Năm học Số lƣợng Tỷ lệ (%) Tỉ lệ TN chung của tỉnh (%)
2010 - 2011 151/154 98,05 96,8
2011 - 2012 156/158 98.73 98,05
2012 - 2013 202/219 92,23 95,75
(Nguồn: Phịng Khảo thí và kiểm định chất lượng Sở GD và ĐT Lạng Sơn) Bảng 2.4: Kết quả thi tốt nghiệp của các môn qua các năm
Năm học Văn Tỉ lệ tốt TN các mơn (%)
Tốn Anh Vật lí Địa Sinh
2010 - 2011 88,13 90,25 78,57 75,79 75,32 94,80 2011 - 2012 87,14 92,03 82,58 Hóa Địa Sử
84,72 87,42 97,08 2012 - 2013 74,42 82,19 63,92 Hóa Địa Sinh
83,56 65,75 73,05
(Nguồn:Trường THPT Đồng Bành)
Qua bảng thống kê kết quả thi tốt nghiệp và bảng kết quả thi tốt nghiệp của các bộ môn của nhà trường từ khi thành lập đến nay ta thấy, tỉ lệ tốt nghiệp ổn định trong 2 năm đầu tiên và đều cao hơn mặt bằng chung của các trường THPT trong tỉnh. Năm học 2012 - 2013 có sự suy giảm rõ rệt từ 98,73% giảm xuống 92,23% giảm 6,5%. Tỉ lệ tốt nghiệp của các bộ môn qua 3 năm cho thấy tỉ lệ tốt ngiệp của các mơn chưa có sự ổn định, năm cao năm thấp, có tỉ lệ chênh lệch khá lớn. Tỉ lệ tốt ngiệp của các bộ môn trong cùng một năm học cũng không đồng đều.
Như vậy có thể thấy chất lượng GD nhà trường chưa có sự ổn định. Nguyên nhân chủ yếu là do đội ngũ GV nhà trường đều là GV trẻ, kinh
chất lượng các giờ dạy chưa đồng đều và ổn định. Đối với GV dạy lớp 12 qua các năm học cho thấy các đồng chí GV đã có kinh nghiệm ơn thi tốt nghiệp một số năm, tỉ lệ tốt nghiệp của lớp giảng dạy thường cao hơn so với GV dạy năm đầu tiên.
* Về số lƣợng HS đỗ đại học, cao đẳng
Bảng 2.5: Kết quả đỗ đại học, cao đẳng
Năm học 2010- 2011 2011 - 2012 2012 - 2013 Đại học Số lƣợng 18 31 37 Tỉ lệ (%) 11,92 19,87 18,31 Cao đẳng Số lƣợng 23 36 8 Tỉ lệ (%) 15,23 23,07 3,96 Tổng cộng Số lƣợng 41 67 45 Tỉ lệ (%) 27,15 42,94 22,27 Tỉ lệ: Tính số HS đỗ trên số HS tốt nghiệp (Nguồn:Trường THPT Đồng Bành)
Qua bảng thống kê kết quả đỗ đại học, cao đẳng của nhà trường từ năm học đầu tiên đến nay, cho thấy số tỉ lệ đỗ đại học, cao đẳng không ổn định qua các năm. Năm học 2011 - 2012 có tỉ lệ đỗ đại học, cao đẳng cao nhất. Nguyên nhân đây là năm học có tỉ lệ đạt giải HSG cao nhất và cũng có tỉ lệ đỗ tốt nghiệp cao nhất. Năm học 2010 - 2011 có tỉ lệ đỗ đại học thấp nhất là 11,92%. Năm học 2012 - 2013 số HS đỗ cao đẳng có 8 HS thấp nhất trong 3 năm. Nguyên nhân là do HS không đăng ký dự thi cao đẳng. Một số HS cho rằng học cao đẳng ra cũng khơng tìm được việc làm.
2.3. Thực trạng tổ chức và hoạt động các tổ chuyên môn ở trƣờng Trung học phổ thông Đồng Bành
2.3.1. Cơ cấu tổ chức
- Ban lãnh đạo: 1 Hiệu trưởng, 2 phó hiệu trưởng
- Tổ chức đồn thể: Chi bộ nhà trường (Hiện nay có 7 đảng viên, chưa
có Chi ủy); Cơng đồn nhà trường; Đồn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh
Bảng 2.6: Các tổ chuyên môn và số lượng tổ viên từ năm học 2010 - 2011 đến năm học 2013 - 2014 Năm học 2010 - 2011 Tổ Tự nhiên Xã hội Số lƣợng GV 19 18 Năm học 2011 - 2012 Tổ Toán - Lý - Tin - Cơng nghệ Hố – Sinh – TD - GDQP Văn Sử - Địa - GDCD Ngoại ngữ Số lƣợng GV 13 10 09 09 07 Năm học 2012 - 2013 Tổ Toán - Tin Lý - Cơng nghệ Hố - Sinh - TD - GDQP Văn Sử - Địa - GDCD Ngoại ngữ Số lƣợng GV 08 05 12 09 11 08 Năm học 2013 - 2014
Tổ Tự nhiên Hoá - Sinh -
TD - GDQP Xã hội Ngoại ngữ Số lƣợng GV 14 10 17 7 (Nguồn: Trường THPT Đồng Bành) Như vậy từ ngày thành lập trường đến nay, số lượng TCM của nhà trường liên tục thay đổi trong các năm học. Năm đầu tiên thành lập trường chỉ có 02 TCM đó là tổ Tự nhiên và tổ Xã hội với số lượng GV trong hai tổ là tương đương.
Năm học 2011 - 2012, nhà trường có 05 TCM. Số lượng GV của tổ Toán - Lý - Tin - Công nghệ là 13 nhiều hơn số lượng GV của tổ Ngoại ngữ là 05 GV. Các tổ cịn lại có số lượng GV tương đối đồng đều.
Năm học 2012 - 2013, nhà trường có 06 TCM. Số lượng GV của các tổ là tương đối đều, duy nhất có tổ Lý - Cơng nghệ là có số lượng ít nhất là 05 tổ viên. Tổ có số lượng nhiều nhất là tổ Hóa - Sinh - TD - GDQP có 12 thành viên.
Năm học 2013 - 2014, từ 6 tổ của năm học 2012 - 2013, nhà trường giảm xuống còn 04 TCM. Số lượng tổ viên trong các TCM có sự chênh lệch khá lớn lên tới 11 GV giữa 2 Xã hội và tổ Ngoại ngữ và 07 GV giữa tổ Xã hội với tổ Hóa - Sinh - TD - GDPQ.
Trong suốt 3 năm học, sự tách, nhập giữa các TCM liên tục diễn ra trong các năm. Các tổ Hóa - Sinh - TD - GDQP và tổ Ngoại ngữ là hai tổ duy nhất có sự ổn định trong 3 năm liên tục. Các tổ cịn lại đều có sự thay đổi về số lượng các môn và số lượng GV trong TCM. Việc chia tách, sát nhập các TCM hằng năm cũng gây những xáo trộn nhất định trong công tác quản lý của TCM. Đội ngũ tổ trưởng, tổ phó cũng phải thay đổi phong cách quản lý để phù hợp với sự thay đổi về số lượng GV và số lượng môn trong tổ. Việc thay đổi này cũng tác động tới tâm lý các thành viên trong tổ nên địi hỏi phải có thời gian nhất định để hòa nhập giữa các thành viên với nhau.
2.3.2. Đặc điểm hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông Đồng Bành thông Đồng Bành
Trường THPT Đồng Bành là trường mới được thành lập nên đội ngũ cán bộ quản lý và GV còn trẻ cả về tuổi đời và tuổi nghề. Đối với cán bộ quản lý đều mới được bổ nhiệm từ khi thành lập trường nên số năm làm cơng tác quản lý cịn ít. Bởi vậy kinh nghiệm thực tiễn cơng tác quản lý cịn thiếu. Đối với TCM, các tổ trưởng CM cịn trẻ, số năm cơng tác từ 5 năm đến 8 năm. Các tổ trưởng đều là những cá nhân có nhiều cố gắng, tận tụy, có tinh thần trách nhiệm trong cơng việc và đang dần khẳng định về công tác giảng dạy và trình độ CM, nghiệp vụ. Các tổ trưởng chưa có nhiều kinh nghiệm về cơng tác quản lý điều hành tổ. Tất cả đều được quy hoạch và bổ nhiệm ngay khi thành lập trường do vậy cịn gặp nhiều khó khăn, lúng túng trong việc quản lý hoạt động của tổ. Vì vậy tuy có nhiều nỗ lực, cố gắng trong công tác quản lý điều hành tổ nhưng hiệu quả cơng việc cịn có những hạn chế nhất định.
Về đội ngũ GV các TCM đa phần có số năm cơng tác dưới 5 năm. Các GV này phần lớn đều có tinh thần cầu thị, ham học hỏi. Một số GV đã bộc lộ
được khả năng, năng lực sư phạm và ý chí vươn lên khẳng định về CM. Bên cạnh đó phần lớn, năng lực CM nghiệp vụ chủ yếu ở dạng tiềm năng, cần được bồi dưỡng, học tập để nâng cao trình độ CM, nghiệp vụ, tích lũy kinh nghiệm giảng dạy, giáo dục HS. Còn một số ít GV chưa thực sự yên tâm, tâm huyết với nghề. Chưa chú trọng đến việc tự học, tự bồi dưỡng trau dồi CM.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trƣờng Trung học phổ thông Đồng Bành
Để khảo sát thực trạng quản lý hoạt động TCM tại trường THPT Đồng Bành chúng tôi sử dụng phiếu hỏi, khảo sát ý kiến của các đối tượng khác nhau, kết quả khảo sát đánh giá theo 5 mức độ và tính điểm: rất tốt: 5 điểm, tốt 4 điểm, trung bình 3 điểm, chưa tốt 2 điểm, yếu 1 điểm
(điểm trung bình là 3)
Tính điểm trung bình của các bảng theo công thức:
i i i i i X K X K X K n X : Điểm trung bình i X : Điểm ở mức độ Xi i
K : Số người cho điểm ở mức Xi
n: Số người tham gia đánh giá
Tính thứ bậc thực hiện theo hàm thống kê của bảng tính điện tử Excel: RANK (number, ref, order) (number: giá trị cần tính thứ bậc, ref: danh sách các giá trị, order: trật tự tính thứ bậc)
Xin ý kiến khảo sát của 48 CBQL và GV của trường về đánh giá thực trạng thực hiện quản lý hoạt động TCM, dựa vào kết quả khảo sát chúng tôi đánh giá các nội dung như sau:
2.4.1. Thực trạng công tác bổ nhiệm và quy hoạch tổ trưởng chuyên môn
Bảng 2: Kết quả khảo sát
công tác bổ nhiệm và quy hoạch tổ trưởng CM
T
T Nội dung đánh giá
Số lƣợng ngƣời cho điểm Điểm TB 1 điểm 2 điểm 3 điểm 4 điểm 5 điểm 1
Xây dựng và quy hoạch tổ trưởng chuyên môn được tiến hành hằng năm
2 4 9 17 16 3,85
2
Bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn theo nhiệm kỳ của HT, có điều chỉnh hằng năm
3 7 7 18 13 3,65
3
Bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn dựa trên trình độ chun mơn và nghiệp vụ sư phạm.
0 8 11 14 15 3,75
4
Bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn trên cơ sở thăm dò mức độ tín nhiệm của các thành viên TCM
0 5 10 19 14 3,88
5
Bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn dựa trên hệ thống các năng lực quản lý
4 10 13 12 9 3,25 Điểm bình quân 3,68 Từ khi thành lập trường đến nay, HT nhà trường đã quan tâm đến công tác bổ nhiệm và quy hoạch đội ngũ tổ trưởng, tổ phó CM. Hằng năm, HT đều tổ chức lấy phiếu thăm dò tín nhiệm với các chức danh tổ trưởng, tổ phó. Việc quy hoạch vào các chức danh tổ trưởng, tổ phó đều được đưa ra trong cuộc họp Chi bộ và được sự nhất trí của Chi bộ. Đối với các tổ trưởng, tổ phó được đánh giá hồn thành tốt nhiệm vụ thì được tổ chức lấy tín nhiệm lại. Những tổ trưởng, tổ phó được đánh giá chưa hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao đều được lấy tín nhiệm với số dư để lựa chọn được người có uy tín. Việc lựa chọn tổ trưởng, tổ phó CM được căn cứ trên mức độ tín nhiệm và ý kiến thống nhất của Ban lãnh đạo nhà trường. HT là người ra quyết định phân cơng nhiệm vụ tổ trưởng, tổ phó.
Như vậy công tác quy hoạch và bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó được HT thực hiện đúng quy trình bổ nhiệm, tuy nhiên cơng tác phát hiện, bồi dưỡng
dự nguồn tổ trưởng, tổ phó cần được chú trọng và quan tâm. HT cần xây dựng kế hoạch dự nguồn các tổ trưởng, tổ phó CM dài hạn. Cơng tác xây dựng nguồn các tổ trưởng, tổ phó cần căn cứ trên việc thực hiện chia, sát nhập TCM. Bên cạnh đó HT cần xây dựng được kế hoạch bồi dưỡng năng lực quản lý TCM cho các tổ trưởng, tổ phó. Cơng tác bồi dưỡng cho tổ trưởng, tổ phó cần được thực hiện hằng năm và chú trọng đến việc bồi dưỡng những năng lực còn yếu và thiếu.
2.4.2. Thực trạng công tác quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch của tổ chuyên môn
Bảng 2: Kết quả khảo sát
công tác quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch của TCM
T
T Nội dung đánh giá
Số lƣợng ngƣời cho điểm
Điểm TB 1 điểm 2 điểm 3 điểm 4 điểm 5 điểm 1 HT hướng dẫn TCM và GV xây dựng kế hoạch hoạt động theo năm học
0 3 16 18 11 3,77
2
Quán triệt các văn bản chỉ đạo của cấp trên, kế hoạch chiến lược của nhà trường
5 6 13 15 9 3,35
3 Tổ chức điều tra khảo sát tình
hình thực tế 6 10 17 7 8 3,02 4 Thiết kế mẫu xây dựng kế hoạch 3 5 15 19 6 3,42 5 HT tổ chức duyệt kế hoạch hoạt
động của TCM 4 10 13 12 9 3,25 6
HT chỉ đạo giám sát, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch của TCM
6 12 9 14 7 3,08
7 Chỉ đạo TCM kiểm tra kế hoạch
giảng dạy của bộ môn 4 14 13 7 10 3,10
Điểm bình quân 3,29
Qua kết quả khảo sát cho thấy, HT đã thực hiện tốt việc hướng dẫn TCM và GV xây dựng kế hoạch của hoạt động của TCM và của cá nhân trong năm. HT đã xây dựng được mẫu xây dựng kế hoạch chung đảm bảo có sự thống nhất về hình thức trong nhà trường. Trước khi tổ chức xây dựng kế
phát triển chiến lược và những định hướng lớn trong năm học của nhà trường. Tuy nhiên có thể thấy, cơng tác tổ chức khảo sát chất lượng đầu năm để làm căn cứ để xây dựng kế hoạch cịn làm mang tính chất chiếu lệ. Khơng phản ánh được chất lượng thực hiện có. Đây là khâu làm yếu nhất, do vậy chỉ tiêu của kế hoạch đề ra khơng sát với tình hình thực tế và thiếu tính khả thi. Phần cơng tác kiểm tra việc thực hiện kế hoạch của HT và của TCM còn nhiều yếu kém. Kế hoạch sau khi được xây dựng ít được rà soát, kiểm tra tiến độ thực hiện để kịp thời có những uốn nắn, điều chỉnh, bổ sung.
2.4.3.Thực trạng quản lý hoạt động dạy học
Bảng 2.9: Kết quả khảo sát quản lý hoạt động DH
T
T Nội dung đánh giá
Số lƣợng ngƣời cho điểm Điểm TB 1 điểm 2 điểm 3 điểm 4 điểm 5 điểm 1 Quản lý sự thống nhất mục tiêu cơ bản của các nhóm bộ mơn của TCM
8 11 13 12 4 2,85
2 Tổ chức các chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học của các môn học
4 13 10 16 5 3,10
3 Quản lý việc dự giờ, hội giảng,
thao giảng của TCM 0 8 13 15 12 3,65 4 Quản lý chỉ đạo bồi dưỡng
thường xuyên của giáo viên 2 16 8 17 5 3,15 5 Quản lý giờ lên lớp của giáo viên 0 15 12 14 7 3,27 6 Quản lý hồ sơ chuyên môn của
giáo viên 0 9 10 12 17 3,77 Điểm bình quân 3,30 Từ bảng kết quả trên cho thấy công tác quản lý hồ sơ CM của GV đã được thực hiện tốt nhất. Công tác kiểm tra hồ sơ CM được tiến hành kiểm tra định kỳ và đột xuất. Công tác quản lý việc dự giờ, hội giảng, thao giảng được tiến hành theo kế hoạch và quyết định thực hiện vào đầu các tháng.
Tuy nhiên sự quản lý thống nhất về mục tiêu cơ bản của các bài, các chương của các nhóm bộ mơn là khâu yếu nhất. Một số GV trẻ còn chưa xác định được đúng mục tiêu cần đạt của một tiết dạy, do vậy nhóm bộ mơn cần
trao đổi, thống nhất những mục tiêu, trọng tâm kiến thức cần đạt trong một tiết dạy ở những lớp có trình độ HS tương đương nhau. Công tác tổ chức các chuyên đề thảo luận về đổi mới PPDH của TCM cũng còn nhiều yếu kém. Nhận thức của một số GV về đổi mới PPDH cịn hạn chế, có tâm lý ngại thay đổi và không muốn thay đổi, không thấy rõ được hiệu quả của đổi mới PPDH. Công tác bồi dưỡng thường xuyên của GV chưa được quan tâm đúng mức. Việc bồi dưỡng nâng cao trình độ CM nghiệp vụ thực hiện theo các chuyên đề của Sở cịn mang tính hình thức, nhà trường chưa có những chuyên đề bồi dưỡng riêng. Công tác quản lý giờ dạy của GV cũng bị bng lỏng, vẫn cịn có hiện tượng GV ra sớm vào muộn. Công tác bố trí giờ dạy của GV nghỉ hay đi công tác chưa kịp thời.
2.4.4. Thực trạng công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học đối với tổ chuyên môn chuyên môn
Bảng 2.10: Kết quả khảo sát công tác quản lý đổi mới PPDH đối với TCM