dẫn giải bài tập vật lý của học sinh trường tư thục
1.4.1. Thực trạng
Để đánh giá sơ bộ về việc rèn kĩ năng giải bài tập vật lí thông qua các câu hỏi định hướng trong các giờ dạy vật lí ở các trường THPT, hiện nay chúng tôi đã tiến hành điều tra bằng PP đàm thoại, phiếu thăm dò ý kiến với các giáo viên dạy vật lí dự giờ thăm lớp và sử dụng phiếu điều tra với học sinh ở một số trường THPT, trên địa bàn huyện Tiên Du và thành phố Bắc Ninh như THPT Lê Qúy Đôn, trường THPT Trần Nhân Tông và trường THPT Nguyễn Du … chúng tôi nhận thấy việc dạy giải bài tập thông qua các câu hỏi định hướng còn tồn tại một số hạn chế sau:
* Thứ nhất: Các thầy, cơ giáo vẫn cịn thực hiện PP dạy học truyền
thống là truyết trình, phần lớn giáo viên chủ động diễn giải, còn học sinh làm theo một cách máy móc, thụ động và rất sợ bị giáo viên đặt câu hỏi cho mình, khi giáo viên ra bài tập, rất ít học sinh chủ động làm bài mà phần lớn trong chờ đợi thầy cơ gọi ai đó lên giải hoặc thầy cô diễn giải trên bảng.
* Thứ hai: Trong các giờ bài tập vật lí, các thầy cơ thường u cầu học
sinh giải một số lượng bài tập nhất định theo yêu cầu của chương trình đồng thời thực hiện hướng dẫn giải BT mà ít khi chú ý đến mục tiêu kiến thức, mục tiêu kĩ năng mà học sinh cần đạt trong giờ bài tập đó.
* Thứ ba: Đó là trong hoạt động dạy giờ bài tập, tuy các thầy cơ có chủ
ý đến việc rèn kĩ năng cho học sinh nhưng chưa có nhiều giải pháp để phát triển tư duy và năng lực sáng tạo của học sinh mà tồn tại này là do ít khi thầy
cơ giáo tháo gỡ khó khăn cho học sinh bằng các câu hỏi định hướng hành động và nếu có thì đơi khi hiệu quả cịn chưa cao.
* Thứ tư: Rất nhiều học sinh nắm không vững những kiến thức tốn
học có liên quan đến việc giải các bài tập vật lí như: Vectơ, lượng giác, đạo hàm… nên việc hiểu bản chất vật lí đã khó thì việc giải các bài tập vật lí càng khó hơn. Đồng thời khả năng vận dụng những kiến thức lý thuyết vật lí đã học vào các ứng dụng thực tế của đa số học sinh còn hạn chế
1.4.2. Nguyên nhân
- Việc hạn chế sử dụng các câu hỏi định hướng hành động của các thầy cô giáo dành cho học sinh có nhiều nguyên nhân song một số nguyên nhân sau đây được coi là phổ biến.
+ Do đối mới PP dạy học tích cực cịn chưa triệt để, các thầy cô giáo còn nặng về phương pháp dạy học truyền thống, điển hình là thuyết trình, nếu giáo viên ít khi sử dụng câu hỏi định hướng.
+ Việc soạn thảo hệ thống câu hỏi định hướng tư duy còn nhiều hạn chế do cần mất nhiều thời gian soạn thảo. Phân loại các câu hỏi, theo thang bậc nhận thức Bloom, cho từng bài, từng đơn vị kiến thức cũng đòi hỏi phải đầu tư nên nhiều giáo viên ngại làm.
+ Các câu hỏi định hướng được đưa ra cũng có phần chưa đạt tiêu chuẩn của một câu hỏi nên hiệu quả giảng dạy cịn chưa cao.
+ Do trình độ nhận thức và vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh tư thục chưa cao nên việc sử dụng câu hỏi định hướng đưa ra trước lớp học ở cùng một thời điểm có thể thích ứng với nhóm học sinh này nhưng lại có thể khơng hiệu quả với nhóm học sinh khác.
+ Đối với chương " Các định luật bảo toàn", bài tập có nhiều dạng, nhiều kiến thức mới, đòi hỏi vận dụng nhiều kiến thức tốn học..., đồng thời có nhiều bài tập tổng hợp, khó địi hỏi học sinh phải tư duy nhiều hơn... Nếu giáo viên có hệ thống câu hỏi định hướng hành động cho từng bài dạy sẽ giúp học sinh chủ động tìm ra được kết quả, cịn khơng thì kết quả sẽ ngược
lại vì vậy hiệu quả của việc dạy, học chương " Các định luật bảo toàn" qua thực tế khảo sát tại một số trường nêu trên chưa được như mục tiêu đề ra.
1.4.3. Giải pháp
Để giúp học sinh nắm vững kiến thức chương " Các định luật bảo tồn”, thì ngồi việc trang bị lý thuyết, cần nâng cao kĩ năng giải bài tập chương này cho các em. Ví như: rèn luyện cho các em một số kĩ năng vận dụng toán học vào hoạt động giải bài tập vật lí đồng thời hướng dẫn các em ôn lại kiến thức đã học liên quan đến chương này, lựa chọn hệ thống bài tập phù hợp hơn với nhận thức của các em. Vì việc giải thành thạo các bài tập sẽ giúp các em hiểu đầy đủ các phần kiến thức và dễ dàng liên hệ với thực tế. Muốn vậy cần phải rèn tư duy cho học sinh bằng cách đưa ra được hệ thống các câu hỏi định hướng, và qua lí luận và thực tiễn cho thấy việc rèn kĩ năng giải bài tập chương “Các định luật bảo toàn” bằng việc xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng tư duy sẽ đảm bảo cho người học nắm được kiến thức vững vàng và sâu sắc hơn khi liên hệ với thực tiễn
Kết luận chương 1
Trong chương 1, chúng tơi trình bày hệ thống cơ sở lí luận về việc rèn kĩ năng giải bài tập vật lí thơng qua hệ thống câu hỏi định hướng tư duy. Ở đây chúng tôi quan tâm đến các vấn đề sau:
- Các lý thuyết về câu hỏi định hướng tư duy, trong đó có các tiêu chuẩn xác định tính hiệu quả của câu hỏi, kĩ thuật đặt và thiết kế câu hỏi câu hỏi, hệ thống câu hỏi định hướng tư duy giải quyết vấn đề
- Khái niệm về tư duy, tư duy vật lí và tư duy trong việc giải bài tập vật lí. - PP giải bài tập vật lí, hướng dẫn giải bài tập vật lí
- Kĩ năng giải BT vật lí và việc rèn kĩ năng giải BT vật lí
- Đặc điểm về nhận thức và tâm lý tính cách của học sinh THPT tư thục - Thực trạng của việc sử dụng câu hỏi định hướng tư duy trong dạy học vật lí nói chung và trong việc hướng dẫn giải bài tập vật lí nói riêng
CHƯƠNG 2
SỬ DỤNG CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG TƯ DUY HƯỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI BÀI TẬP CHƯƠNG “ CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN”
VẬT LÝ 10.