6. Cấu trúc luận văn
1.2. Thơ mới và hướng tiếp cận từ góc độ đặc trưng thể loại
1.2.5. Dạy học Thơ mới theo đặc trưng thể loại
Thể loại hiện nay đang là một trong những trục tích hợp của SGK Ngữ Văn THPT hiện hành. Bởi vậy việc quan tâm đến những đặc điểm thi pháp của từng thể loại nhất định có ý nghĩa khoa học và thực tiễn khơng nhỏ đối với quá trình dạy học cho HS. Thi pháp thể loại đặt vấn đề về bản thể, về phương thức tồn tại thực sự của văn học, cung cấp một chìa khố khoa học mở cánh cửa văn chương, đồng thời cũng đáp ứng yêu cầu của công cuộc đổi mới phương pháp dạy học đang dần đi vào chiều sâu trong nhà trường THPT hiện nay. Tuy vậy, để việc vận dụng thi pháp thể loại vào việc dạy học Thơ mới đạt hiệu quả tốt, chúng ta cần chú ý một số nguyên tắc cơ bản sau đây:
- Tìm hiểu thi pháp thể loại là cơ sở để phát hiện những nét độc đáo của thi pháp tác giả, thi pháp tác phẩm. Thể loại cho thấy ứng với một loại nội dung nhất định có một kiểu hình thức biểu hiện nhất định. Mỗi một tác phẩm văn học dẫu có cùng thể loại cũng là một vũ trụ thu nhỏ, một sáng tạo mà nhà văn phải nung nấu cả đời.
- Tiếp cận thi pháp thể loại không tách rời với việc tiếp cận đồng bộ tác phẩm văn chương trong nhà trường. Thi pháp thể loại là vấn đề có tính ngun tắc chi phối q trình đến với tác phẩm, giải mã tác phẩm nhưng những hiểu biết về hồn cảnh lịch sử, văn hố, tư tưởng thời đại và cá nhân con người, tiểu sử nhà văn thì có thể lý giải được các yếu tố mờ ẩn trong tác phẩm.
- Vận dụng thi pháp thể loại vào giảng dạy Thơ mới trong nhà trường THPT phải gắn liền với lý luận dạy học hiện đại: phải đọc kỹ văn bản, xác định được “chất của loại” của tác phẩm; phải nắm bắt được những đặc điểm của hoạt động tiếp nhận tác phẩm văn chương; giáo viên dạy văn trong nhà trường vừa phải là nhà khoa học, vừa là nhà sư phạm, vừa là người nghệ sỹ. Từ chỗ là nhân vật thụ động, chịu sự truyền thụ, tiếp nhận một chiều với nguồn kiến thức duy nhất của thầy, dạy học hiện đại đề cao sự chủ động, tích cực nhập cuộc, sáng tạo và phát triển của người học sinh. Kết quả của sự nhận thức này bắt nguồn từ Tâm lý học sư phạm, Giáo dục học, Triết học và sự liên kết bổ trợ của nhiều ngành khoa học phát triển khác trong xã hội hiện đại.
Với bài “Về Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể”, Tác giả Trần Thanh Đạm đã khẳng đi ̣nh “Nhà văn sáng tác theo loại thể thì người đọc cũng cảm thụ theo loại thể và ngươì dạy cũng giảng dạy theo loại thể” [6, tr.30]. “Giảng dạy
tác phẩm văn học theo loại thể chính là một phương diện lớn của việc giảng dạy tác phẩm văn học trong sự thống nhất giữa hình thức với nội dung, một sự giảng dạy đi đúng với quy luật và bản chất của văn học, đồng thời đảm bảo hiệu quả giáo dục cao nhất” [6, tr. 44].
Nguyễn Viết Chữ trong cuốn “ Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể” - NXBĐHQG Hà Nội, 2001 đã khẳng đi ̣nh “ Việc xác
đi ̣nh loại thể là vấn đề mấu chớt trong q trình phát triển khoa học phương pháp dạy học tác phẩm v ăn chương” [8, tr.99]. Rõ ràng, việc chiếm lĩnh tác phẩm văn chương theo đặc trưng của từng thể loại sẽ giúp ta hiểu sâu sắc tác phẩm. Nó địi hỏi các chun gia nghiên cứu , các chuyên ngành , các thày cô giáo phải nỡ lực tìm ra những phương pháp, biện pháp da ̣y ho ̣c phù hợp để giờ học đa ̣t đượcc hiệu quả.
Từ lâu, vấn đề dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại đã được các nhà lí luận nghiên cứu phương pháp quan tâm. Các tác giả đã đúc kết khi giảng dạy về tác phẩm thơ trữ tình cần chú ý đến đặc trưng thể loại, phải giúp học sinh lĩnh hội hiện thực nghệ thuật của tác phẩm. Trong công trình nghiên cứu của Nguyễn Thị Thanh Hương, tác giả cũng chỉ rõ: với tác phẩm sự sự, Giáo viên hướng dẫn HS đi sâu vào phân tích các nhân vật chính, phụ, lý giải số phận nhân vật chính thơng qua hành động và xung đột. Còn với các tác phẩm thơ thì phải định hướng cho HS tập trung phân tích nhịp điệu, luật thơ, nhạc tính, hình tượng thơ, nhân vật trữ tình, cảm xúc của nhân vật trữ tình.
Một trong những phạm trù hàng đầu của Thi pháp học là thể loại, nó chi phối tất cả các yếu tố cịn lại của hình thức tác phẩm. Khơng phải ngẫu nhiên mà sách giáo khoa hiện hành lại sắp xếp các tác phẩm theo thể loại và mỗi khi dạy học về một thể loại nào đó thì sách giáo khoa lại chú thích về đặc trưng thể loại đó. Bởi mỗi một thể loại phải có cách dạy riêng. Khơng thể có chung một loại phương pháp, cách thức dạy và học cho tất cả các loại tác phẩm nói chung và tưng loại tác phẩm nói riêng. Tác phẩm thuộc thể loại nào thì địi hỏi cách dạy phải theo đặc trưng của thể loại ấy. Chính vì vậy mà địi hỏi người GV cũng như HS phải trang bị cho mình những kiến thức về thể loại. Khi phân tích một tác phẩm văn học, xác định được đúng thể loại của tác phẩm ấy thì người GV sẽ lựa chọn được những cách thức tổ chức, hướng dẫn phù hợp để HS chiếm lĩnh được tác phẩm một cách hiệu quả nhất.
Theo M.B Khrapchenco thì “Đã đến lúc thi pháp học có thể và cần thiết
hồn tồn khơng có lí do gì để được hịa tan mơn thi pháp học và phong cách học trong các vấn đề chung của lý luận văn học khi nghiên cứu các phương thức và phương tiện khái quát hóa thực tế của nghệ thuật. Các vấn đề do thi pháp học và phong cách học đề xuất hoàn toàn vượt qua khỏi giới hạn của cái nhìn mà theo truyền thống vẫn được ghi bằng khái niệm “cấu trúc của tác phẩm nghệ thuật” không thể xếp vào đây việc nghiên cứu, chẳng hạn các phương pháp sáng tác, các thể tài, các dịng phong cách…Trong khi đó, chắc chắn rằng việc nghiên cứu sâu các vấn đề thi pháp học và phong cách học lại là rất quan trọng để nâng cao trình độ chung của nghiên cứu văn học và hồn thiện phê bình văn học” [38, tr.246-247]
Thơ mới 1932 - 1945 là một bộ phận văn học có nhiều đóng góp trong việc đưa nền văn học Việt Nam phát triển theo hướng hiện đại hóa, song đây cũng là dịng văn học có nhiều ý kiến đánh giá khác nhau nhất. Phần văn học này đã thể hiện được một quan niệm nghệ thuật về con người: đó là con người cá nhân, cái tôi cá nhân trong cảm xúc ngoại giới với các quan niệm thẩm mĩ mới mẻ, lạ lẫm. Đây là một hiện tượng văn học phong phú nhưng khá phức tạp. Từ sự trỗi dậy của cái tơi cảm xúc trữ tình lãng mạn, các tác giả lãng mạn đã tạo nên một kho báu vô giá về nghệ thuật thơ ca.
Xa rời bản chất loại thể của tác phẩm, thực chất là xa rời tác phẩm cả về linh hồn và thể xác. Đặc biệt, người thầy dạy văn không chỉ là người chiếm lĩnh mà còn định hướng giúp người học chiếm lĩnh tác phẩm. Do đó, việc xác định đặc trưng loại thể của tác phẩm là rất quan trọng. Từ đây, việc giảng dạy Ngữ văn mới đi đúng quỹ đạo đích thực của nó, mới áp dụng có hiệu quả các phương pháp, biện pháp, cách thức giáo dục.
Tiếp cận tác phẩm văn chương, người đọc, người học có thể đi theo nhiều con đường khác nhau . Mục đích cuối cùng là làm sao đạt được hiệu quả tiếp nhận cao nhất . Các nhà nghiên cứ u văn ho ̣c đã chỉ ra rằng : Một trong những phương pháp tiếp c ận có hiệu quả là gi ảng dạy tác phẩm văn chương theo đ ặc trưng thể loại.
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG DẠY HỌC THƠ MỚI TRONG NHÀ TRƢỜNG