Hiệu quả của biện pháp đã đề xuất

1.5.1 .Mục đích tìm hiểu

3.6.Hiệu quả của biện pháp đã đề xuất

Tiến hành quan sát và nhận xét, đánh giá định tính qua thực nghiệm sư phạm, cho thấy:

- Về kĩ năng tiến hành và trình bày thí nghiệm: Việc tiến hành thí nghiệm và trình bày thí nghiệm của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm đều nhanh chóng, chính xác, rõ ràng gần như nhau.

- Về kĩ năng thiết kế phương án thí nghiệm: nhóm đối chứng thực hiện ít sáng tạo, máy móc theo phương án đã giới thiệu. Nhóm thực nghiệm thực hiện đa dạng các phương án do học sinh tự thiết kế. Học sinh cũng đã có những cải tiến về phương án thu thập số liệu, chọn các giá trị cho biến độc lập, xử lí số liệu đa dạng hơn để có thể nhanh chóng đưa ra các kết quả chính xác.

Dựa trên kết quả phân tích từ thực nghiệm sư phạm, bước đầu đã khẳng định hiệu quả của biện pháp đã đề xuất. Hiệu quả của các biện pháp thể hiện ở các dấu hiệu sau:

- Hình thức tổ chức dạy học đã góp phần nâng cao năng lực tự học, rèn luyện kĩ năng thí nghiệm Vật lí cho học sinh phổ thơng.

- Việc tổ chức các bài thí nghiệm theo hướng phát triển năng lực với sự hỗ trợ của công nghệ thơng tin đã giúp học sinh chủ động, tích cực trong việc rèn luyện kĩ năng thí nghiệm Vật lí .

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận

Mơn học Vật lí ở phổ thơng chủ yếu là Vật lí thí nghiệm, kiến thức Vật lí chủ yếu được rút ra bằng thí nghiệm và kiểm tra bằng thí nghiệm. Tuy nhiên, việc rèn luyện kĩ năng thí nghiệm trong dạy học Vật lí ở trường phổ thơng cịn hạn chế.

Với tiến trình dạy học nêu trên, có thể giải quyết được một số khó khăn thực tế khi tiến hành dạy học thí nghiệm như tạo được hứng thú, rèn kĩ năng, phát huy năng lực cá nhân cho học sinh, đặc biệt là chúng ta có thể phần nào khắc phục được sự khó khăn về cơ sở vật chất cũng như trang thiết bị thí nghiệm.

Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, chúng tôi nghiên cứu đề xuất và thử nghiệm biện pháp rèn luyện kĩ năng thí nghiệm vật lí cho học sinh phổ thơng – phần động học theo quan điểm phát triển năng lực và khai thác sự hỗ trợ ứng dụng CNTT. Đối chiếu với mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, chúng tôi đã đạt được các kết quả sau đây:

1) Về lý luận: Phát triển cơ sở lí luận về rèn luyện kĩ năng thí nghiệm Vật

lí cho học sinh phổ thơng, đó là:

a. Dựa trên lý luận dạy học Vật lí ở trường phổ thơng, xác định kĩ năng cần rèn luyện khi tiến hành thí nghiệm Vật lí ở trường phổ thơng.

b. Dựa theo chuẩn kiến thức, kĩ năng theo chương trình vật lí phổ thơng và trên cơ sở phân tích hoạt động thí nghiệm Vật lí của học sinh phổ thông, mô tả chi tiết các kĩ năng trên và xây dựng hệ thống kĩ năng thí nghiệm Vật lí cần rèn luyện cho học sinh phổ thơng.

2) Về thực tiễn:

Tiến hành nghiên cứu điều tra, tổng hợp và phân tích thực trạng của việc rèn luyện kĩ năng thực nghiệm ở trường phổ thông. Xác định những thuận lợi và khó khăn cơ bản trong việc dạy và học phần thí nghiệm Vật lí phổ thơng nói chung, phần động học nói riêng.

Đề tài đã đề xuất biện pháp thiết kế thí nghiệm kết nối máy tính hỗ trợ rèn luyện kĩ năng thí nghiệm cho học sinh phần Dòng điện xoay chiều và Dao động điện từ -Vật lí lớp 12 trung học phổ thơng.

Nghiên cứu triển khai biện pháp đã đề xuất vào tổ chức dạy học thí nghiệm Vật lí phổ thơng nói chung và phần Dịng điện xoay chiều và Dao động điện từ nói riêng, cụ thể như sau:

- Xây dựng tiến trình thiết kế các thí nghiệm có kết nối máy tính hỗ trợ dạy học thực hành thí nghiệm cho ba bài thực hành thí nghiệm phần Dịng điện xoay chiều và Dao động điện từ .

- Xây dựng quy trình dạy học các bài thực hành thí nghiệm với các mục tiêu và các bước dạy học cụ thể.

2. Khuyến nghị

Qua q trình nghiên cứu đề tài, chúng tơi có kiến nghị:

- Để tăng cường hiệu quả của việc tổ chức giảng dạy Vật lí nói chung và rèn luyện kĩ năng thí nghiệm cho học sinh phổ thơng trong dạy học Vật lí , cần phải được thực hiện một cách hệ thống, nghiêm túc từ các lớp dưới, từ các phần học trước để tạo cho học sinh thói quen làm việc tích cực, tự giác, chủ động, gắn liền kiến thức lý thuyết với thực tiễn sinh động của cuộc sống.

- Tăng cường trang, thiết bị thí nghiệm và thiết bị Tin học cho các trường phổ thơng một cách đầy đủ, đồng bộ để có điều kiện triển khai hiệu quả biện pháp trên. Đồng thời có biện pháp khuyến khích giáo viên ứng dụng CNTT trong dạy học TNVLPT.

- Thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học Vật lí ở trường phổ thơng nhằm: Tạo điều kiện cho học sinh hiểu sâu nô ̣i dung kiến thức và các nô ̣i dung mới gắn liền với đời sống hàng ngày vào bài giảng; Thay đổi phương pháp nghiên cứu nhiều hiê ̣n tượng và quá trình Vâ ̣t lí (nhiều hiê ̣n tượng, q trình Vật lí có thể chuyển sang nghiên cứu bằng thí nghiê ̣m phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh ); Tạo nên hê ̣ thống phương tiê ̣n mới hỗ trợ viê ̣c nghiên cứu Vâ ̣t lí trong con đường thực nghiê ̣m cũng như trong con đường lí thuyết.

TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt

1. Allan C. Ornstein, Thomas J.Lasley (1990). Các chiến lược để dạy học có hiệu quả (Bản gốc Strategies for Effective teaching, New York; Bản

Tiếng Việt do ĐHQG HN dịch và lưu hành nội bộ)

2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006). Chương trình giáo dục phổ thơng, mơn Vật lí . NXB Giáo dục, Hà Nội.

3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006). Sách giáo khoa Vật lí 10 (cơ bản và nâng cao). NXB Giáo dục, Hà Nội.

4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007). Tài liệu Bồi dưỡng Giáo viên thực hiện (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

chương trình, sách giáo khoa lớp 11 THPT.

5. Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001).

Từ điển giáo dục học. NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội.

6. Bùi Thu Hà (2000). Bồi dưỡng năng lực thực nghiệm Vật lí cho học sinh

trung học cơ sở. Thông báo khoa học, Trường ĐHSP Hà Nội, số 3/2000

7. Đào Xuân Hinh (2007). Một số ví dụ về việc sử dụng thí nghiệm trong dạy học Vật lí . Tạp chí khoa học giáo dục số 27, tháng 12 năm 2007

8. Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2001). Tâm lý học lứa

tuổi và tâm lý học sư phạm. NXB ĐHQGHN.

9. Mathew Pisciouneri (2008). Đánh giá hiệu quả phương thức giảng dạy đại học - Quan điểm của Việt Nam và của Australia. Hội thảo Quốc tế do

Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Tây Nguyên và Đại học Monash, Australia tổ chức vào tháng 3/2008.

10. Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2003).

Phương pháp dạy học Vật lí ở trường phổ thơng. NXB ĐHSP Hà Nội.

thức cho học sinh trong dạy học Vật lí ở trường phổ thơng, Nxb ĐHQGHN, Hà Nội.

12. Nguyễn Văn Đồng (2004). Tâm lý học phát triển. NXB Chính trị Quốc

gia, Hà Nội.

13. Patricia, H. Miler (2003). Các học thuyết về Tâm lý học phát triển (lược dịch: Vũ Thị Chín). NXB Văn hóa- Thơng tin, Hà Nội.

14. Phạm Hữu Tòng (2001). Lý luận dạy học Vật lí ở trường trung học. NXB

GD, Hà Nội.

15. Phạm Hữu Tòng (2004). Dạy học Vật lí ở trường trung học phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo và tư duy khoa học. NXB SP, Hà Nội.

16. Rudof Batliner (2002). Sổ tay phương pháp luận dạy học của Chương trình Hỗ trợ LNXH. NXB Bản đồ, Hà Nội.

17. Tạ Tri Phƣơng (2001). Giáo trình phương pháp giảng dạy Vật lí phổ thơng- phần thực hành thí nghiệm Vật lí , ĐHSP Hà Nội 2.

18. Trần Thùy Hƣơng, Tạ Tri Phƣơng (2007). Một số biện pháp có khả năng nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Vật lí của trường sư phạm.

Tạp chí khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 3/2007.

19. Viện Vật lí kỹ thuật (2006). Tài liệu hướng dẫn sử dụng thiết bị Vật lí 10.

20. Vũ Văn Dụ (2007). Nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên phổ thông

về sử dụng thiết bị giáo dục. Tạp chí KHGD số 19, tháng 4 năm 2007

21. Wieland Muller (2007). Tài liệu hội thảo chuyên đề: Các phương pháp dạy học hiện đại trong dạy học Vật lí ở trường phổ thơng. Khoa Vật lí ,

Tiếng Anh

22. A.V. Brioukhanov (1967). India physics secondary shool science teaching project new delhi. Unesco, Pari, January 1967.

23. Australian Vice-Chanellors’ Committee (2005). Universities and their Students: Principles for the Provision of Education by Australian Universities. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

24. Avi Hofstein, Vincent N. Lunetta (2003). The laboratory in Science Eduaction: Foundation for the twenty-Fisrt Century. Wiley Periodicals,

Inc. USA.

25. B. VanGundy (2005). 101 Activities for teaching Creativity and Problem

Pfeiffer. An Imprint of Wiley. USA.

26. C. Glava , A. E. Glava, and M. Bocoş (2000). Formative potential of

virtual instrumentation learning tools for lower secondary school students acquisition of abstract concepts in Science education . UNESCO - World

Educational Report.

27. Carl J. Wenning (2004). Contrasting Cookbook with Inquiry-Oriented Labs. Physics Teacher Education Program, Illinois State University.

http://www.phy.ilstu.edu/

28. Carl J.Wenning. Assessing Inquiry skill as a component of scientific literacy (2000). Physics teacher education Coordinator, Illinoise State

University, Nomal, IL, 61790-4560.

29. Chris Chiaverina, and Michael Vollmer (2005) . Learning physics from

30. Dave Pushkin (2001). Teacher Training: A reference handbook . Contemporary education Issues. ABC Clio, Inc, Offord, England.

31. Dimitris Psillos, Hans Niedderer (2002).Teaching and learning in the

PHỤ LỤC 1

MẦU BÁO CÁO CHUẨN BỊ TRƢỚC KHI THỰC HÀNH

Họ và tên : ………………………………………..

Lớp : ………………………………………..

Trường : ………………………………………..

Nghiên cứu sách giáo khoa Vật lí 12, các tài liệu tham khảo. Hãy hồn thành báo cáo theo các nội dung dưới đây. 1. Mục đích của thí nghiệm là gì? ………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

2. Nêu cơ sở lý thuyết của thí nghiệm? ………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

3. Những đại lượng cần xác định là gì? …………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………. 4. Những dụng cụ thí nghiệm cần có là gì? …………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………….

5. Thiết kế thí nghiệm như thế nào?(vẽ sơ đồ thí nghiệm) ………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………….

6. Tiến hành thí nghiệm như thế nào?(liệt kê các bước) ………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

7. Phương án thu thập số liệu như thế nào?(kẻ bảng số liệu)

………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………

8. Phương án xử lí số liệu như thế nào? ………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

9. Những yếu tố ảnh hưởng đến độ chính xác của phép đo là gì? Khắc phục như thế nào? …………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………..

10. Cần làm gì để đảm bảo an toàn trong khi thí nghiệm?

………………………………………………………………………………….

11. Đề xuất (câu hỏi liên quan đến bài thí nghiệm cần trao đổi với giáo viên) ………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

BÁO CÁO THỰC HÀNH:

MINH HỌA MẠCH DAO ĐỘNG ĐIỆN TỪ LC.

Họ và tên : ……………………………………….. Lớp : ……………………………………….. Trường : ……………………………………….. 1. Mục đích thí nghiệm: …………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………….

2. Cơ sở lý thuyết. a) Dựa vào đâu để ta có thể kết luận mạch LC là mạch dao động điện từ? ………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

………………………………………………………………………………….

3. Dụng cụ đo a) Hãy kể tên các dụng cụ cần thiết để tiến hành thí nghiệm? ………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

b) Ở bài thực hành này, cần chú ý gì khi sử dụng dao động kí? …………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………

4. Nêu tóm tắt các bước tiến hành thí nghiệm?

………………………………………………………………………………….

5. Thời gian tiến hành các phương án/ thao tác thí nghiệm Các bước tiến hành Thời gian Chuẩn bị Lắp ráp Tiến hành đo … 6. Nhận xét – Kết quả a )Khi đóng khóa K, hãy nhận xét độ sáng của đèn 1 và đèn 2? ………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

b) Sau một thời gian, khi mở khóa K, nhận xét độ sáng của đèn 1 và đèn 2?

………………………………………………………………………………….

BÀI BÁO CÁO THỰC HÀNH:

KHẢO SÁT DAO ĐỘNG ĐIỆN TỪ TẮT DẦN TRONG MẠCH LC

Họ và tên:........................................Lớp:..............Nhóm:....................

Ngày làm thực hành:...........................................................................

Viết báo cáo theo các nội dung sau: 1. Mục đích …………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………… 2. Tóm tắt lí thuyết …………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………… 3. Dụng cụ đo c) Hãy kể tên các dụng cụ cần thiết để tiến hành thí nghiệm? ………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………

d) Ở bài thực hành này, cần chú ý gì khi sử dụng dao động kí? …………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………….

e) Nêu tóm tắt các bước tiến hành thí nghiệm? ………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

………………………………………………………………………………….

f) Thời gian tiến hành các phương án/ thao tác thí nghiệm

Các bước tiến hành Thời gian Chuẩn bị

Tiến hành đo …

g) Nhận xét – Kết quả

Quan sát dạng đồ thị thu được trên màn hình máy tính và vẽ lại dạng đồ thị đó?

………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………

BÁO CÁO BÀI THỰC HÀNH: MINH HỌA MẠCH ĐIỆN XOAY CHIỀU CHỈ CÓ TỤ ĐIỆN, CUỘN CẢM Họ và tên: ……………………………………lớp:…………

1) Mục đích thí nghiệm: ………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

2) Cơ sở lý thuyết. a)Tác dụng của tụ điện trong mạch điện xoay chiều? ………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

b) Tác dụng của cuộn cảm trong mạch điện xoay chiều? ………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

3) Dụng cụ đo h) Hãy kể tên các dụng cụ cần thiết để tiến hành thí nghiệm? ………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………...

4) Nêu tóm tắt các bước tiến hành thí nghiệm? ………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

5) Thời gian tiến hành các phương án/ thao tác thí nghiệm Các bước tiến hành Thời gian Chuẩn bị Lắp ráp Tiến hành đo … 6) Nhận xét – Kết quả a ) Đối với mạch điện xoay chiều chỉ có tụ, khi đóng khóa K, hãy nhận xét độ sáng của đèn? ………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………

b) Đối với mạch điện xoay chiều chỉ có cuộn cảm, khi đóng khóa K, hãy nhận xét độ sáng của đèn? …………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………

1.5.1 .Mục đích tìm hiểu

3.6.Hiệu quả của biện pháp đã đề xuất

Mục lục