3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học
Nguyên tắc này xuất phát từ bản chất của quá trình quản lý của người Hiệu trưởng và cán bộ quản lý trong nhà trường, trong đó tập trung vào việc lập kế hoạch, chỉ đạo hoạt động học của GV, hoạt động học của học sinh, điều hành hoạt động dạy học và các hoạt động khác phục vụ cho hoạt động dạy học trong nhà trường. Các hoạt động này nhằm tạo ra kỷ cương, nề nếp phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, tạo ra được môi trường giáo dục lành mạnh, nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường. Đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp phải chú ý đến các yếu tố tác động tham gia vào các biện pháp đội ngũ GV, cơ sở vật chất –thiết bị dạy học. Chỉ khi thực hiện đồng bộ các biện pháp mới phát huy thế mạnh của từng biện pháp, trong việc nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với thực tiễn của nhà trường
Trong quá trình thực hiện các biện pháp phải được thể hiện và cụ thể hóa đường lối, phương châm giáo dục của Đảng và nhà nước, phù hợp với định chế giáo dục của ngành. Muốn vậy phải xác định định hướng chiến lược phát triển giáo dục hiện nay, các biện pháp cụ thể để thực hiện chiến lược giáo dục trong đó việc nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường là một trong những yếu tố cấp bách cần được tập trung giải quyết. Hiệu trưởng trường THPT phải tìm ra các biện pháp quản lý của mình. Tính thực tiễn của
cảnh, điều kiện, tận dụng các nguồn nhân lực (nhân lực, vật lực, tài lực, tin lực),môi trường của nhà trường THPT, của đặc thù bộ mơn tốn, trên cơ sở tuân thủ nghiêm ngặt các quy chế của Bộ Giáo dục và Đào Tạo.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Yều cầu này địi hỏi các biện pháp được đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lý của người Hiệu trưởng và cán bộ quản lý trường THPT một cách thuận lợi, trở thành hiện thực và đem lại hiệu quả cao trong việc thực hiện các chức năng quản lý của người Hiệu trưởng (lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra).Để đạt được điều này, khi xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính khoa học, trong quy trình với các bước tiến hành cụ thể, chính xác. Các biện pháp phải được kiểm chứng, khảo nghiệm một cách có căn cứ khách quan và có khả năng thực hiện cao. Các biện pháp phải được thực hiện một cách rộng rãi và được điều chỉnh, để ngày càng hoàn thiện.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Thực chất đổi mới phương pháp dạy học và quản lý đổi mới PPDH mơn tốn khơng có nghĩa là loại bỏ các phương pháp truyền thống mà là sử dụng các phương pháp sao cho hiệu quả. Do đó, khi đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH mơn tốn cần phải dựa trên các biện pháp đã và đang được sử dụng nhằm tận dụng các ưu điểm, hạn chế các nhược điểm trên cơ sở đó tìm ra được biện pháp tối ưu.
3.2. Biện pháp quản lý đổi mới phƣơng pháp dạy học mơn tốn ở Trƣờng THPT Vũ Tiên, Vũ Thƣ
3.2.1. Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho GV tốn Trường THPT Vũ Tiên
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Thực tế cho thấy GV là nhân tố tham gia quyết định chất lượng giáo dục, do vậy công tác đào tạo và bồi dưỡng GV luôn được nhà nước và ngành giáo dục quan tâm. Bồi dưỡng thường xuyên là phương thức có hiệu quả
nhằm cập nhật tri thức mới, nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ GV đồng thời nâng cao trình độ cho GV thì phải nâng cao khả năng tự học cho học sinh. Trong thời điểm hiện nay, khi ngành giáo dục và đào tạo đang có những đổi mới vô cùng mạnh mẽ, tồn diện địi hỏi người GV phải khơng ngừng bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để nâng cao kiến thức trình độ nghiệp vụ. Bồi dưỡng lịng u nghề, lịng nhân ái, lương tâm nghề nghiệp, có tinh thần trách nhiệm cao trong đào tạo thế hệ trẻ,làm việc có trách nhiệm, có kỷ luật. Khi GV nhận thức được điều này họ sẽ có động lực, niềm đam mê nghiên cứu, sáng tạo và sự tâm huyết đối với việc dạy mơn tốn ở Trường THPT Vũ Tiên.
3.2.1.2. Nội dung biện pháp
Tập trung bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng.
- Bồi dưỡng kiến thức, chương trình mơn tốn, mối quan hệ giữa các đơn vị kiến thức trong môn học, chuẩn kiến thức kỹ năng của môn học.
- Kiến thức về sử dụng thiết bị DH, công nghệ thông tin. Đây là điều kiện không thể thiếu trong việc triển khai đổi mới PPDH. Các phương tiện DH sẽ tạo điều kiện cho HS thực hiện các hoạt động độc lập hoặc các hoạt động nhóm. Thơng qua đó giúp HS có kỹ năng tự học, tự tìm tịi nghiên cứu.
- Kiến thức về sử dụng các PPDH tích cực như PPDH nhóm, nêu vấn đề, các thao tác sư phạm như thao tác xác định mục đích yêu cầu, thao tác xây dựng hệ thống kiến thức, thao tác ngôn ngữ …
- Các phương pháp đổi mới kiểm tra, đánh giá trong dạy học toán. * Về kỹ năng:
- Kỹ năng lập kế hoạch DH mơn tốn theo u cầu đổi mới PPDH (kiến thức, kỹ năng, thái độ). Kỹ năng lựa chọn các phương pháp và hình thức tổ chức DH phù hợp với từng bài dạy và đối tượng HS.
Tất cả những thay đổi đòi hỏi người GV phải thường xuyên bồi dưỡng nâng cao kiến thức, trình độ chuyên mơn nghiệp vụ của mình mới đáp ứng được yêu cầu của đổi mới giáo dục. Người Hiệu trưởng phải có những biện pháp, bồi dưỡng cho GV cả chuyên môn và nghiệp vụ công tác.
3.2.1.3. Cách thức thực hiện
Hiệu trưởng chỉ đạo GV phải lập kế hoạch bồi dưỡng và tự bồi dưỡng. Trong quá trình thực hiện biện pháp trên, Hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra, đánh giá các hoạt động theo kế hoạch đã đề ra là rất quan trọng và cần thiết. Qua kiểm tra phát hiện những tồn tại chưa thực hiện được, những điều bất hợp lý, chưa phù hợp của kế hoạch từ đó kịp thời điều chỉnh, uốn nắn sửa chữa để kế hoạch đạt được mục đích. Bồi dưỡng GV theo các chu kỳ bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ do Bộ giáo dục và Đào tạo quy định. Các chu kỳ bồi dưỡng thường được Bộ giáo dục đầu tư về mọi mặt đảm bảo chất lượng.
Hiệu trưởng yêu cầu bồi dưỡng chuyên môn theo đơn vị tổ chuyên môn hoặc đơn vị trường. Hình thức bồi dưỡng này cho phép đi vào những vấn đề rất nhỏ, rất cụ thể của bộ môn. Hiệu trưởng nghiên cứu kỹ nội dung văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học hàng năm, những yêu cầu về nội dung chương trình, về phương pháp giảng dạy. Từ đó xây dựng kế hoạch của nhà trường, của các tổ chuyên môn: Cử GV dự các lớp bồi dưỡng đầy đủ đúng thành phần.
Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn lên kế hoạch dự giờ, qua dự giờ có thể nắm bắt chính xác hơn hoạt động giảng dạy của GV để từ đó đánh giá, tạo điều kiện cho GV trao đổi ý kiến nhằm nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ, phương pháp dạy học. Chỉ đạo sát sao việc phân loại GV. Có phân loại đúng thì mới có biện pháp bồi dưỡng phù hợp nhằm khắc phục những mặt còn yếu.
Nội dung chương trình bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ cần chú ý, tính tốn đến các đặc điểm cụ thể, đa dạng của GV được bồi dưỡng (vừa làm, vừa học, tuổi tác, cá tính). Cần tạo điều kiện để những người tham gia học bồi dưỡng thể hiện những tiến bộ của họ, đặc biệt là tiếp nhận được những kiến thức, kỹ năng mới mẻ.
Chương trình bồi dưỡng chun mơn – nghiệp vụ rất cần thiết có sự tham gia ủng hộ trực tiếp của Ban lãnh đạo nhà trường và các bộ phận liên quan để đảm bảo tính khả thi, tính bền vững, tính hiệu quả.
3.2.2. Biện pháp 2: Đổi mới nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn phù hợp với đặc trưng mơn tốn với đặc trưng mơn tốn
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành của trường THPT, là nơi trực tiếp triển khai các mặt hoạt động của nhà trường, trong đó trọng tâm là hoạt động giáo dục và dạy học, đặc biệt tổ chun mơn là nơi tập hợp, đồn kết, chia sẻ, giúp đỡ nhau trong lúc khó khăn. Vì vậy, đổi mới nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn ở các trường THPT là một yêu cầu cấp thiết giúp GV nâng cao vai trò, trách nhiệm trong thực hiện nhiệm vụ được giao, từ đó nâng cao chất lượng dạy học.
3.2.2.2. Nội dung biện pháp
Tổ chuyên môn sinh hoạt chun mơn ít nhất 2 lần/tháng theo quy định. Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn cần phong phú, thiết thực, tránh hình thức rập khn, máy móc, phổ biến lại các nội dung của nhà trường. Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn cần tập trung vào một số nội dung sau:
- Thảo luận và tháo gỡ một số vấn đề mới và khó của chương trình toán THPT, thống nhất những vấn đề trọng tâm.
- Tổ chức GV thảo luận xác định rõ mục đích, yêu cầu của từng chương, từng bài của từng khối lớp. Phân tích các phương pháp, các kỹ thuật
- Thẩm định chuyên đề từ đó góp ý cho tác giả về chuyên đề đó gúp tác giả hồn thiện chun đề và lấy đó làm tài liệu tham khảo dùng chung cho cả tổ
- Thảo luận về nội dung, phương pháp bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém. Tổ chức các buổi tọa đàm trao đổi về kinh nghiệm đổi mới PPDH, vấn đề sử dụng thiết bị dạy học.
Kiểm tra việc soạn giáo án, trao đổi về kinh nghiệm thiết kế giáo án điện tử trong dạy học toán.
3.2.2.3. Cách thức thực hiện
Để buổi sinh hoạt tổ chun mơn thực sự có hiệu quả thì vai trị người tổ trưởng đặc biệt quan trọng. Tổ trưởng chun mơn có thể tiến hành tổ chức sinh hoạt tổ theo các bước sau:
- Xác định mục đích, yêu cầu của buổi sinh hoạt; phân cơng chủ trì; thư ký ghi biên bản.
- Chuẩn bị các nội dung sinh hoạt.
- Tổ trưởng cùng GV trao đổi các nội dung sinh hoạt đã chuẩn bị. - Thống nhất nội dung đã trao đổi, thảo luận và đi đến kết luận.
Khi triển khai các nội dung chuyên đề, tổ trưởng chun mơn có thể tham khảo những gợi ý sau:
- Lựa chọn chủ đề sinh hoạt: Có thể phân cơng GV trong tổ chuẩn bị chuyên đề, hoặc đăng ký chuyên đề và tổ chuyên môn xếp lịch phù hợp để GV báo cáo.
- Xác định mục tiêu và xây dựng chương trình làm việc rõ ràng (về nội dung, tài liệu tham khảo, phương tiện...)
- Điều hành buổi sinh hoạt chuyên môn một cách khoa học.
3.2.2.4. Điều kiện thực hiện
Giáo viên mơn tốn cần nhận thức rõ tầm quan trọng hoạt động của tổ chuyên môn trong việc nâng cao chất lượng đào tạo.
Nhà trường tạo điều kiện về thời gian, kinh phí để tổ chun mơn sinh hoạt đều đặn và khuyến khích GV tự làm thêm các đồ dùng dạy học mới để sử dụng phù hợp khi áp dụng phương pháp dạy học đổi mới.
3.2.3. Biện pháp 3: Tổ chức phong trào tự học, tự bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên Toán giáo viên Toán
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Nhằm biến quá trình bồi dưỡng nâng cao nhận thức, trình độ chuyên mơn thành q trình tự học, tự bồi dưỡng trong đội ngũ GV.
Tạo điều kiện cho GV chủ động nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, đầu tư thời gian vào soạn giáo án, sử dụng thiết bị, tạo ra các hình thức học tập đa dạng.
Khuyến khích GV tự bồi dưỡng bằng nhiều hình thức, có kiểm tra, đánh giá. GV tự học tốt sẽ dạy cho HS tự học tốt.
3.2.3.2. Nội dung biện pháp
Tùy theo năng lực của mỗi GV mà mức độ, hình thức tự bồi dưỡng khác nhau, có thể tự bồi dưỡng thơng qua:
- Tham khảo các tài liệu trên trang web chính thống hoặc tự nghiên cứu sách tham khảo, sách nâng cao để nâng cao kiến thức.
- Tự bồi dưỡng về thao tác sư phạm, bồi dưỡng năng lực thực hành. - Tự bồi dưỡng về các kỹ năng sử dụng thiết bị DH trước khi thiết kế một bài dạy theo yêu cầu đổi mới PPDH.
3.2.3.3. Cách thức thực hiện
Căn cứ trên cơ sở các văn bản chỉ đạo chuyên môn của Bộ GD&ĐT, của Sở GD&ĐT, Hiệu trưởng nhà trường phối hợp với tổ trưởng chuyên môn phải xây dựng kế hoạch chi tiết và mang tính khả thi cao về bồi dưỡng đội ngũ GV cho từng năm học, cụ thể là:
- Căn cứ kế hoạch bồi dưỡng của nhà trường, tổ, nhóm chun mơn xác định cho từng cá nhân nội dung phải bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, hiệu quả giờ dạy. Xác định cho họ những việc cần làm trước mắt, lâu dài, yêu cầu tự bồi dưỡng phải đạt được trong một kỳ, một năm.
- Xây dựng các tiêu chí đánh giá và có hình thức hỗ trợ thỏa đáng về vật chất cho những cá nhân có tinh thần phấn đấu nâng cao trình độ chuyên mơn, nghiệp vụ của mình bằng con đường tự học, tự nghiên cứu.
Mỗi GV phải có sổ tự bồi dưỡng cho từng khối lớp mình dạy, với nội dung chương trình theo phân phối.
Trong mỗi khối lớp GV đưa ra các chuyên đề về lý thuyết và các dạng bài tập phù hợp với đối tượng học sinh.
3.2.3.4. Điều kiện thực hiện
Hiệu trưởng phải làm cho tập thể giáo viên nhận thức đúng vai trò và sự cấp thiết của việc đổi mới phương pháp dạy học và đưa công nghệ thông tin vào giờ dạy qua các buổi họp triển khai các văn bản về đổi mới phương pháp dạy học của Bộ, Sở GD&ĐT qua các cuộc hội thảo theo chuyên đề về việc cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học mơn tốn.
3.2.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo ứng dụng đa phương tiện trong dạy học toán ở trường THPT ở trường THPT
3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp
Nâng cao nhận thức cho GV về sự cần thiết của việc ứng dụng CNTT&TT trong đổi mới PPDH hiện nay. Trên cơ sở đã nhận thức đúng đắn, với sự quan tâm của nhà trường, GV sẽ tích cực đưa CNTT&TT vào hoạt động dạy học.
Tạo sự nhất trí, đồng thuận ngay trong ban lãnh đạo nhà trường, trên cơ sở đó tạo thành quyết tâm chung của tập thể cán bộ giáo viên, công nhân viên trong nhà trường.
Tổ chức kiểm tra giám sát, thi đua khen thưởng, động viên kịp thời nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của cán bộ GV trong việc ứng dụng CNTT&TT trong dạy học.
Quán triệt tinh thần đảm bảo tính đồng bộ giữa GV với HS, vận dụng phù hợp với kiến thức. Tránh tình trạng: Lạm dụng chức năng trình diễn của các phần mềm
- HS khơng kịp ghi bài, không kịp hiểu rõ vấn đề; - Ứng dụng cơng nghệ thơng tin chỉ là hình thức.
Phát triển được hệ thống CSVC, TBDH hiện đại, đủ tiêu chuẩn để phục vụ cho yêu nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học.
Nâng cao hiệu suất và hiệu quả sử dụng CSVC, TBDH.
3.2.4.2. Nội dung biện pháp
Phổ biến cho GV nắm vững các văn bản pháp quy của Ngành giáo dục và đào tạo về việc ứng dụng CNTT&TT trong dạy học, bồi dưỡng kiến thức cơ bản về việc ứng dụng CNTT&TT trong dạy học.
Nhà trường có chủ trương ứng dụng CNTT&TT trong hoạt động dạy