1.1.1 .Thế nào là một đề làm văn
1.2. Cơ sở thực tiễn của đề tài
Dạy và học văn được diễn ra trong phạm vi nhà trường. Đõy là hoạt động thường niờn, thường nhật. Mụn Ngữ văn là mụn học cơ bản là mụn học cụng cụ chớnh vỡ thế nú khụng thể thiếu trong nhà trường phổ thụng kết quả giảng dạy bộ mụn Ngữ văn được thể hiện qua việc kiểm tra đỏnh giỏ nhận thức của học sinh, kết quả giảng dạy của thầy cụ. Kết quả ấy được thể hiện qua cỏc bài kiểm tra thường xuyờn, kiểm tra định kỡ, kiểm tra học kỳ và cỏc kỳ thi theo quy định. Việc kiểm tra đỏnh giỏ được thể hiện qua đầu điểm tối thiểu ở từng khối lớp theo quy định khung của phõn phối chương trỡnh do Bộ Giỏo dục và Đào tạo quy định.
Vớ dụ ở bộ mụn Ngữ văn đầu điểm ấy được thể hiện tối thiểu là 1-3-3-1 đối với Ban Cơ bản (hệ số điểm kiểm tra: kiểm tra miệng, 15 phỳt, 45 phỳt trở lờn và học kỡ) lưu ý đõy chỉ là đầu điểm tối thiểu giỏo viờn cú thể căn cứ vào thực tế trường lớp và địa phương, sau khi đó cú sự thống nhất của tổ nhúm chuyờn mụn và được sự đồng ý của Hiệu trưởng cú thể tăng thờm số đầu điểm cho phự hợp và cũng là dịp để kiểm tra đỏnh giỏ học sinh một cỏch chớnh xỏc hơn. Như vậy việc kiểm tra, đỏnh giỏ kết quả học tập của học sinh là khụng thể thiếu. Tuy nhiờn từ trước cho đến những năm gần đõy việc kiểm tra đỏnh giỏ ở mụn Ngữ văn thường dập khuụn mỏy múc chủ yếu quanh đi quẩn lại chỉ hỏi ở một vài tỏc phẩm dẫn đến chỉ sau vài năm liờn tiếp học trũ cú thể đoỏn định được thầy cụ sẽ ra đề vào vấn đề gỡ, ra cỏi gỡ và ra như thế nào.Hơn nữa cỏc nhà trường chỉ dừng lại ở việc kiểm tra theo đầu điểm tối thiểu. Trước thực tế ấy Bộ Giỏo dục và Đào tạo đó cú văn bản hướng dẫn chỉ đạo định hướng cho việc ra đề mụn Ngữ văn núi riờng và cỏc mụn khoa học xó hội núi chung. Hướng dẫn việc tăng cường kiểm tra để cú căn cứ đỏnh giỏ cho phự hợp và sỏt thực tế. Căn cứ vào cỏc chỉ thị cho từng năm học của Bộ, đặc biệt là từ năm học 2006 trở lại đõy, nhất là trong thụng bỏo số 287/TB - BGDĐT, ngày 5/5/2009 của Bộ Giỏo dục và Đào tạo, Bộ đó khẳng định: “Núi khụng với tiờu cực trong thi cử và bệnh thành tớch trong giỏo dục” và gắn với phong
trào thi đua “Xõy dựng trường học thõn thiện học sinh tớch cực”. Coi trọng việc phõn tớch kết quả kiểm tra qua đú giỏo viờn điều chỉnh hoạt động dạy học hướng dẫn giỳp đỡ học sinh phỏt huy điểm mạnh khắc phục điểm yếu trong học tập; cỏc cấp quản lớ cũng điều chỉnh cỏc hoạt động dạy và học kiểm tra đỏnh giỏ một cỏch kịp thời. Quỏn triệt đặc trưng mụn học để tăng cường hiệu quả giảng dạy học cỏc mụn KHXH - NV. Khắc phục tỡnh trạng thiờn về kiểm tra ghi nhớ tăng cường ra đề “mở” nhằm kiểm tra mức độ thụng hiểu và vận dụng tổng hợp tri thức để giải quyết vấn đề, rốn luyện cỏc kĩ năng và học sinh được tự do biểu đạt chớnh kiến khi trỡnh bày, hiểu biết và tụn trọng cỏc giỏ trị lịch sử văn hoỏ của quờ hương đất nước.
Đối với mụn Ngữ văn: coi trọng kiểm tra, đỏnh giỏ kĩ năng biểu đạt trỡnh bày một chủ đề bằng lời núi chữ viết và bồi dưỡng tỡnh cảm hứng thỳ học tập, thỏi độ trõn trọng tiếng mẹ đẻ, yờu di sản văn hoỏ của nhõn loại và truyền thống văn hoỏ dõn tộc, biết coi đú là vốn văn hoỏ tối cần thiết đối với mỗi con người.
“Đối với một số mụn khoa học xó hội và nhõn văn như: Ngữ văn, Lịch sử, Địa lớ, Giỏo dục cụng dõn, cần coi trọng đổi mới kiểm tra đỏnh giỏ theo hướng hạn chế yờu cầu học sinh chỉ ghi nhớ mỏy múc, khụng nắm vững kiến thức, kỹ năng mụn học. Trong quỏ trỡnh dạy học, cần từng bước đổi mới kiểm tra đỏnh giỏ bằng cỏch nờu vấn đề mở, đũi hỏi học sinh phải vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ năng và biểu đạt chớnh kiến của bản thõn”. (Số: 4718/BGDĐT-GDTrH ngày 11 thỏng 8 năm 2010 về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2010-2011).
Kiểm tra đỏnh giỏ được coi là khõu cuối cựng của việc dạy học. Nhỡn lại việc ra đề thi của Bộ Giỏo dục và Đào tạo những năm gần đõy đối với hai kỳ thi TNTHPT và tuyến sinh vào CĐ, ĐH đó cú những chuyển đổi theo hướng tớch cực. Tuy nhiờn, đi sõu vào phõn tớch nội dung cỏc đề thi thỡ gần như chưa thực sự dỏm đổi mới phải chăng đang ở dạng “dấu hiệu” đổi mới.
sỏt thực tế ở cỏc nhà trường cấp THPT và cỏc trường THCS trờn địa bàn Hà Nội ở cỏc bài kiểm tra thường xuyờn và định kỡ (bài kiểm tra 15 phỳt, bài kiểm tra 45 phỳt trở lờn, bài kiểm tra học kỡ) thỡ đấu hiệu đổi mới của đề bài theo hướng mở cũn chưa nhiều, lớ do thỡ nhiều trong đú cú lớ do sợ đổi mới sẽ phạm quy định hoặc sợ liờn luỵ, lónh đạo cỏc nhà trường cũn dố dặt mặc dự biết rằng đề mở là hay và cú tỏc dụng rất tốt. Qua tỡm hiểu, chỳng tụi cũng thấy rằng cỏc thầy cụ rất muốn đổi mới nhưng sợ cũn e ngại. Ở đõy chỳng tụi chỉ xin nờu một vớ dụ năm 2006: cụ giỏo Nguyễn Bớch Thảo giỏo viờn của trường chuyờn Đại học Sư phạm đó ra một đề văn:
“Một bài học sõu sắc, ý nghĩa mà cuộc sống đó tặng em.”
Đõy là một đề văn theo hướng mở đề văn này đó được học sinh Hà Minh Ngọc làm bài rất hay với bài làm là Bản chất của thành cụng. Trong bài viết này học sinh được thoả sức thể hiện cảm xỳc quan niệm của mỡnh phỏt huy được tớnh tớch cực chủ động của học sinh. Sau việc đú dư luận khen chờ rất nhiều chiều song đa số ủng hộ. Đõy là dấu hiệu đỏng mừng bởi dư lũn xó hội đó cú dấu hiệu đồng tỡnh với việc ra đề theo hướng mở. Như vậy đối với mụn văn việc đổi mới phương phỏp giảng dạy, trong đú cú đổi mới kiểm tra đỏnh giỏ là đi đỳng hướng. Trước tỡnh hỡnh đú chỳng ta phải thực sự mạnh dạn đổi mới việc ra đề văn theo hướng mở nú sẽ phỏt huy được tớnh tớch cực chủ động sỏng tạo của người học.
Những năm qua, việc ra đề kiểm tra, đỏnh giỏ, thi cử ở bộ mụn Ngữ văn thường tập trung ở một số loại cõu hỏi, phạm vi nội dung nghị luận, hỡnh thức thao tỏc nghị luận chớnh (xem bảng thống kờ dưới đõy) (Đõy được xem là dạng đề truyền thống).
BẢNG 1.3 THỐNG Kấ LOẠI ĐỀ, PHẠM VI, HèNH THỨC NGHỊ LUẬN
Loại đề Phạm vi nội dung nghị luận Hỡnh thức thao tỏc nghị luận chớnh Hiểu và cảm tỏc phẩm văn học
Bỡnh giảng một bài thơ, một đoạn thơ, văn hay Phõn tớch bài thơ Phõn tớch một vấn đề nào đú của tỏc phẩm văn xuụi Phõn tớch nhõn vật Phõn tớch một hỡnh tượng Phõn tớch một hỡnh ảnh Phõn tớch một tõm trạng So sỏnh hai tỏc phẩm văn học Phõn tớch hoặc Bỡnh giảng Văn học sử Đề về một nền văn học Đề về một giai đoạn văn học Đề về một khuynh hướng văn học Đề về một tỏc gia văn học Đề về một tỏc phẩm văn học Phõn tớch giải thớch chứng minh bỡnh luận Lớ luận văn học Đặc trưng văn học Cấu trỳc tỏc phẩm văn học
Cỏc giỏ trị văn học và tiếp nhận văn học Giải thớch chứng minh bỡnh luận Nghị luận xó hội Một vấn đề đạo đức nhõn sinh Một vấn đề chớnh trị
Một vấn đề văn hoỏ tư tưởng Một vấn đề kinh tế
Một vấn đề lịch sử
Một vấn đề địa lớ mụi trường
Giải thớch chứng minh bỡnh luận
Nhỡn vào bảng thống kờ trờn, chỳng ta dễ dàng nhận ra việc ra đề kiểm tra mụn Ngữ văn bị lặp đi lặp lại ở một vài tỏc phẩm, tỏc giả. Trong chương trỡnh Ngữ văn cấp THPT số lượng tỏc phẩm đưa vào trong chương trỡnh chỉ là một số tỏc phẩm tiờu biểu cho từng giai đoạn, trào lưu khuynh hướng đú là ở phõn mụn đọc văn (chương trỡnh giảng dạy theo phõn phối khung thời gian), cũn ở mảng nghị luận xó hội thỡ cũng chỉ hỏi ở một vài vấn đề xó hội cụ thể với những yờu cầu về hỡnh thức thao tỏc nghị luận điều đú dẫn đến sự nhàm chỏn, hơn nữa đề kiểm, tra đỏnh giỏ cú yờu cầu thao tỏc nghị luận cụ thể dẫn đến khi làm bài học sinh bị gũ bú vỡ khụng sẽ lệch hướng lệch yờu cầu và như vậy vụ hỡnh trung học sinh khụng cú quyền sỏng tạo trong quỏ trỡnh làm bài.
Để trỏnh sự nhàm chỏn khụng đỏng cú trong việc dạy và học văn, chỳng ta cần mạnh dạn đổi mới cỏch ra đề kiểm tra đỏnh giỏ ở bộ mụn Ngữ văn. Ra đề theo hướng mở. Hơn nữa, việc ra đề văn theo hướng mở được dựa trờn quan điểm xõy dựng và phỏt triển chương trỡnh mụn Ngữ văn. Chương trỡnh mụn Ngữ văn phản ỏnh những thành tựu ổn định của cỏc ngành khoa học Tiếng Việt, văn học và Làm văn những năm đầu thế kỷ XXI. Chương trỡnh mụn Ngữ văn cũn phản ỏnh những thành tựu của cỏc ngành Tõm lớ học và Lớ luận dạy học hiện đại. Nội dung và phương phỏp dạy học của chương trỡnh phản ỏnh tư tưởng dạy học hướng vào học sinh. Quan điểm sư phạm cũn thể hiện ở tinh thần tớch cực hoỏ hoạt động học tập của người học. Học cỏc phần Tiếng Việt và Làm văn, học sinh được hướng dẫn để tự phỏt hiện kiến thức, tự rốn luyện kĩ năng giao tiếp phự hợp với cỏc tỡnh huống thường gặp trong học tập và trong cuộc sống. Học phần văn học, học sinh được hướng dẫn tiếp nhận tỏc phẩm văn học và một số loại văn bản khỏc dựa trờn những cơ sở khoa học và tư duy độc lập của mỗi cỏ nhõn.
Thực tế để đảm bảo tớnh khả thi, chương trỡnh mụn Ngữ văn được xõy dựng vừa sức với học sinh ở từng độ tuổi, phự hợp với mục tiờu dạy học, chuẩn mực về ngụn ngữ, cú nội dung phự hợp với vốn sống và thị hiếu của học sinh từng cấp học. Với những cơ sở lớ luận và thực tiễn nờu trờn thỡ việc ra đề văn theo hướng mở là cần thiết.