.4 Thang đánh giá độ phânbiệt câuhỏi trắc nghiệm

Chỉ số D Đánh giá câu

Từ 0,4 trở lên Rất tốt.

Từ 0,3 đến 0,39 Khá tốt, có thể làm cho tốt hơn. Từ 0,2 đến 0,29 Tạm được, cần hoàn chỉnh. Dười 0,19 Kém, cần loại bỏ hay sửa lại.

Độ phân biệt tốt trong khoảng D > 0,3. Nếu D < 0,1 thì câu trắc nghiệm có độ phân biệt q thấp khơng nên dùng.

Trong câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn, ngồi phân tích độ khó, độ phân biệt cần phân tích các câu nhiễu của câu trắc nghiệm. Khi phân tích phương án nhiễu cần căn cứ vào các dấu hiệu sau:

+ Tần số lựa chọn câu nhiễu. Nếu có nhiều lựa chọn hoặc khơng ai lựa chọn câu nhiễu thì cần xem xét lại.

* Tiêu chuẩn để lựa chọn câu hỏi hay

Sau khi phân tích, chúng ta có thể tìm ra được các câu hỏi hay là những câu có tính chất sau:

- Hệ số khó vào khoảng 40% - 62,5%. - Hệ số phân tích dương khá cao.

- Các câu trả lời mồi có tính chất hiệu nghiệm (lơi cuốn được học sinh ở nhóm kém), tức có độ phân biệt âm.

Chú ý:

+ Sự phân tích câu hỏi chỉ có ý nghĩa khi mỗi HS có đủ thời gian làm

mọi câu hỏi.

+ Phân tích câu hỏi giúp chúng ta biết được những khiếm khuyết của câu hỏi hoặc thiếu sót trong cơng việc giảng dạy.

i. Phân tích đánh giá bài trắc nghiệm thơng qua các chỉ số thống kê * Độ khó của bài trắc nghiệm

- Phương pháp đơn giản để xét độ khó của bài trắc nghiệm là đối chiếu điểm số trung bình của bài trắc nghiệm đó với độ khó vừa phải của bài trắc nghiệm.

- Điểm trung bình lí tưởng là điểm tối đa có thể có được và điểm may rủi của nó. Điểm may rủi này bằng số câu hỏi trắc nghiệm chia cho số lựa chọn cho mỗi câu.

- Độ khó ( P ) của bài trắc nghiệm đối với một lớp học là tỉ số giữa điểm trung bình của bài trắc nghiệm với tổng số câu trắc nghiệm.

P x K

 ( 0  độ khó  1 ) ( 1.9 ) Với: x là điểm trung bình thực tế của bài trắc nghiệm.

K là điểm tối đa ( bằng số câu của bài ).

- Độ khó vừa phải ( Pvp ) của bài trắc nghiệm (về lí thuyết)

Pvp C M 2 .100% C   ( 1.10)

Với: M là điểm may rủi C là tổng số câu trắc nghiệm.

- Độ khó của bài trắc nghiệm nhỏ hơn độ khó vừa phải thì bài trắc nghiệm là khó so với trình độ lớp. Độ khó của bài trắc nghiệm lớn hơn độ khó vừa phải thì bài trắc nghiệm là dễ so với trình độ lớp.

* Độ lệch chuẩn

Một trong số các số đo lường quan trọng nhất là độ lệch tiêu chuẩn. Đó là số đo lường độ phân tán của các điểm số trong một phân bố. Có thể sử dụng cơng thức để tính độ lệch chuẩn: 2 d n -1 s   ( 1.11) trong đó: n là số người làm bài.

với xi là điểm thô của mẫu thứ i

x là điểm trung bình cộng điểm thơ của mẫu

Hoặc: n x -2  x2

n(n -1)

s =   ( 1.12) trong đó: x là điểm số của từng học sinh.

n là số người làm.

* Độ tin cậy

Độ tin cậy của bài trắc nghiệm là số đo sự sai khác giữa điểm số bài trắc nghiệm với điểm số thực của học sinh. Tính chất tin cậy của bài TNKQ cho chúng ta biết mức độ chính xác khi thực hiện phép đo với dụng cụ đo đã dùng.

Về mặt lí thuyết, độ tin cậy được xem như là một số đo sự sai khác giữa điểm số thực và điểm số quan sát được. Điểm số thực là điểm số lí thuyết mà học sinh phải có được nếu khơng mắc những sai sót trong đo lường. Điểm số quan sát được là điểm số trên thực tế học sinh có được.

Có nhiều phương pháp để xác định độ tin cậy của bài trắc nghiệm như: phươngpháp kiểm tra, kiểm tra lại (test–retest method); các dạng trắc nghiệm tương đương equivalent forms); phương pháp chia đôi bài trắc nghiệm (Split Halves method); phương pháp phỏng đoán hệ số tin cậy. Phương pháp phỏng đốn hệ số tin cậy thơng dụng nhất hiện nay là công thức Kuder Richardson được đưa ra từ năm 1937. Thường để cho dễ tính tốn, người ta áp dụng cơng thức số 20 của K-R: 2 pq k r 1 - k -1 σ           ( 1.13)

trong đó: k là số câu trắc nghiệm p là tỷ lệ số câu trả lời đúng cho một câu hỏi (tức là độ khó) q là tỷ lệ số câu trả lời sai cho một câu hỏi (q = 1 - p)

2

Trong trường hợp các câu trắc nghiệm không quá khác biệt nhau về độ khó ( P ), ta có thể ước lượng gần đúng pq bằng cách tính điểm trung bình (M) và biến lượng 2 của bài trắc nghiệm có Kcâu. Khi đó ta áp dụng cơng thức số (1.13) của K-R, như sau:

2 M M(1 - ) k k r 1 - k -1 σ              (1.14)

Kết luận về độ tin cậy của một bài trắc nghiệm: + Nếu 0,8 r 1  thì bài trắc nghiệm đáng tin cậy

+ Nếu 0, 7 r 0,8  thì bài trắc nghiệm có độ tin cậy tạm chấp nhận được

+ Nếu 0,5 r 0, 7  thì bài trắc nghiệm đó có độ tin cậy khơng cao, chắc chắn có nhiều câu hỏi cần phải chỉnh sửa.

* Sai số tiêu chuẩn đo lường

Sai số tiêu chuẩn đo lường là một phong cách biểu thị độ tin cậy của bài

trắc nghiệm:

Công thức:

m x tc

SE S 1 - r ( 1.15) Trong đó: SEm là sai số tiêu chuẩn đo lường.

Sx là độ lệch tiêu chuẩn của bài. Rtc là hệ số tin cậy của bài.

* Đánh giá một bài trắc nghiệm

Đánh giá một bài trắc nghiệm là xác định độ giá trị và độ tin cậy của nó. Một bài trắc nghiệm hay phải có độ tin cây cao, độ khó vừa phải. Khi đánh giá độ giá trị, sự phân tích nội dung thường quan trọng hơn là các số liệu thống kê. Khi đánh giá độ tin cậy thì phải xem xét sai số chuẩn của phép đo.

Việc phù hợp về độ tin cậy và độ giá trị trong việc đánh giá và tuyển chọn các bài phù hợp với mục tiêu dạy học.

Một bài trắc nghiệm tốt là:

+ Bài trắc nghiệm khách quan đó phải có độ giá trị tức là nó đo được những cái cần đo, định đo, muốn đo.

+ Bài trắc nghiệm khách quan phải có độ tin cậy. Một bài trắc nghiệm khách quan tốt phải có độ tin cậy tốt và độ giá trị cao.

Kết luận Chương 1

Trên đây chúng tôi đã hệ thống lại cơ sở lý luận về KTĐG nói chung cũng như cơ sở lý luận về kĩ thuật xây dựng câu hỏi TNKQ NLC. Trong đó chúng tơi quan tâm đến những vấn đề sau đây:

- KTĐG là một khâu quan trọng không thể thiếu trong quá trình giáo dục nói chung và trong dạy học nói riêng. KTĐG có thể tiến hành theo nhiều mục đích khác nhau, tùy theo từng mục đích KTĐG mà có những cách tiếp cận khác nhau. Vấn đề đánh giá KQHT của HS trước hết phải căn cứ vào mục tiêu dạy học. Đây là cách tiếp cận theo tiêu chí, tức là đánh giá mức độ mà HS đạt được các mục tiêu dạy học như thế nào? Luận văn nghiên cứu về KTĐG được dựa trên cơ sở cách tiếp cận này.

- Phương pháp KTĐG ở trường phổ thông rất đa dạng: bài kiểm tra tự luận, bài kiểm tra trắc nghiệm,…Các phương pháp KTĐG đó đều có tác dụng thích hợp trong từng điều kiện học tập của học sinh. Do đó các giáo viên có thể sử dụng sự phối hợp câu trắc nghiệm với tự luận một cách linh hoạt sao cho có hiệu quả nhất nhằm góp phần nâng cao chất lượng KTĐG trong trường phổ thông.

- Để nâng cao tính khách quan và chính xác của việc KTĐG KQHT mơn Vật Lý tốt nhất nên sử dụng kết hợp câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn với câu tự luận ngắn để đánh giá. Chúng tôi cho rằng đây là một giải pháp hữu hiệu để nâng cao hiệu quả của việc KTĐG KQHT của HS.

- Dựa vào cơ sở lí luận của việc KTĐG chúng tôi thiết kế qui trình xây dựng câu TNKQNLCtrong việc kiểm tra KQHT của HS, đồng thời giúp GV bộ môn Vật lý ở trường phổ thơng có cơ sở khi xây dựng câu hỏi trắc nghiệm và rút kinh nghiệm cho các hoạt động dạy học của mình.

CHƯƠNG 2

XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN NHẰM KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ NẮM VỮNG KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH VÀ RÚT KINH NGHIỆM CHO

HOẠT ĐỘNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN

2.1. Khái quát về vị trívà cấu trúc nội dung chương “Các định luật bảo toàn” vật lý 10 THPT ban nâng cao

Nội dung xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trong chương này được giới hạn trongchương “Các định luật bảo toàn” vật lý 10 THPT ban nâng cao.

Chương “Các định luật bảo toàn” là chương thứ IV vật lí 10 THPT,

chương này đề cập tới các vấn đề sau:

 Động lượng.

 Định luật bảo tồn động lượng

 Cơng và Cơng suất

 Thế năng

 Động năng

 Cơ năng.

Cấu trúc chương “Các định luật bảo tồn” vật lí 10 ban nâng cao gồm 10

bài được chia thành 13 tiết như sau:

Bảng 2.1: Bảng phân phối chương trình chương“Các định luật bảo tồn” vật lí 10 ban nâng cao

STT Tên bài Số

tiết

Nội dung 1 Định luật bảo toàn

động lượng

1 - Khái niệm về động lượng, biểu thức tính động lượng.

toàn động lượng 2 Chuyển động bằng

phản lực. Bài tập về định luật bảo toàn động lượng

1 - Nguyên tắc chuyển động bằng phản lực. - Áp dụng định luật bảo toàn động lượng để giải một số bài tập.

3 Công và công suất 1 - Định nghĩa và cơng thức tính cơng. - Định nghĩa và cơng thức tính cơng suất 4 Bài tập 1 - Ôn luyện bài tập về định luật bảo toàn

động lượng.

- Ơn luyện bài tập về cơng, cơng suất. 5 Động năng. Định lí

động năng.

1 - Khái niệm về động năng, cơng thức tính động năng.

- Nội dung định lí động năng. 6 Thế năng. Thế năng

trọng trường

1 - Khái niệm về thế năng, cơng thức tính thế năng.

7 Thế năng đàn hồi 1 - Cơng thức tính thế năng đàn hồi. 8 Định luật bảo toàn

cơ năng.

1 - Định nghĩa và biểu thức của cơ năng. - Nội dung và hệ thức của định luật bảo toàn cơ năng

9 Bài tập 1 - Ôn luyện một số bài tập về động năng, thế năng, định luật bảo toàn cơ năng.

10 Va chạm đàn hồi và không đàn hồi

2 - Khái niệm về va chạm đàn hồi và va chạm không đàn hồi.

- Vận dụng định luật bảo toàn động lượng, bảo toàn năng lượng để giải được các bài tập đối với hai vật va chạm mềm, va chạm đàn hồi.

11 Bài tập về các định luật bảo toàn

1 - Sử dụng các định luật bảo toàn để giải một số bài tập

12 Các định luật Kê- ple. Chuyển động của vệ tinh.

1 - Nội dung và hệ thức của ba định luật Kê- ple.

Nội dung kiến thức của chương được trình bày tóm tắt theo sơ đồ 2.1:

Sơ đồ 2.1: Cấu trúc nội dung chương “Các định luật bảo tồn”

2.2. Phân tíchnội dung kiến thức, kỹ năng học sinh cần có sau khi học

xong chương “Các định luật bảo toàn” vật lý 10 THPT ban nâng cao Sau khi học xong chương “Các định luật bảo toàn” yêu cầu học sinh cần nắm vững cácnội dung kiến thức sau:

2.2.1. Động lượng. Định luật bảo toàn động lượng

- Định nghĩa được động lượng: Động lượng của một vật khối lượng m đang chuyển động với vận tốc v là đại lượng được xác định bởi công thức:

pmv

 

. ( 2.1 )

- Đơn vị đo động lượng: kg.m/s.

- Nêu được hệ quả: Lực với cường độ đủ mạnh tác dụng lên một vật trong một khoảng thời gian hữu hạn có thể làm cho động lượng của vật biến thiên.

- Từ định luật II NewtonFma, suy ra được định lí biến thiên động lượng:

Độ biến thiên động lượng của một vật trong một khoảng thời gian nào đó bằng xung lượng của tổng các lực tác dụng lên vật trong khoảng thời gian nào đó.

Δ p  F .Δt (2.2) - Phát biểu được định nghĩa hệ cô lập:

+ Một hệ nhiều vật được gọi là cơ lập khi khơng có ngoại lực tác dụng lên hệ hoặc nếu có thì các ngoại lực cân bằng.

+ Trong một hệ cô lập, chỉ có các nội lực tương tác giữa các vật, các nội lực này trực đối nhau từng đôi một.

- Phát biểu được định luật bảo toàn động lượng đối với hệ hai vật: Động lượng của một hệ cơ lập là một đại lượng bảo tồn.

1 2 p  p 

 

không đổi. (2.3a)

Hay

1

1 2 2

m .v  m .v  không đổi. (2.3b) và là động lượng tương ứng của vật thứ nhất và vật thứ hai.

2.2.2. Công và Công suất

- Phát biểu định nghĩa công và đơn vị của công. Nêu được ý nghĩa của công âm.

+ Định nghĩa: Khi một lực F

không đổi tác dụng lên một vật và điểm đặt của lực đó chuyển dời một đoạn s theo hướng hợp với hướng của lực góc

thì cơng thực hiện bởi lực đó được tính theo cơng thức:

AF.s.cosα (2.4)

+ Đơn vị của cơng: Đơn vị của cơng là Jun ( kí hiệu là J ). Nếu F =1N và s = 1m thì: A = 1N.1m = 1N.m = 1J

Jun là cơng do lực có độ lớn 1N thực hiện khi điểm đặt của lực chuyển dời 1m theo hướng của lực.

+Ý nghĩa của công âm: Công âm (A < 0) là công của lực cản trở

chuyển động của vật.

- Phát biểu được định nghĩa, đơn vị công suất và ý nghĩa công suất.

+ Định nghĩa: Công suất là đại lượng đo bằng công sinh ra trong một đơn vị thời gian.

A =

t

P (2.5)

+ Đơn vị công suất: Đơn vị của công suất là Jun/giừy, được đặt tên là ốt, kí hiệu là W. 1W 1J

1s 

Oát là công suất của một thiết bị được thực hiện công bằng 1J trong thời gian 1s.

Người ta còn sử dụng một đơn vị thực hành của cơng là ốt giờ ( W.h). 1W.h = 3600J ; 1 kW.h = 3600 kJ

+ Ý nghĩa công suất: Công suất của một lực đặc trưng cho khả năng thực hiện công nhanh hay chậm của máy, của người, của vật.

2.2.3. Động năng

- Phát biểu được định nghĩa và viết được biểu thức đơn vị của động năng.

+ Động năng của một vật khối lượng m đang chuyển động với vận tốc v là năng lượng (kí hiệu Wđ) mà vật đó có được do nó đang chuyển động và được xác định theo công thức.

2 đ 1 W m 2 v  (2.6)

+Đơn vị của động năng là: J hoặc kg.m2/s2.

Chú ý: + Động năng là đại lượng vơ hướng có giá trị dương hoặc bằng khơng.

+ Vì độ lớn của vận tốc phụ thuộc vào hệ qui chiếu nên động năng của một vật cũng phụ thuộc vào hệ qui chiếu.

- Nêu được mối liên hệ giữa công của lực tác dụng và độ biến thiên động

năng: Độ biến thiên động năng của một vật bằng công của ngoại lực tác dụng lên vật làm thay đổi trạng thái của nó:

(2.7a)

Hay: (2.7b)

+ Nếu A > 0 thì động năng tăng. + Nếu A < 0 thì động năng giảm.

2.2.4. Thế năng

- Phát biểu được định nghĩa trọng trường, trọng trường đều.

+ Trọng trường là trường hấp dẫn do Trái đất gây ra.

+ Trọng trường đều: Trong khoảng khơng gian hẹp thì vectơ gia tốc trong trọng trường g tại mọi điểm có phương song song, cùng chiều và cùng độ lớn.

- Phát biểu được định nghĩa thế năng trọng trường của một vật và viết được cơng thức tính thế năng trọng trường. Nêu được đơn vị đo thế năng.

+ Định nghĩa: Thế năng trọng trường của một vật là dạng năng lượng tươngtác giữa Trái đất và vật; nó phụ thuộc vào vị trí của vật trong trọng