TT Khó khăn Đồng ý Khơng đồng
ý 1 GV chƣa nắm rõ nội dung, yêu cầu của các
tiêu chí, mức độ cần đạt đƣợc của các NL 80% 20% 2 Chƣa có hệ thống bài tập định hƣớng phát
triển NL cho HS 86,67% 13,33%
3 Do thời gian cịn hạn chế, lớp học đơng 93,33% 6,67% 4 HS chƣa chủ động, tích cực, chƣa hứng thú
học tập
86,67% 13,33%
5 Gv chƣa sử dụng thành thạo 1 số PPDH và
kĩ thuật dạy học tích cực 80% 20%
Bảng trên cho thấy phần lớn đồng ý với những khó khăn chúng tôi đƣa ra. Đây là cơ sở để lựa chọn những biện pháp thích hợp để sau này tiến thành thực nghiệm
Hình 1.2. Kết quả điều tra mức độ sử dụng phương pháp dạy học của GV
Thông qua số liệu thu thập đƣợc từ phiếu điều tra cho thấy, các giáo viên đã chú ý tới việc sử dụng các PPDH khác nhau trong dạy học Sinh học nhằm phát triển năng lực cho học sinh. Các PPDH thƣờng xuyên đƣợc giáo viên sử dụng là phƣơng pháp thuyết trình, vấn đáp tìm tịi, nêu và giải quyết vấn đề, dạy học theo nhóm… Cịn PPDH dự án, dạy học thực hành còn chƣa đƣợc sử dụng thƣờng xuyên. Đặc biệt là dạy học dự án, đây là hình thức tổ chức dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm, giúp phát triển toàn diện các năng lực của học sinh.
Khảo sát các giáo viên ở một số trƣờng THCS trên địa bàn Hà Nội về việc sử dụng các phƣơng tiện dạy học trong quá trình dạy học Sinh học ở các mức độ thƣờng xuyên, thỉnh thoảng, hiếm khi và chƣa bao giờ thu đƣợc số liệu thể hiện ở biểu đồ sau:
0 20 40 60 80 100 120 Thuyết trình Vấn đáp tìm tịi Dạy học thực hành Nêu và giải quyết vấn đề Dạy học theo nhóm Dạy học dự án Số lƣợn g GV Mức độ sử dụng Mức độ sử dụng Mức độ sử dụng Mức độ sử dụng
Hình 1.3. Mức độ sử dụng các phương tiện dạy học
Qua biểu đồ trên cho thấy cơ sở vật chất ở các trƣờng đã trang bị khá đầy đủ về thiết bị máy tính, máy chiếu nên nhiều giáo viên đã ứng dụng công nghệ thông tin tƣơng đối thành thạo trong dạy học. Một số phƣơng tiện truyền thống nhƣ tranh hình, mẫu vật, mơ hình đƣợc sử dụng phổ biến. Tuy nhiên hiện nay, bảng tƣơng tác và máy soi vật thể là những trang thiết bị khá mới và hiện đại nên chƣa đƣợc khai thác nhiều.
* Đối với HS
Bảng 1.4. Tự đánh giá của HS về mức độ đạt được các NL
TT Các tiêu chí đánh giá Trung
bình
Khá Tốt
1 Khả năng hệ thống hóa kiến thức 43,24% 40,54% 16,22% 2 Khả năng phân tích, tổng hợp các kiến
thức vận dụng vào thực tiễn
40,54% 47,3% 12,16%
3 Khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề 44,6% 41,9% 13,5% 4 Khả năng độc lập sáng tạo trong việc xử
lý vấn đề
54% 39,2% 6,8%
Bảng trên cho thấy mức độ đạt đƣợc các tiêu chí đánh giá của các NL chủ yếu là mức trung bình, khá. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Sách giáo khoa Mơ hình, mẫu vật Máy tính Máy chiếu tƣơng Bảng tác Tranh ảnh, clip Máy soi vật thể Số lƣợn g GV Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Chƣa bao giờ
Bảng 1.5. Ý kiến của HS về các hoạt động GV nên tổ chức để phát triển các NL
TT Các hoạt động của GV Đồng ý Không
đồng ý 1 Tổ chức các dự án học tập có liên quan đến các vấn
đề thực tiễn
67,6% 32,4%
2 Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, các hoạt động xã hội
91,9% 8,1%
3 Đƣa nhiều tính huống thực tiễn vào bài học 94,6% 5,4% 4 Tăng cƣờng hoạt động của HS trong tiết học 87,8% 12,2%
Để phát triển các NL của HS, đa số HS đều cho rằng GV nên tổ chức các dự án học tập có liên quan đến các vấn đề thực tiễn; tổ chức các hoạt động ngoại khóa, các hoạt động xã hội; đƣa nhiều tính huống thực tiễn vào bài học; tăng cƣờng hoạt động của HS trong tiết học. Nhƣng bên cạnh đó vẫn cịn một lƣợng HS không đồng ý với các hoạt động trên với lí do là mất nhiều thời gian, trong đề thi chỉ có lí thuyết…
Kết luận chƣơng 1
Trong chƣơng này đã trình bày tổng quan về cơ sở lý luận và thực tiễn của việc dạy học môn Sinh học theo định hƣớng phát triển năng lực. Những nghiên cứu đã đƣa ra các nội dung chính sau:
Dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực đang đƣợc các nhà trƣờng nói chung và giáo viên nói riêng rất quan tâm và triển khai thực hiện. Tuy nhiên trong môn Sinh học vẫn chƣa đƣợc thực hiện triệt để.
Dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực giúp HS linh hoạt trƣớc các nền tảng kiến thức; loại bỏ những bất bình trong học tập, HS nắm chắc chất lƣợng kiến thức; HS đƣợc chuẩn bị những kỹ năng cần thiết để thành
công khi trƣởng thành; HS học các kĩ năng để học tập tốt hơn và chịu trách nhiệm về quá trình học tập của mình
Áp dụng các cơ sở lí luận và thực tiễn đƣợc trình bày ở chƣơng 1, chƣơng 2 sẽ xây dựng các hoạt động cụ thể trong dạy học Sinh học 8 nhằm phát triển năng lực của học sinh.
CHƢƠNG 2. ẠY HỌC SINH HỌC 8 THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
2.1. Phân tích cấu trúc nội dug Sinh học 8
2.1.1. Cấu trúc nội dung
Môn Sinh học trong trƣờng Phổ thông là một môn khoa học về sự sống, là một nhánh của khoa học tự nhiên, bộ môn này tập trung nghiên cứu về sinh vật, về mối quan hệ qua lại giữa chúng và với môi trƣờng xung quanh.
Mục tiêu giáo dục của môn Sinh học trong trƣờng Phổ thơng là góp phần hình thành và phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung cốt lõi và năng lực chun mơn. Trong đó, đặc biệt chú trọng năng lực tiếp nhận thức kiến thức Sinh học, năng lực khám phá, tìm tịi thế giới sống, năng lực áp dụng kiến thức Sinh học để giải quyết vấn đề thực tiễn. Thơng qua mơn học, học sinh đƣợc tìm hiểu về hệ thống khái niệm cơ bản, các quy luật là nền tảng cho việc ứng dụng thành tựu Sinh học vào thực tiễn đời sống, từ đó góp phần định hƣớng nghề nghiệp cho HS.
Bên cạnh đó, mơn Sinh học cịn rèn luyện cho học sinh sự chăm chỉ, trung thực trong học tập, trong tìm tịi, khám phá khoa học, có thái độ đúng đắn trong bảo vệ môi trƣờng, phát triển bền vững... Từ mục tiêu và nội dung của chƣơng trình Sinh học, có thể thấy mơ hình giáo dục dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực có khả năng thực hiện tốt các mục tiêu đã đề ra [21].
Chƣơng trình Sinh học 8 nằm trong hệ thống chƣơng trình Sinh học THCS giúp học sinh có cái nhìn sâu về đặc điểm hình thái, cấu tạo của cơ thể ngƣời. Khi đã hiểu rõ, nắm chắc kiến thức, các em học sinh sẽ có sơ sở áp dụng các biện pháp vệ sinh, rèn luyện thân thể khỏe mạnh, tạo điều kiện cho hoạt động học tập và lao động có hiệu suất, chất lƣợng.
Chƣơng trình sinh học 8 đƣợc chia thành 11 chƣơng, gồm có 151 hình ảnh, 57 bảng biểu và biểu đồ; đƣợc xây dựng theo mạch lí thuyết phát triển
đồng tâm các khái niệm. Có khái niệm đã đƣợc tìm hiểu ở lớp dƣới, lên lớp 8 lại đƣợc bổ sung để hồn thiện hơn, có khái niệm cịn đƣợc phát triển tiếp ở các lớp học trên. Tuy nhiên, ở cấp học khác nhau, thì yêu cầu nội dung cũng khác nhau và tăng dần bổ sung theo hƣớng chính xác nội hàm của cùng một khái niệm.
2.1.2. Mục tiêu Sinh học 8
Nội dung Sinh học lớp 8 đƣợc xây dựng nhằm các mục tiêu sau:
* Về kiến thức: Sau khi học chƣơng trình Sinh học 8, HS có những kiến thức cơ bản về:
- Vị trí của con ngƣời nói riêng trong giới Động vật. - Cấu tạo, chức năng của tế bào.
- Cấu tạo và chức năng của các hệ cơ quan trong cơ thể. Mối quan hệ và tính thống nhất của các hệ cơ quan dƣới sự điều khiển của hệ thần kinh và nội tiết.
- Phân loại mô về cấu trúc và chức năng. - Phản xạ và các ví dụ cụ thể về phản xạ.
- Các quy luật và quá trình Sinh học cơ bản ở cấp cơ thể.
- Các biện pháp chăm sóc, bảo vệ sức khỏe bản thân và những ngƣời xung quanh.
* Về kĩ năng:
- Rèn kĩ năng quan sát hiện tƣợng, kỹ năng thực hành, làm thí nghiệm. - Rèn kĩ năng tƣ duy, kỹ năng phân tích, so sánh và tổng hợp…
- Rèn kĩ năng tìm kiếm thông tin, kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng tự học….
* Về thái độ:
- Củng cố niềm tin vào khoa học nói chung và Sinh học nói riêng. - Nâng cao ý thức bảo vệ sức khoẻ bản thân và mọi ngƣời xung quanh.
- Có ý thức vận dụng tri thức, kĩ năng học đƣợc vào thực tiễn đời sống, sản xuất.
* Về phát triển năng lực:
- Năng lực chung: tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo…
- Năng lực chuyên biệt: Năng lực thực hành, thiết kế thí nghiệm Sinh học…
Mục tiêu cụ thể cần đạt đƣợc về kiến thức của từng chƣơng đƣợc thể hiện chi tiết trong phần Phụ lục
Sinh học 8 có thể đƣợc coi là sự phát triển chƣơng trình từ Sinh học 7. Xét về hệ thống học, con ngƣời cũng là một lồi động vật, có điều trình độ phát triển về cấu tạo cơ thể đạt đến mức hoàn thiện nhất. Việt xây dựng chƣơng trình Sinh học 8 theo tiếp cận cấu trúc – chức năng. Sinh học 8 đƣợc xây dựng trên hai mạch nội dung chủ yếu: Khái quát về cơ thể ngƣời (Cấu tạo cơ thể ngƣời, Tế bào, Mô, Phản xạ); Cấu tạo và chức năng của các hệ cơ quan trong cơ thể ngƣời (Vận động, tuần hồn, hơ hấp, tiêu hóa, trao đổi chất và năng lƣợng, bài tiết, thần kinh và giác quan, nội tiết, sinh sản). Trong đó mạch nội dung cấu tạo và chức năng của các hệ cơ quan trong cơ thể ngƣời lại đƣợc chia theo các mạch nội dung nhỏ hơn.
Cấu tạo các cơ quan và hệ cơ quan trong cơ thể ngƣời.
Hoạt động của các cơ quan và hệ cơ quan: hoạt động của cơ; miễn dịch; sự vận chuyển máu qua hệ mạch; hoạt động hô hấp; tiêu hóa ở ống tiêu hóa; hấp thụ chất dinh dƣỡng; chuyển hóa; thân nhiệt; bài tiết nƣớc tiểu; cơ quan phân tích thị giác, thính giác; phản xạ có điểu kiện và khơng điều kiện; hoạt động thần kinh cấp cap ở ngƣời; sự điều hòa và phối hợp của các tuyến nội tiết, cơ sở khoa học của các biện pháp tránh thai…
Vệ sinh: mạch nội dung này đƣợc xây dựng trên cơ sở kiến thức về cấu tạo, chức năng và sự hoạt động của các cơ quan, bộ phận trên cơ thể ngƣời
(Vệ sinh hệ vận động, hệ tuần hồn, hệ hơ hấp, hệ tiêu hóa, thần kinh, vệ sinh da, nguyên tắc lập khẩu phần ăn, các bệnh lây truyền qua đƣờng tình dục…).
Tóm lại, chƣơng trình Sinh học 8 khơng chỉ phân tích mối quan hệ cấu tạo – chức năng, mà cịn dành thời lƣợng thích hợp giúp ngƣời học tìm hiểu về cơ chế của một số q trình sinh lí diễn ra trong các cơ quan, hệ cơ quan. Ngồi ra, ngƣời học có thể vận dụng kiến thức đƣợc học để thực hiện vệ sinh một cách khoa học
Có thể nhận thấy các kiến thức Sinh học 8 khơng là những phần có nhiều nội dung lý thuyết về các khái niệm cơ bản, các quá trình sinh học diễn ra trong tế bào, mơ, cơ thể, do vậy, rất dễ dàng hình thành các dự án học tập hay nghiên cứu áp dụng thực tế. Chính vì vậy, Sinh học 8 rất phù hợp với việc dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực. Bên cạnh đó, Sinh học 8 có rất nhiều nguồn tài liệu phong phú, nhiều video hay bổ ích sẽ tạo hứng thú cho ngƣời học từ đó giúp ngƣời học phát triển NL của bản thân
2.2. Xây dựng quy trình thiết kế dạy học Sinh học 8 theo định hƣớng phát triển năng lực cho ngƣời học
Năng lực không chỉ giúp thực hiện tốt các hành động, mà còn giúp con ngƣời ứng phó linh hoạt, hiệu quả trong mọi điều kiện. Điều đó có ý nghĩa là, năng lực đƣợc thể hiện trong hoạt động và luôn gắn liền với hoạt động ở một thời điểm xác định.
Phƣơng pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực khơng chỉ chú ý tích cực hóa ngƣời học bó hẹp trong các hoạt động trí tuệ, mà còn chú ý nhiều đến việc rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề (gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp). Dạy học theo quan điểm phát triển năng lực ln gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn. Tăng cƣờng hoạt động nhóm, đổi mới quan hệ ngƣời dạy – ngƣời học theo hƣớng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội.
Chính vì vậy, trong việc đánh giá kết quả học tập của ngƣời học, không nên lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức đã học làm trung tâm của việc đánh giá. Việc đánh giá kết quả học tập cần chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau.
Mơn Sinh học có nhiều thuận lợi cho việc phát triển năng lực cho ngƣời học. Tuy nhiên, ngƣời dạy có thể tập trung nhiều vào việc nâng cao kiến thức, phát triển kỹ năng thu thập và xử lí thơng tin, kỹ năng trình bày trƣớc tập thể…
Quy trình thiết kế kế hoạch dạy học Sinh học 8 theo định hƣớng phát triển năng lực:
Xác định mục tiêu của bài học căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ và định hƣớng phát triển năng lực
Xác định PPDH, phƣơng tiện dạy học và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mục tiêu phát triển năng lực ngƣời học
Thiết kế các hoạt động dạy học
Xây dựng hình thức, nội dung kiểm tra đánh giá kết quả học tập của ngƣời học
2.3. Một số ví dụ về kế hoạch dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực
2.3.1. Thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề “Mô – Đơn vị cơ bản của sự sống” theo định hướng phát triển năng lực
Bảng 2.1. Kế hoạch dạy học chủ đề “Mô – Đơn vị cơ bản của sự sống”
Chủ đề: Mô – Đơn vị cơ bản của sự sống Tên bài - Bài 4: Mô
- Bài 5: Thực hành quan sát tế bào và mô
Mục tiêu - Kiến thức:
+ Trình bày đƣợc đặc điểm của từng loại mô + Phân biệt đƣợc sự khác nhau của các mô đơn vị - Kỹ năng:
+ Kỹ năng làm thí nghiệm, kỹ năng so sánh… + Kỹ năng xử lĩ thông tin
- Thái độ: chăm sóc sức khỏe của bản thân và gia đinh. - Phát triển năng lực:
+ Năng lực tự học – tự chủ
+ Năng lực khoa học: tổ chức phân nhóm, quan sát, định nghĩa, giải thích, khảo sát…
+ Năng lực thực hành
+ Năng lực giao tiếp và hợp tác
+ Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo
PP H, phƣơng tiện dạy học và
hình thức tổ chức dạy học
- PPDH theo trạm, kĩ thuật mảnh ghép => Phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo - PPDH thực hành => Phát triển năng lực thực hành
tác, năng lực khoa học: tổ chức phân nhóm
- Phƣơng tiện dạy học: bài giảng điện tử, bộ đồ thực hành, máy soi vật thể, bài kiểm tra chủ đề