Dưới 5 năm Từ 5 đến 15 năm Trên 15 năm Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 09 12,0% 47 62,7% 19 25,3%
(Nguồn: Báo cáo công tác nhân sự trường THPT Cát Bà, Cát Hải năm 2013)
Dưới 5 năm Từ 5 đến 15 năm
Trên 15 năm
Biểu đồ 2.3. Biểu đồ biểu diễn tỉ lệ thâm niên của giáo viên - Về chất lƣợng đội ngũ giáo viên:
Bảng 2.5. Bảng thống kê chất lƣợng đội ngũ GV năm 2010 – 2013
TRÌNH ĐỘ CHUN MƠN TRÌNH ĐỘ TAY NGHỀ DANH HIỆU THI ĐUA Thạc sỹ Đại học GV giỏi Thành phố GV giỏi trường Chiến sỹ thi đua cấp cơ sở Lao động tiên tiến SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 01 1,3 75 100 40 53,3 30 26,7 05 6,7 56 74,7
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Trình độ chun mơn Trình độ tay nghề Danh hiệu thi đua Thạc sỹ Đại học GV giỏi thành phố Gv giỏi cấp trƣờng Chiến sỹ thi đua cấp cơ sở Lao động tiên tiến
Biểu đồ 2.4. Biểu đồ về trình độ chun mơn và trình độ tay nghề của GV
Nhận xét:
Trong biểu đồ về tỉ lệ về thâm niên của GV cho thấy đa số GV trong các trường có thâm niên cơng tác từ 5-15 năm( chiếm 62.7%). Số GV mới vào nghề nhiều và số GV có tuổi nghề trên 15 năm tương đối ít. Trong những năm gần đây đội ngũ GV trường THPT trên địa bàn huyện Cát Hải không chỉ tăng nhanh về số lượng mà chất lượng chuyên môn nghiệp vụ của GV bước đầu được khẳng định với 100% đạt chuẩn. Tổng số GV là 75 đồng chí, trong đó có 01 thạc sỹ, nhiều GV trẻ giàu nhiệt huyết với sự nghiệp trồng người của huyện đảo nơi đầu sóng ngọn gió đang được nhà trường khuyến khích, tạo điều kiện đi học tập để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ. Tuy nhiên, nhà trường cũng khơng gặp ít những khó khăn đó là trường ở đảo xa đất liền, điều kiện kinh tế, đi lại gặp nhiều khó khăn vì vậy việc tham gia học tập để nâng chuẩn còn là vấn đề phải bàn. Các đồng chí giáo viên phần lớn từ đất liền ra đảo cơng tác, tuổi đời và tuổi nghề cịn trẻ vì vậy kinh nghiệm giảng dạy cịn phải học hỏi nhiều. Số GV dày dạn kinh nghiệm khơng nhiều, do đó đội ngũ GV
có trình độ tay nghề tương đối đồng đều, chứ chưa có nhiều GV vượt trội. Do đặc thù nghề nghiệp, nhiều GV nữ trong độ tuổi sinh đẻ cho nên thường xuyên phải dạy thay, dạy thế; điều này cũng có tác động, ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng giáo dục của nhà trường.
2.2.4. Thực trạng chất lượng dạy học của các trường THPT huyện Cát Hải thành phố Hải Phòng thành phố Hải Phòng
* Chất lượng giáo dục:
Bảng 2.6. Bảng thống kê về kết quả 2 mặt giáo dục 2010 - 2013 của Trƣờng THPT Cát Bà, Cát Hải
NĂM HỌC
HẠNH KIỂM HỌC LỰC
TỐT KHÁ TB YẾU GIỎI KHÁ TB YẾU KÉM
2010-2011 (Số lượng: 1127 /Tỉ lệ %) 740 284 89 14 13 369 591 149 04 65.7 25.2 7.9 1.2 1.2 32.7 52.4 13.2 0.4 2011-2012 (Số lượng: 989 /Tỉ lệ %) 661 271 56 01 24 397 464 103 01 66.8 27.4 5.7 0.1 2.4 40.1 47.0 10.4 0.1 2012-2013 (Sốlượng:960 /Tỉ lệ %) 700 216 44 0 44 418 439 58 01 72.9 22.5 4.6 0 4.6 43.5 45.7 6.0 0.1
2.3. Thực trạng quan hệ quản lý trong quản lý hoạt động tổ CM ở các trƣờng THPT huyện Cát Hải thành phố Hải Phòng trƣờng THPT huyện Cát Hải thành phố Hải Phòng
2.3.1. Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn
Kế hoạch của tổ chuyên môn là cơ sở để Hiệu trưởng điều hành và thực hiện các hoạt động nghiệp vụ sư phạm, trực tiếp quản lý lao động. Khi dùng phiếu hỏi TTCM và GV về công tác lập kế hoạch, kết quả thu được như sau:
Bảng 2.7. Nhận thức của CBQL và GV về công tác lập kế hoạch
ST T
Công tác xây dựng kế họach Mức độ nhận thức(%) Tốt Khá TB Yếu
1
Kế hoạch TCM có mục tiêu, nhiệm vụ cụ thể, chi tiết; biện pháp thực hiện và chương trình hành động phù hợp, đáp ứng mục tiêu của đơn vị.
30.1 49.4 20.5
2
Kế hoạch TCM được các thành viên TCM thảo luận và thống nhất trước khi trở thành văn bản chính thức
10.3 71.3 18.4
3 TTCM hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch cá
nhân . 25.8 23.7 50.5
4
Kế hoạch cá nhân của GV bộ mơn có mục tiêu, phương hướng, biện pháp thực hiện hoạt động dạy học cụ thể, rõ ràng và khả thi.
30.4 12.7 56.9
5 Tổ trưởng CM phê duyệt kế hoạch cá nhân
của tổ viên. 12.5 35.6 51.9
Qua các ý kiến đánh giá trên cho thấy công tác xây dựng kế hoạch cá nhân của GV còn nhiều hạn chế do việc chỉ đạo, hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch cá nhân của TTCM chưa được tổ chức thực hiện nghiêm túc. Công tác phê duyệt kế hoạch cá nhân GV cũng chưa được TTCM thực hiện đúng theo quy định(ý kiến 12.5% khá, 35.5% TB, 51.9% yếu ).
2.2.2. Thực trạng hoạt động chuyên môn của các tổ chuyên môn
Khi khảo sát về thực trạng hoạt động chuyên môn của các TCM trường, kết quả thu được như sau :
Bảng 2.8. Thực trạng trạng hoạt động chuyên môn của các TCM
STT Nội dung hoạt động chuyên môn Mức độ(%)
Tốt Khá TB Yếu 1 Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học
theo phân phối chương trình. 36.3 40.2 23.5
2 Tổ chức thực hiện đổi mới PPDH 15.7 25.8 58.5 3 Tổ chức kiểm tra đánh giá các họat
động giảng dạy của GV. 10.1 29.7 60.2 4 Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng
chuyên môn nghiệp vụ cho GV. 30.7 40.5 28.8 5 Tổ chức kiểm tra đánh giá các họat
động học tập của HS. 37.1 45.8 17.1 6 Tổ chức các họat động ngọai khóa cho
HS 19.6 38.5 41.9
7
Phối hợp với các tổ chức, đoàn thể xây dựng và tổ chức thực hiện các hoạt động phong trào chuyên môn.
19.5 38.1 42.4
Các hoạt động chuyên môn như: tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học theo phân phối chương trình của Bộ; tổ chức kiểm tra đánh giá các họat động giảng dạy của GV; phối hợp với các tổ chức, đoàn thể xây dựng và tổ chức thực hiện các họat động phong trào chuyên môn, đều đạt u cầu ( khơng có ý kiến đánh giá yếu ), tuy nhiên hiệu quả đạt được chưa cao. Riêng họat động tổ chức kiểm tra đánh giá các họat động học tập của HS được thực hiện khá tốt( ý kiến : 37.1% tốt; 45.8% khá; 17.1% TB).
Các hoạt động: bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV có 28.8% đánh giá yếu; tổ chức đổi mới PPDH có 58.5% ý kiến đánh giá yếu, tổ chức các họat động ngoại khóa cho HS có 41.9% ý kiến đánh giá yếu. Qua trao đổi tìm hiểu nguyên nhân, được biết TTCM chưa thật sự quan tâm giúp đỡ tổ
viên, sinh hoạt TCM cịn mang tính hình thức, chưa có chiều sâu; phần lớn giáo viên thường ngại trao đổi những vấn đề mới, khó; GV trong tổ CM dạy nhiều tiết nên đối với cơng tác bồi dưỡng tay nghề cho GV khó sắp xếp, phần lớn GV tự bồi dưỡng là chính; việc dự giờ đồng nghiệp rất ít; do đối tượng học sinh ở vùng sâu vùng xa chất lượng đầu vào thấp, chưa có ý thức và khả năng tự tìm tịi nghiên cứu, chương trình cịn nặng nên hầu như GV chỉ chú trọng việc thực hiện chương trình do đó việc đổi mới PPDH cịn hạn chế, điều kiện nguồn lực và khả năng huy động xã hội hóa giáo dục chưa đạt hiệu quả vì vậy hoạt động ngoại khóa cịn nhiều khó khăn.
2.2.3. Thực trạng quản lý hoạt động chun mơn của TCM
Khi tìm hiểu, khảo sát về thực trạng quản lý hoạt động TCM ở trường THPT kết quả thu được như sau :
Bảng 2.9. Thực trạng quản lý hoạt động TCM của Hiệu trƣởng
STT Nội dung quản lý của Hiệu trưởng Mức độ(%) Tốt Khá TB Yếu 1 Chỉ đạo TTCM : xây dựng kế hoạch TCM và
hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch cá nhân. 24.2 37.4 38.4 2 Quản lý việc xây dựng kế hoạch của TCM và
của GV. 8.3 20.1 25.3 46.3
3 Quản lý hoạt động dạy học của TCM. 17.5 28.9 53.6 4 Quản lý việc sử dụng CSVC và thiết bị, đồ
dùng dạy học của TCM. 19.4 29.3 51.3
5 Kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn của
TCM. 4.7 18.5 41.4 35.4
6 Quản lý cơng tác hành chính của TCM. 27.7 29.2 43.1 Công tác quản lý TTCM xây dựng kế hoạch TCM được Hiệu trưởng quan tâm triển khai thực hiện, có trên 50% ý kiến đánh giá khá, tốt. Tuy nhiên công tác quản lý việc xây dựng kế hoạch của TCM và kế hoạch cá nhân của
GV chưa được Hiệu trưởng tổ chức thực hiện tốt, kết quả đánh giá 8.3% tốt, 20.1% khá, 25.3% TB, 46.3% yếu, như vậy công tác này Hiệu trưởng quản lý cịn yếu. Qua tìm hiểu thực tế, Hiệu trưởng chỉ chú trọng việc xây dựng kế hoạch TCM, việc quản lý GV xây dựng kế hoạch cá nhân cịn khá lỏng lẻo, giao phó hồn toàn cho tổ trưởng; Tổ trưởng chuyên môn chưa chú ý quan tâm hướng dẫn, theo dõi, giám sát việc thực hiện của GV một cách chu đáo; việc kiểm tra, nhắc nhở chưa được tổ chức thực hiện thường xuyên, vì thế GV cịn xem nhẹ và cịn mang tính đối phó nhiệm vụ xây dựng kế hoạch cá nhân của mình.
Quản lý họat động dạy học là một trong những trọng tâm của công tác quản lý hoạt động TCM. Qua khảo sát việc quản lý hoạt động dạy học của TCM, các ý kiến đánh giá đều đạt từ trung bình trở lên, trong đó 17.5% tốt, 28.9% khá, 53.6% TB. Như vậy công tác này được quản lý khá chặt chẽ, tuy nhiên kết quả đánh giá trung bình chiếm một tỉ lệ khá cao, mức độ tốt tương đối thấp.
Về công tác quản lý việc sử dụng CSVC và thiết bị, đồ dùng dạy học của TCM có 51.3% ý kiến đánh giá yếu. Hiện nay các trường THPT đều được trang bị, bổ sung khá đầy đủ trang thiết bị, đồ dùng dạy học, nhưng khâu tổ chức và chỉ đạo sử dụng chưa được quan tâm đúng mức, việc theo dõi, nhắc nhở, giám sát chưa chặt chẽ. GV sử dụng thiết bị dạy học trên tinh thần tự giác là chính, một số giáo viên ngại sử dụng, vì vậy khơng tránh khỏi việc có trường hợp GV dạy chay trong khi thiết bị dạy học bộ mơn ở trường có. Nhân viên thiết bị nhà trường chuyên môn chưa đạt chuẩn, nên việc phối hợp với TCM quản lý việc sử dụng và sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học còn yếu kém, bất cập.
Quản lý tốt cơng tác hành chính ở các TCM sẽ giúp cho việc quản lý họat động dạy học và công tác kiểm tra đánh giá TCM của Hiệu trưởng được tổ chức thực hiện chặt chẽ hơn, chính xác, khách quan, cơng bằng và có hiệu quả hơn. Nhưng với ý kiến đánh giá 27.7% khá, 29.2% TB và 43.1% yếu cho
thấy việc quản lý của Hiệu trưởng đối với cơng tác hành chính của TCM cịn nhiều hạn chế. Phần lớn Hiệu trưởng chỉ tập trung quản lý công tác hành chính giáo vụ của TCM là chính, cơng tác hành chính văn thư chưa được quan tâm đúng mức, rất ít TCM quan tâm thực hiện cơng tác này một cách nghiêm túc và khoa học.
2.2.4. Thực trạng các biện pháp quản lý được Hiệu trưởng sử dụng trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn quản lý hoạt động tổ chuyên môn
2.2.4.1. Thực trạng các biện pháp tổ chức - hành chính được Hiệu trưởng sử dụng trong quản lý hoạt động TCM
Bảng 2.10. Thực trạng các biện pháp tổ chức - hành chính đƣợc Hiệu trƣởng sử dụng trong quản lý hoạt động TCM
STT Các biện pháp hành chính – tổ chức
Mức độ(%)
Tốt Khá TB Chưa đạt 1 Xây dựng quy chế chuyên môn của trường 25.4 35.5 39.1 2 Phổ biến, triển khai các văn bản pháp quy của
ngành; nội quy, quy chế của trường 28.2 35.1 36.7 3
Lựa chọn bố trí tổ trưởng chuẩn xác, phù hợp, đáp ứng với u cầu chun mơn và tình hình
thực tế của trường. 18.8 47.3 33.9 4 Phân công, giao nhiệm vụ TCM cụ thể, rõ ràng,
hợp lý. 5.8 29.4 45.7 19.1
5
Chỉ đạo TCM xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động của TCM, xây dựng & thực hiện đầy đủ các hồ sơ QL chuyên môn
11.3 43.5 45.2
6
Chỉ đạo TCM nghiên cứu vận dụng các PPDH mới, cải tiến PPDH, ứng dụng công nghệ hiện đại.
17.8 25.3 56.9
7 Chỉ đạo TCM tổ chức hoạt động ngoại khóa. 15.2 35.7 49.1 8 Xây dựng kế hoạch nâng cao trình độ cho GV. 10.3 22.5 67.2 9 Kiểm tra việc thực hiện quy định, quy chế chuyên
môn của TCM. 19.5 35.1 45.4
10 Sơ kết, tổng kết hoạt động chuyên môn của TCM
theo định kỳ. 8.2 43.5 48.3
*Nhận xét chung:
Quản lý thông qua văn bản, quy chế, quy định, nghị quyết là nét đặc trưng của biện pháp quản lý tổ chức - hành chính. Kết quả khảo sát cho thấy việc xây dựng và phổ biến các quy định, quy chế và yêu cầu về chuyên môn; phổ biến, triển khai những văn bản chỉ đạo của cấp trên về việc thực hiện quy chế chun mơn, chương trình trong năm học được tổ chức chỉ đạo và thực hiện nghiêm túc ( có trên 50% ý kiến đánh giá từ khá trở lên, không có ý kiến đánh giá chưa đạt ), tuy nhiên với mức độ gần 40% ý kiến đánh giá trung bình cho thấy hiệu quả quản lý chưa cao.
TTCM là trợ thủ đắc lực cho Hiệu trưởng trong cơng tác quản lý TCM, vì thế việc lựa chọn bố trí tổ trưởng chuẩn xác, phù hợp, đáp ứng với yêu cầu chuyên mơn và tình hình thực tế của đơn vị là một trong những biện pháp quản lý hành chính-tổ chức quan trọng, ý kiến đánh giá 18.8% tốt, 47.3% khá, 33.9% TB cho thấy Hiệu trưởng có sự lựa chọn và bố trí nhân sự tương đối hợp lý. Tuy nhiên, giao việc như thế nào để TTCM làm việc có hiệu quả là một trong những biện pháp tạo nên sự thành công của hoạt động TCM của công tác quản lý. Thực trạng biện pháp phân công, giao nhiệm vụ TCM cụ thể, rõ ràng, hợp lý của Hiệu trưởng các trường vẫn còn điểm yếu ( ý kiến đánh giá 5.8% tốt, 29.4% khá, 45.7% TB, 19.1% yếu ). Tỷ lệ 19.1% chưa đạt phần nào phản ánh việc Hiệu trưởng phân công, giao nhiệm vụ chưa thật sự khoa học, còn chồng chéo, chưa có sự phân định trách nhiệm, quyền hạn, nghĩa vụ cho từng người, từng bộ phận rõ ràng .
Chỉ đạo TCM xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động của TCM, xây dựng và thực hiện đầy đủ các hồ sơ quản lý chuyên môn là một trong những biện pháp giúp cho Hiệu trưởng quản lý tốt cơng tác hành chính của TCM. Thực trạng việc sử dụng biện pháp quản lý này ở các TCM cịn nhiều hạn chế, có 11.3% ý kiến đánh giá khá, còn lại 43.5% TB và 45.2% chưa đạt. Như vậy việc chỉ đạo xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động của TCM và thực hiện đầy đủ các hồ sơ quản lý chuyên môn chưa được quan tâm thực hiện. Điều này dễ
dẫn đến tình trạng việc chỉ đạo của Hiệu trưởng và việc tổ chức thực hiện của các TCM không thống nhất, không đồng bộ và thiếu sót, đồng thời gây khó khăn cho việc kiểm tra đánh giá hoạt động TCM.
Đổi mới PPDH là một trong những trọng tâm của hoạt động TCM, vì thế Hiệu trưởng cần phải quan tâm chỉ đạo TCM nghiên cứu vận dụng các PPDH mới, cải tiến PPDH, ứng dụng công nghệ hiện đại vào trong dạy học và quản lý. Tuy nhiên kết quả khảo sát cho thấy biện pháp nêu trên cịn rất yếu, có 17.8% ý kiến đánh giá khá, 25.3% TB và 56.9% chưa đạt. Hiệu trưởng các trường chủ yếu triển khai, tuyên truyền, nhắc nhở và còn thiếu sự kiên quyết trong chỉ đạo tổ chức thực hiện, chưa tạo được tinh thần quyết tâm trong