Đề số Trường THPT Lớp % Yếu, kém % Trung bình % Khá % Giỏi 3 An Lão 12A4 (TN) 2.50 15.00 60.00 22.50 12A6 (ĐC) 14.29 35.71 42.86 7.14 Hàng Hải 12A01 (TN) 4.65 23.26 53.49 18.60 12A02 (ĐC) 11.90 38.10 45.24 4.76 4 An Lão 12A4 (TN) 2.50 17.50 50.00 30.0 12A6 (ĐC) 11.90 40.48 40.48 7.14 Hàng Hải 12A01 (TN) 2.33 23.26 51.16 23.26 12A02 (ĐC) 9.52 40.48 47.62 2.38 Bảng 3.6. Bảng % HS đạt điểm từ Xi trở xuống Đề số Lớp % HS đạt điểm từ Xi trở xuống 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 3 12A4 (TN) 0 0 0 2.50 7.50 17.50 42.50 77.50 95.00 100 12A6 (ĐC) 0 0 2.32 14.29 26.19 50.00 71.49 92.86 97.62 100 12A01 (TN) 0 0 0 4.65 11.63 27.91 53.49 81.39 97.67 100 12A02 (ĐC) 0 0 0 11.91 33.33 50.00 76.19 95.24 100 100 4 12A4 (TN) 0 0 0 2.50 7.50 20.00 40.00 70.00 92.50 100 12A6 (ĐC) 0 0 0 11.91 26.19 52.38 76.19 92.86 97.62 100 12A01 (TN) 0 0 0 2.33 11.63 25.58 44.19 76.74 95.35 100 12A02 (ĐC) 0 0 2.38 9.52 30.95 50.00 78.57 97.62 100 100
- Đồ thị, biểu đồ:
Đường lũy tích ứng với kết quả nêu trong bảng 3.6. Trục tung chỉ %HS đạt điểm từ Xi trở xuống, trục hoành chỉ điểm số.
0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Điểm Tỉ lệ % TN - 12A4 ĐC - 12A6
Đồ thị 3.1. Đƣờng luỹ tích điểm kiểm tra - Đề số 3 - Trƣờng THPT An Lão
0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Điểm Tỉ lệ % TN - 12A01 ĐC - 12A02
0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Điểm Tỉ lệ % TN - 12A4 ĐC - 12A6
Đồ thị 3.3. Đƣờng luỹ tích điểm kiểm tra - Đề số 4 - Trƣờng THPT An Lão
0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 điểm Tỉ lệ % TN - 12A01 ĐC - 12A02
Biểu đồ hình cột biểu diễn trình độ của HS thơng qua dữ liệu trong bảng 3.5. 0 10 20 30 40 50 60 YK TB K G TN - 12A4 - L1 ĐC - 12A6 - L1 0 10 20 30 40 50 60 YK TB K G TN - 12A01 - L1 ĐC - 12A02 - L1
Biểu đồ 3.1. Đề số 3 - An Lão Biểu đồ 3.2. Đề số 3 - Hàng Hải
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 YK TB K G TN - 12A4 - L2 ĐC - 12A6 - L2 0 10 20 30 40 50 60 YK TB K G TN - 12A01 - L2 ĐC - 12A02 - L2
Biểu đồ 3.3. Đề số 4 - An Lão Biểu đồ 3.4. Đề số 4 - Hàng Hải
Các tham số đặc trưng thống kê
- Trung bình cộng: đặc trưng cho sự tập trung số liệu
X k i i i x n n 1 . 1
Trong đó: n – số HS thực nghiệm, ni – số HS đạt điểm xi.
- Phương sai (S2) và độ lệch chuẩn (S): là các tham số đo mức độ phân tán của các
số liệu quanh giá trị trung bình cộng:
k 1 i 2 i i 2 ) X x ( n 1 n 1 S và S S2
- Hệ số biến thiên V: .100% X
S
V
Nếu V nằm trong khoảng 10 - 30% thì độ dao động tin cậy.
- Sai số tiêu chuẩn : S/ n
Muốn so sánh chất lượng của các tập thể HS khi đã tính được giá trị trung bình cộng thì sẽ có 2 trường hợp:
- Nếu giá trị trung bình cộng bằng nhau thì trường hợp nào có độ lệch chuẩn S nhỏ hơn sẽ có chất lượng tốt hơn.
- Nếu giá trị trung bình cộng khác nhau thì trường hợp nào có hệ số biến thiên V nhỏ hơn thì chất lượng đều hơn, cịn giá trị X lớn hơn thì trình độ tốt hơn.
Từ các giá trị trên ta có bảng các tham số đặc trưng:
Bảng 3.7. Tổng hợp các tham số đặc trƣng Đề số Đối tượng X S2 S V 3 TN (83) 7.400.15 1.88 1.37 18.51 ĐC (84) 6.390.17 2.29 1.51 23.67 4 TN (83) 7.550.16 2.06 1.44 19.01 ĐC (84) 6.370.16 2.04 1.43 22.44 Phân tích kết quả: - Phân tích định tính:
Sau khi tiến hành kiểm tra và chấm điểm chúng tôi nhận thấy rằng:
+ Trong quá trình dạy học, việc phân loại bài tập theo các mức độ nhận thức tư duy và hướng dẫn HS phương pháp chung giải bài tốn hóa học đã tạo nên sự thay đổi rõ rệt về khơng khí học tập của HS trong giờ học. Trong giờ học ở lớp TN, HS rất sôi nổi, hứng thú tham gia vào các hoạt động học tập và nắm vững kiến thức hóa học, giải bài tốn hóa học nhanh hơn so với HS ở lớp ĐC.
+ Các GV tham gia giảng dạy thực nghiệm đều thấy việc phân loại bài tốn hóa học theo các mức độ nhận thức tư duy và sử dụng phương pháp chung giải các bài tốn hóa học THPT giúp cho việc hướng dẫn HS giải bài tập dễ dàng hơn, hiệu quả dạy học tốt hơn.
- Phân tích định lượng:
Các bảng phân phối tần suất, đồ thị đường luỹ tích và các tham số đặc trưng cho thấy chất lượng học tập của HS lớp TN cao hơn HS lớp ĐC, thể hiện:
+ Tỉ lệ phần trăm (%) HS yếu, kém; trung bình của lớp TN luôn thấp hơn lớp ĐC (thể hiện qua biểu đồ hình cột).
+ Tỉ lệ phần trăm (%) HS khá, giỏi của lớp TN luôn cao hơn lớp ĐC (thể hiện qua biểu đồ hình cột).
+ Đồ thị đường luỹ tích của lớp TN ln ở bên phải và phía dưới đường luỹ tích của lớp ĐC, điều đó cho thấy chất lượng học tập của lớp TN tốt hơn và đồng đều hơn lớp ĐC.
+ Điểm trung bình cộng của HS lớp TN cao hơn lớp ĐC.
+ Hệ số biến thiên V của lớp TN luôn nhỏ hơn của lớp ĐC chứng tỏ chất lượng của lớp TN đồng đều hơn.
Như trên đã chứng minh kết quả hai nhóm (TN và ĐC) trước tác động là tương đương. Sau tác động, kiểm chứng sự chênh lệch điểm trung bình bằng T-Test cho kết quả: đề kiểm tra số 3 (kiểm tra lần 1) có p = 6,4.10-6 < 0,05; đề kiểm tra số 4 (kiểm tra lần 2) có p = 1,3.10-7 < 0,05. Điều đó cho thấy, sự chênh lệch giữa điểm trung bình của nhóm TN và nhóm ĐC rất có ý nghĩa, tức là chênh lệch giữa điểm trung bình của nhóm TN và nhóm ĐC khơng ngẫu nhiên mà do kết quả tác động.
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,664 (kiểm tra lần 1), và SMD = 0,829 (kiểm tra lần 2). Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD cho thấy mức độ ảnh hưởng của dạy học có sử dụng việc phân loại bài tốn hóa học theo các mức độ nhận thức và sử dụng phương pháp chung giải các bài tốn hóa học THPT đến kết quả học tập của nhóm TN là trung bình
(với bài kiểm tra lần 1) do HS mới được làm quen với phương pháp chung giải các bài tốn hóa học THPT và có ảnh hưởng lớn (với bài kiểm tra lần 2) sau quá trình thực nghiệm.
Như vậy, việc lựa chọn, phân loại và giải các bài tốn hóa học hữu cơ lớp 12 theo một phương pháp chung đã góp phần thiết thực nâng cao hiệu quả dạy và học mơn hóa học lớp 12 nói riêng và mơn hóa học THPT nói chung.
Tiểu kết chƣơng 3
Trong chương này, chúng tơi trình đã tiến hành thực nghiệm sư phạm tại 4 lớp thuộc 2 trường THPT An Lão và Hàng Hải - thành phố Hải Phịng nhằm đánh giá tính hiệu quả và khả thi của đề tài.
Chúng tôi đã thiết kế chương trình thực nghiệm sư phạm với hai nhiệm vụ: - Đánh giá mức độ khó của các dạng bài tập theo các mức độ nhận thức tư duy của HS.
- Đánh giá hiệu quả của việc sử dụng hệ thống bài tốn hóa học hữu cơ lớp 12 phân loại theo 4 mức độ nhận thức tư duy và giải theo phương pháp chung đối với q trình dạy và học mơn hóa học trung học phổ thông.
Các kết quả thực nghiệm sư phạm đã khẳng định:
- Việc lựa chọn, phân loại các bài tốn hóa học theo 4 mức độ nhận thức tư duy của HS ở trên là phù hợp. Hệ thống bài tập trên đánh giá được năng lực nhận thức tư duy của HS và giúp GV phát hiện ra những HS có năng khiếu về hóa học.
- Hệ thống bài tốn hóa học đã biên soạn đã thiết thực góp phần nâng cao chất lượng dạy và học phần hóa học hữu cơ lớp 12 nói riêng và mơn hóa học ở trường phổ thơng nói chung.
KẾT LUẬN
Đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ của đề tài, chúng tơi đã giải quyết được những vấn đề sau:
- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài bao gồm cơ sở lý luận của việc nâng cao chất lượng, hiệu quả quá trình dạy và học mơn hóa học THPT; vai trò, ý nghĩa của BTHH; cơ sở lựa chọn, phân loại BTHH; thực trạng của việc sử dụng bài tốn hóa học ở trường THPT; phương pháp chung giải các bài tốn hóa học THPT.
- Đã lựa chọn, phân loại các bài tốn hóa học hữu cơ lớp 12 và giải chúng theo phương pháp chung giải các bài tốn hóa học THPT.
Cụ thể chúng tôi đã lựa chọn được 120 bài tốn hóa học hữu cơ lớp 12 (gồm 60 bài toán tự luận và 60 bài toán trắc nghiệm khách quan) và 40 bài tập tự luyện (gồm 20 bài toán tự luận và 20 bài tốn trắc nghiệm khách quan). Ngồi ra chúng tơi cịn xây dựng được 5 đề kiểm tra ( 1đề kiểm tra 15 phút và 4 đề kiểm tra 45 phút) để kiểm tra đánh giá HS.
- Đề xuất cách sử dụng hệ thống bài tốn hóa học đã biên soạn trong dạy học hóa học hữu cơ lớp 12 khi xây dựng kiến thức mới, kĩ năng mới; khi vận dụng, củng cố kiến thức, kĩ năng và khi kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ năng của HS.
- Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm tại 4 lớp của trường THPT An Lão và trường THPT Hàng Hải - Hải Phịng. Đã xử lí các số liệu TN sư phạm đồng thời trao đổi, lấy ý kiến của các GV và HS để khẳng định tính cần thiết, tính khả thi của đề tài: việc lựa chọn, phân loại và sử dụng hợp lý hệ thống bài tốn hóa học hữu cơ lớp 12 theo các mức độ nhận thức tư duy và vận dụng phương pháp chung giải các bài tốn hóa học THPT để giải các bài tốn đó đã góp phần thiết thực nâng cao hiệu quả q trình dạy và học mơn hóa học THPT
Tuy nhiên do những hạn chế về điều kiện thời gian, năng lực và trình độ của bản thân nên các kết quả chúng tơi thu được cịn nhiều hạn chế và chắc chắn việc nghiên cứu của chúng tơi cịn nhiều thiếu sót. Chúng tơi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp q báu của các thầy cơ giáo và các bạn đồng nghiệp để việc nghiên cứu tiếp theo của chúng tôi đạt được những kết quả cao hơn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Cao Thị Thiên An (2009), Hướng dẫn giải các dạng bài tập từ các đề thi Quốc
gia mơn Hóa học của Bộ Giáo Dục và Đào tạo. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
2. Cao Thị Thiên An (2011), Phân dạng và phương pháp giải bài tập hóa học 12
- phần hữu cơ (tự luận và trắc nghiệm). Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
3. Vũ Ngọc Ban (2006), Phương pháp chung giải các bài tốn hóa học trung học
phổ thông. Nxb Giáo dục.
4. Hoàng Thị Bắc - Đặng Thị Oanh (2008), 10 phương pháp giải nhanh bài tập
trắc nghiệm hóa học. Nxb Giáo dục Hà Nội.
5. Lƣơng Thị Bình (2011), Phương pháp giải các bài tốn hóa học vơ cơ lớp 12
trung học phổ thông. Luận văn thạc sĩ sư phạm hóa học, Đại học Giáo dục – Đại
học Quốc gia Hà Nội.
6. Phạm Đức Bình - ThS Lê Thị Tam - Hà Văn Độ (2011), Phân dạng và phương pháp giải đề thi tuyển sinh ĐH và CĐ Hóa hữu cơ. Nxb Đại học Sư phạm.
7. Bộ giáo dục và Đào tạo (2008), Hóa học 12. Nxb Giáo dục.
8. Bộ giáo dục và Đào tạo (2012), Hóa học 12 nâng cao. Nxb Giáo dục Việt
Nam.
9. Bộ giáo dục và Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ Giáo dục trung
học năm học 2009 -2010.
10. Nguyễn Cƣơng (2007), Phương pháp dạy học hố học ở trường phổ thơng và
đại học – Một số vấn đề cơ bản. Nxb Giáo dục Việt Nam.
11. Nguyễn Cƣơng - Nguyễn Ngọc Quang – Dƣơng Xuân Trinh (1995), Lý luận
dạy học hoá học( tập1). Nxb Giáo dục Hà Nội.
12. ThS Lê Tấn Diện (2011), Suy luận logic phương pháp giải nhanh mơn Hóa học (Áp dụng vào giải chi tiết đề thi tuyển sinh ĐH và CĐ từ năm 2007 đến năm 2010). Nxb Tổng hợp TP HCM.
13. Cao Cự Giác (2002), Hướng dẫn giải nhanh bài tập hóa học. Nxb Đại học
14. Lê Thanh Hải - Đinh Quang Cảnh - Nguyễn Thị Kim Tiến (2009), Trọng tâm kiến thức và bài tập Hóa học 12. Nxb Giáo dục Việt Nam.
15. Võ Tƣờng Huy (2001), Giáo khoa và phương pháp giải toán hoá hữu cơ. Nxb
Trẻ.
16. Đỗ Xuân Hƣng (2012), Phương pháp mới giải nhanh bài tập trắc nghiệm Hóa
hữu cơ. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
17. Nguyễn Thị Ngà - Vũ Anh Tuấn (2009), Hợp chất chứa nitơ - Gluxit - Hợp chất cao phân tử. Nxb Giáo dục Việt Nam.
18. Nguyễn Thị Bích Phƣơng (2011), Phương pháp giải các bài toán xác định công thức hợp chất hữu cơ chương trình hóa học trung học phổ thông. Luận văn
thạc sĩ sư phạm hóa học, Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội.
19. Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lí luận dạy học hóa học.Nxb Giáo dục.
20. Quan Hán Thành (1998), Phân loại và phương pháp giải tốn Hóa hữu cơ.
Nxb trẻ.
21. Quan Hán Thành (2010), Một số kinh nghiệm và phương pháp giải tốn trắc
nghiệm Hóa học 12 - phần hữu cơ. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
22. Phùng Ngọc Trác (chủ biên) (2009), Phương pháp mới giải nhanh các bài
tốn hóa học THPT. Nxb Hà Nội.
23. PGS.TS Nguyễn Xuân Trƣờng - ThS Hoàng Thị Thúy Hƣơng - ThS Quách
Văn Long (2001), Phương pháp giải nhanh bài tập trắc nghiệm hóa học THPT, Hóa học hữu cơ. Nxb Hà Nội.
24. Nguyễn Xuân Trƣờng (1997), Bài tập hóa học ở trường phổ thơng. Nxb Đại
học Quốc Gia Hà Nội.
25. Nguyễn Xuân Trƣờng (2011), Phương pháp giải nhanh bài tốn hóa hữu cơ.
Nxb Hà Nội.
26. PGS.TS Nguyên Xuân Trƣờng - TS Trần Trung Ninh (2007), 54 đề thi trắc
nghiệm mơn Hóa học-Phần hữu cơ. Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội.
27. Vũ Anh Tuấn (chủ biên) (2008), Hướng dẫn thực hiện chương trình, sách giáo khoa lớp 12 mơn hóa học. Nxb Giáo Dục.
PHỤ LỤC Phụ lục 1:
PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN
Họ và tên giáo viên: ...................................................(có thể điền hoặc khơng) Trường đang cơng tác: ...............................................(có thể điền hoặc khơng) Số năm giảng dạy: .................. (có thể điền hoặc không)
Xin thầy cô vui lịng cho biết ý kiến cá nhân của mình về những nội dung sau:
Câu 1:
Để nâng cao hiệu quả dạy và học mơn Hóa học ở trung học phổ thơng thì việc sử dụng bài tốn hóa học
Lựa chọn 1. Rất cần thiết 2. Cần thiết 3. Bình thường 4. Khơng cần Câu 2:
Mục đích sử dụng bài tốn Hóa học của giáo viên Lựa chọn
1. Xây dựng kiến thức mới, kĩ năng mới. 2. Củng cố kiến thức, kĩ năng
3. Kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ năng của học sinh
Câu 3:
Các nguồn bài tốn hóa học mà các thầy cơ sử dụng Lựa chọn
1. Sách giáo khoa 2. Sách bài tập 3. Sách tham khảo
4. Tham khảo từ các nguồn tài nguyên trên internet 5. Tự xây dựng bài mới
Câu 4:
Phƣơng pháp giải bài tốn hóa học các thầy cơ thƣờng sử dụng giảng dạy