học.
Kế hoạch tập huấn chuyên môn của Sở GD & ĐT Phú thọ. Ban giám hiệu xây dựng kế hoạch cử các Tổ trưởng, Tổ phó các tổ chun mơn đi tập huấn các chương trình bồi dưỡng của Sở GD & ĐT Phú thọ chỉ đạo, đồng thời giao trách nhiệm cho Hiệu phó chun mơn trực tiếp phụ trách công tác này.
Thường xuyên cập nhật các văn bản chỉ đạo công tác KTĐG của Bộ GD & ĐT cũng như của Sở GD & ĐT Phú thọ để triển khai tới đội ngũ cán bộ các Tổ chuyên môn, đồng thời kiểm tra, đôn đốc nhắc nhở đội ngũ phải gương mẫu và thực hiện tốt các văn bản đó
Triển khai và cụ thể hố nội dung, kế hoạch cơng tác KTĐG năm học tới cán bộ quản lý các tổ trong các đợt sinh hoạt chuyên môn. Trên cơ sở đó để họ xây dựng kế hoạch cơng tác KTĐG cho tổ chuyên môn của họ.
3.2.1.2. Nâng cao năng lực cho giáo viên về công tác kiểm tra đánh giá
Mục đích : Giáo viên khơng những biết dạy cái gì mà họ, dạy như thế
nào mà họ còn phải biết kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Họ phải được bồi dưỡng, tập huấn và tự trau dồi các kiến thức về kiểm tra đánh giá để có thể tiến hành kiểm tra đánh giá hiệu quả. Đội ngũ giáo viên sẽ là lực lượng nịng cốt giúp cơng tác kiểm tra đánh giá đạt được hiệu quả.
họ càng phải nhận thức đúng và sâu sắc vai trị, ngun tắc, chức năng và quy trình kiểm tra đánh giá.
Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra việc xây dựng mục tiêu cho môn học: Kế hoạch giảng dạy cho giáo viên và kế hoạch bài dạy cho giáo viên. Mục tiêu mơn học đó chính các chuẩn mơn học về kiến thức, kỹ năng và thái độ những yếu tồ này phải được cụ thể hố thành các hoạt động trên cơ sở đó BGH kiểm tra năng lực của giáo viên.
Tập huấn cho giáo viên kỹ thuật xây dựng câu hỏi kiểm tra đánh giá: Xây dựng ngân hàng câu hỏi đáp ứng việc tổ chức kiểm tra cho các bài kiểm tra thường xuyên và các bài kiểm tra định kỳ như 1 tiết và học kỳ. Năng lực soạn đề kiểm tra là một trở ngại lớn đối với giáo viên trong giai đoạn hiện nay, họ chủ yếu xây dựng câu hỏi kiểm tra theo kinh nghiệm của họ, chứ khơng có tiêu chí xây dựng, đánh giá cụ thể cho các bài kiểm tra, do đó khơng có sự thống nhất, đồng đều về chất lượng câu hỏi. Giáo viên là người thường xuyên thực hiện công tác KTĐG cho nên họ càng phải thực sự hiểu điểm mạnh, yếu của chính họ trong cơng tác KTĐG để họ điều chỉnh, họ phải biết cách xây dựng câu hỏi KTĐG đúng kỹ thuật và phù hợp với tiêu chí đánh giá, đồng thời họ phải biết sử dụng kết hợp các công cụ kiểm tra đánh giá hiệu quả.
Xây dựng việc kiểm tra kế hoạch thực hiện công tác KTĐG đối với giáo viên : Đó là việc ngăn chặn những hoạt động chưa chuẩn trong công tác KTĐG đối với giáo viên. Công tác KTĐG phải được tiến hành thường xuyên và có hệ thống, việc KTĐG phải được thực hiện nghiêm túc, không tiêu cực để có kết quả cơng bằng, khách quan. Kiểm tra đánh giá đúng sẽ điều chỉnh được hoạt động dạy của giáo viên, để phù với mục tiêu và tiêu chí kiểm tra đánh giá. Ngăn chặn và xử lý nghiêm túc các trường hợp vi phạm quy chế, ngược lại động viên khích lệ và khen thưởng đối với các giáo viên có ý kiến hay về cơng tác kiểm tra đánh giá.
Khuyến khích các giáo viên hướng dẫn cơng tác tự KTĐG theo tiêu chí và điều chỉnh hoạt động của mình theo hướng tích cực, chủ động để nâng cao chất lượng học.
Tổ chức thu thập thông tin phản hồi về công tác KTĐG từ người học, giáo viên phải có trách nhiệm về cơng tác của mình, chịu trách nhiệm về chất lượng giảng dạy của mình, giáo viên không được sử dụng việc công tác KTĐG để doạ nạt học sinh, giáo viên phải điều chỉnh hoạt động của mình, tự học hỏi, nâng cao và đổi mới phương pháp tổ chức dạy học đạt được yêu cầu đặt ra. Đó là một tiêu chí đánh giá đánh giá phẩm chất đạo đức của giáo viên, họ khơng được nể nang thiên vị, hoặc có các biểu hiện tiêu cực trong công tác này. Họ phải là tấm gương sáng về sự mẫu mực và công bằng cho học sinh học tập và biết khuyến khích học sinh học tập cũng như tự giác nâng cao và điều chỉnh hoạt động dạy của mình.
3.2.1.3. Nâng cao nhận thức cho học sinh về công tác kiểm tra đánh giá
Mục đích: Về cơ bản đổi mới công tác kiểm tra đánh giá tại nhà trường
ngoài việc đổi mới phương thức quản lý, điều chỉnh hoạt động của giáo viên thì một chức năng rất quan trọng mà tác giả muốn tập trung nghiên cứu đó là phát huy các chức năng của cơng tác này đối với học sinh. Trên cơ sở đó giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học của mình.