Lớp Số học sinh Điểm Tổng điểm Điểm trung bình 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Thực Nghiệm 45 0 0 0 1 3 7 10 11 7 4 2 299 6,6444 Đối chứng 45 0 0 2 0 4 8 11 9 6 5 0 282 6,2667 Bảng 3.3. Xử lí số liệu để tình tham số Điểm Xi Lớp thực nghiệm Lớp Đối chứng fi ( − ) ( − ) fi ( − ) ( − ) 0 0 -6.64444 0 0 -6.26667 0 1 0 -5.64444 0 0 -5.26667 0 2 0 -4.64444 0 2 -4.26667 36.409
3 1 -3.64444 13.28198 0 -3.26667 0 4 3 -2.64444 20.97926 4 -2.26667 20.551 5 7 -1.64444 18.92938 8 -1.26667 12.836 6 10 -0.64444 4.153086 11 -0.26667 0.7822 7 11 0.35556 1.390617 9 0.73333 4.84 8 7 1.35556 12.86272 6 1.73333 18.027 9 4 2.35556 22.19457 5 2.73333 37.356 10 2 3.35556 22.51951 0 3.73333 0 Tổng 116.3111 130.8
Bảng 3.4. Giá trị các tham số đặc trưng Tham số Tham số Lớp S 2 S V(%) Đ Thực nghiệm 6,6444 2,6434 1,6259 24,47 0,3777 Đối chứng 6,2667 2,9727 1,7242 27,51
Bảng 3.5. Phân phối tần suất (Wi) số học sinh đạt điểm Xi
Lớp N Số % học sinh đạt điểm Xi 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Thực nghiệm 45 0 0 0 2.2 6.7 15.6 22.2 24.4 15.6 8.9 4.4 Đối chứng 45 0 0 4.4 0 8.9 17.8 24.5 20 13.3 11.1 0
Bảng 3.6. Phân phối tần suất (Wj) số học sinh đạt điểm Xi trở xuống
Lớp N
Số % học sinh đạt điểm Xi trở xuống
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Thực
nghiệm 45 0 0 0 2.2 8.9 24.4 46.7 71.1 86.7 95.6 100 Đối
chứng 45 0 0 4.4 4.4 13.3 31.1 55.6 75.6 88.9 100 100
Từ bảng 3.5 và 3.6 chúng tôi vẽ đồ thị phân phối tần suất Wi(trục tung chỉ tần suất Wi, trục hoành chỉ điểm số) và vẽ đường cong tích lũy hội tụ của hai lớp đối chứng và thực nghiệm (Trục tung chỉ số học sinh đạt điểm từ xi trở xuống, trục hoành chỉ điểm số)
Đồ thị phân bố tần suất:
Đồ thị 3.1. Đường phân bố tần suất
0 5 10 15 20 25 30 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Điểm Xi Tần suất Wi (%)
Đồ thị phân bố tần suất hội tụ lùi:
Đồ thị 3.2. Đường phân bố tần suất tích lũy hội tụ lùi
* Đánh giá kết quả:
- Kết quả điểm trung bình qua các bài kiểm tra cho thấy lớp thực nghiệm đều có điểm trung bình cao hơn lớp đối chứng, tuy nhiêm sự chênh lệch không nhiều. - Ở bài kiểm tra cuối chương điểm trung bình cộng của học sinh lớp thực nghiệm (6,64) cao hơn lớp đối chứng (6,27) chứng tỏ phương pháp dạy học theo hướng thiết kế cách học về vấn đề tự học có sự hỗ trợ của giáo viên đã đạt được hiệu quả tốt hơn phương pháp dạy học thơng thường. Điều đó chứng tỏ học sinh tự học nhiều và có phương pháp đã nhớ kiến thức nhiều hơn.
- Hệ số biến thiên giá trị điểm số của lớp thực nghiệm (24,47%) nhỏ hơn lớp đối chứng (27,51%) nghĩa là độ phân tán về điểm số quanh điểm trung bình của lớp đối chứng là lớn hơn lớp thực nghiệm.
- Đồ thị 3.1 và 3.2 cho thấy: Đường phân bố tần suất và đường phân bố tần suất tích lũy hội tụ lùi của lớp thực nghiệm nằm bên phải và ở phía dưới của đường phân bố tần suất và đường phân bố tần suất tích lũy hội tụ lùi của lớp đối chứng. Điều đó chứng tỏ chất lượng nắm vững và vận dụng kiến thức của học sinh lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng T ần số t íc h l ũ y ( % ) Điểm Xi
Kết luận chương 3
Trong quá trình thực nghiệm sư phạm, thông qua việc tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học giải quyết vấn đề, theo dõi và phân tích diễn biến các giờ thực nghiệm sư phạm, đồng thời thông qua các bài kiểm tra của học sinh và kết quả xử lí bằng phương pháp thống kê tốn học, chúng tơi có một vài nhận xét như sau:
- Học sinh được thường xuyên trao đổi, diễn đạt ý kiến của mình thơng qua thảo luận nhóm, từ đó giúp các em tự tin hơn, mạnh dạn hơn và thích được thể hiện hơn. Những học sinh có khả năng tiếp thu chậm cũng tiến bộ hơn hẳn, đặc biệt là không ngại khi hỏi bài và trình bày ý kiến của mình.
- Các bộ câu hỏi đã soạn thảo phù hợp với thực tế dạy học. Học sinh có thể tự học ở nhà và trên lớp có hiệu quả, giải được các bài tập có liên quan một cách dễ dàng. Qua đó phát huy được năng lực tư duy như tổng hợp, so sánh, phân tích, đánh giá và đặc biệt là rèn được ngôn ngữ diễn đạt.
- Ở chủ đề 1 học sinh còn bỡ ngỡ với cách học mới và bộ câu hỏi giáo viên soạn thảo, khi vận dụng trên lớp còn phải gợi mở nhiều nên mất thời gian, chưa có thời gian. Sau đó giáo viên và học sinh đã lập thêm kế hoạch, có sự thảo luận của các nhóm nên kết quả khả quan hơn. Đến các chủ đề sau học sinh đã biết lập kế hoạch, các em đã tham gia nhiệt tình.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
* Kết luận
Từ kết quả thu được của luận văn, đối chiếu với các nhiệm vụ mà luận văn đặt ra, chúng tôi đã giải quyết được một số vấn đề sau:
- Phân tích và làm rõ được cơ sở lí luận của quá trình dạy học theo hướng tự học. Bước đầu đưa ra các biện pháp rèn luyện kĩ năng tự học cho học sinh chương “Dòng điện xoay chiều”. Tổ chức hướng dẫn học sinh tự học theo phương pháp dạy học giải quyết vấn đề để phát huy tính chủ động, năng lực sáng tạo của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học.
- Trên cơ sở lí luận, chúng tơi đã thiết kế tài liệu, lập rõ kế hoạch theo các chủ đề cho chương “Dịng điện xoay chiều”. Chúng tơi lập kế hoạch theo các chủ đề với các bộ câu hỏi hướng dẫn tự học và hướng dẫn cho các em tự học bằng cách tham khảo tài liệu để các em có hướng nâng cao kiến thức cho bản thân.
- Qua việc nghiên cứu đề tài của mình, chúng tơi càng thấu hiểu rằng kết quả của giáo dục có thành công hay không một phần quan trọng là sử dụng đúng phương pháp dạy học phát huy hết tiềm năng của học trò mà yếu tố quan trọng làm nên điều đó là nỗ lực hàng ngày của mỗi giáo viên, thúc đẩy được niềm đan mê, ham hiểu biết của các em.
Quá trình thực nghiệm sư phạm đã chứng tỏ được tính khả thi của tài liệu và những thuận lợi cũng như khó khăn khi vận dụng cụ thể. Qua đó chúng tơi cũng rút ra kinh nghiệm là nếu giáo viên có biện pháp hướng dẫn tự học tốt sẽ giúp học sinh có phương pháp học tập tốt. Qua đó các em có kĩ năng tự thu thập thơng tin và xử lý các tình huống tốt trong học tập và trong giao tiếp, các em tăng thêm được kĩ năng sống, thân ái với bạn bè. Điều rõ nhất sau học chương này là chúng tôi nhận thấy các em tự giác hồn thành cơng việc được giao, các em có thể tự đánh giá được kết quả học tập của mình.
* Hướng phát triển của đề tài
- Do điều kiện thời gian hạn chế, chúng tôi chỉ tiến hành thực nghiệm sư phạm với nội dung một chương “Dòng điện xoay chiều” và trên một lớp học nên kết quả nghiên cứu chỉ mang tính thử nghiệm, chưa thể tổng quát.
- Sau này trên cơ sở của luận văn, chúng tôi sẽ kết hợp với đồng nghiệp của mình để thử nghiệm trên diện rộng hơn, giúp học sinh cải thiện được hoạt động học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Vật lí phổ thơng.
2. Khuyến nghị
Qua q trình nghiên cứu đề tài, chúng tơi có một số đề xuất như sau:
- Mơn Vật lí là mơn khoa học có nhiều ứng dụng trong thực tiễn, việc tổ chức dạy học Vật lí cần giúp học sinh phát huy hết khả năng sáng tạo của các em sao cho các em chủ động, linh hoạt và sáng tạo trong hoạt động học tập của mình. Do đó nhà trường cần quan tâm thường xun đến các trang thiết bị hỗ trợ như máy tính, máy chiếu, thí nghiệm Vật lí.
- Các nhà trường cần khuyến khích tạo điều kiện cho giáo viên dạy học theo phương pháp dạy học tích cực và đổi mới cách kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh để phát huy năng lực tự học, tự sáng tạo cho học sinh.
- Các nhà trường cần có biện pháp hỗ trợ để các giáo viên tích cực biên soạn, thiết kế các tài liệu hướng dẫn học sinh tự học theo các phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp học sinh học tập tốt hơn, hiệu quả hơn.
- Phương pháp tự học có hướng dẫn khơng chỉ thích hợp và có hiệu quả với các học sinh ở mơn Vật lí mà cịn có thể tăng cường năng lực tự học ở các môn học khác của học sinh. Do đó cần mở rộng tổ chức biên soạn hệ thống tài liệu tự học, đồng thời tổ chức hướng dẫn cho học sinh học tập theo các phương pháp dạy học giải quyết vấn đề hoặc phương pháp dạy học tích cực khác theo những quy trình phù hợp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học.
- Đổi mới cách kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh để có thể phát huy năng lực tự học, tự sáng tạo của học sinh.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đinh Quang Báo và Cộng sự (2013), “Đề xuất mục tiêu và chuẩn trong chương
trình giáo dục phổ thông sau 2015”, Kỷ yếu hội thảo một số vấn đề xây dựng
chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015, tr. 16 – 37.
2. Chu Văn Biên (2014), Những điều cần biết luyện thi đại học, cao đẳng Vật lí,
tập 2. Nhà xuất bản Đại học Quốc Gia Hà Nội.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Sách giáo khoa Vật lí 11. Nhà xuất bản Giáo
dục.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Sách giáo khoa Vật lí 12. Nhà xuất bản Giáo
dục.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Sách giáo viên Vật lí 12. Nhà xuất bản Giáo
dục.
6. Trần Đình Châu (chủ biên) - TS. Phùng Khắc Bình (đồng chủ biên)
(2012),Hướng dẫn tự học tích cực trong một số môn học cho học sinh Trung học cơ
sở. Nhà xuất bản Hà Nội.
7. Vũ Chính (2009), Củng cố kiến thức Vật li Trung học phổ thông, Dao động điện
từ - Dòng điện xoay chiều. Nhà xuất bản Giáo dục.
8. Phạm Thế Dân (2005),96 câu hỏi lí thuyết vật lí 12.Nhà xuất bản Đại học Quốc
Gia Thành Phố Hồ Chí Minh
9. Bùi Hồng Hà (2012), Xây dựng tài liệu và tổ chức hướng dẫn học sinh tự học
chương “Động lực học chất điểm” – Vật lí 10 nâng cao”. Luận văn thạc sỹ Đại học
Giáo Dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội.
10.Mạc Thị Tuyết Mai (2013), Biện pháp rèn luyện kỹ năng tự học Vật lí cho học
sinh chương “Dao động cơ” Vật lí 12 cơ bản. Luận văn thạc sỹ Đại học Giáo dục,
Đại học Quốc Gia Hà Nội.
11. Ngơ Diệu Nga (2013), Bài giảng phân tích chương trình Vật lí phổ thơng dùng
cho cao học.
12. Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) – Nguyễn Kỳ - Vũ Văn Tảo – Bùi Tường
13. Đỗ Hương Trà (2012), Các kiểu tổ chức dạy học hiện đại trong dạy học Vật lí
ở trường phổ thông. Nhà xuất bản Đại học Sư phạm.
14.Văn kiện đại hội VIII của Đảng cộng sản Việt Nam (1996). Nhà xuất bản chính
trị Quốc gia Hà Nội.
15. Philip Candy (1991),Self-direction for lifelong learning: Acomprehensive guide
to theory and practice, San Francico, CA: Tossey-Bass.
16. Taylor, B. (1995),Self-directed learning: Revisiting an idea most appropriate
for middle school students, (ERIC Document No. ED395287).
17. Trinh, Q.L. & Rijlaarsdam, G. (2003, September), An EFL curriculum for
learner autonomy: design and effects, Paper presented at the conference
Independent Languauge Learning, Melbourne: Australia.
18. http://doc.edu.vn/tai-lieu/de-tai-ly-luan-day-hoc-vat-ly-o-truong-pho-thong- 8441/ 19. http://doc.edu.vn/tai-lieu/luan-van-boi-duong-nang-luc-tu-hoc-va-lien-he-thuc- te-cua-hoc-sinh-trong-day-hoc-chuong-dong-dien-xoay-chieu-lop-12-53720/ 20. http://qui.edu.vn/news/Nghien-cuu-trao-doi/Day-hoc-giai-quyet-van-de-va-tu- duy-sang-tao-35.html 21. https://sites.google.com/.../phathienvagiaiquyetvandhe/7-cac-muc-do-cua... 22.http://voer.edu.vn/m/co-so-khoa-hoc-cua-viec-to-chuc-hoat-dong-nhan-thuc-cua- hoc-sinh-trong-day-hoc-vat-li/9c8c0fda 23. http://www.doko.vn/luan-van/van-dung-phuong-phap-day-hoc-giai-quyet-van- de-vao-day-hoc-mon-khoa-hoc-lop-4-35375 24.http://www.thquechau.queson.edu.vn/tai-lieu-chung/169-mt-s-hiu-bit-v-quan-im- dy-hc-tich-cc.html 25.quangnam.edu.vn/.../home/doc.../360-dy-hc-da-tren-gii-quyt-vn-.htm
PHỤ LỤC
Phụ lục 1.
KIỂM TRA 15 PHÚT
Câu 1. Nguyên tắc tạo dòng điện xoay chiều dựa trên:
A. Hiện tượng tự cảm. B. Hiện tượng cảm ứng điện từ. C. Từ trường quay. D. Hiện tượng quang điện.
Câu 2. Giá trị hiệu dụng của dịng điện xoay chiều có biểu thức i= 6cos(200πt +π/6)là:
A. 2A B. 2√3 A C. √6A D. 3√2A. Câu 3. Mạch điện gồm điện trở R. Cho dòng điện xoay chiều i=I 0cosωt (A)
chạy qua thì hiệu điện thế u giữa hai đầu R sẽ:
A. Sớm pha hơn i một góc π/2 và có biên độ U0=I0R
B. Cùng pha với i và có biên độ U0=I0R
C. Khác pha với i và có biên độ U0=I0R D. Chậm pha với i một góc π/2 và có biên độ U0=I0R
Câu 4. Trong mạch xoay chiều chỉ có tụ điện C thì dung kháng có tác dụng A. Làm điện áp nhanh pha hơn dịng điện một góc π/2
B. Làm điện áp cùng pha với dòng điện.
C. Làm điện áp trễ pha hơn dịng điện một góc π/2
D. Độ lệch pha của điện áp và cường độ dòng điện tuỳ thuộc vào giá trị của điện dung C.
Câu 5. Chọn phát biểu sai?
A. Trong đoạn mạch chỉ có cuộn dây thuần cảm kháng, i luôn chậm pha hơn u tức thời một góc 900.
B. Cường độ dịng điện qua cuộn dây được tính bằng cơng thức: I0 = U0L ZL
C.Trong đoạn mạch chỉ chứa điện trở R thì i và u hai đầu mạch ln ln cùng pha nhau.
Câu 6. Trong đoạn mạch xoay chiều chỉ có cuộn dây thuần cảm kháng, điện
áp ở hai đầu cuộn cảm có biểu thức u=U0cosωt thì cường độ dịng điện đi qua mạch có biểu thức i=I0cos(ωt+φ)(A) trong đó Io và φđược xác định bởi các hệ thức:
A. I0 = U0 L w vàφ= -π. B. I0=U0 L w và φ= π 2 C. I0=U0 L w và φ= 0. D. I0=U0 L w và φ= - π 2.
Câu 7. Đặt hiệu điện thế u=U0 cosωt (V) vào hai đầu tụ điện C thì cường độ
dòng điện chạy qua tụ:
A. = − ( ) vớiI0 = U0 C
w
B. = + ( )với I0= U0Cω
C. = ( )( )với I0=U0Cω
D. = + ( ) vớiI0 = U0 C
w .
Câu 8. Trong mạch xoay chiều khơng phân nhánh có RLC thì tổng trở Z xác định theo cơng thức: A. Z R2 ( C 1 )2 L w w B. Z R2 ( L 1 )2 C w w C. Z R2 ( C 1 )2 L w w D. Z R2 ( L 1 )2 C w w
Câu 9. Đặt một hiệu điện thế u = 200 2cos(100t +
6
) (V) vào hai đầu của một cuộn dây thuần cảm có độ tự cảm L=2
(H). Biểu thức của cường độ dòng điện chạy trong cuộn dây là
A. i= 2cos (100t +2 3 ) (A). B. i=2cos(100t + 3 ) (A). C. i= 2cos(100t - 3 ) (A). D. i= 2cos(100t -2 3 ) (A).
Câu 10.Khung dây kim loại phẳng có diện tích S = 100 cm2, có N = 500 vòng dây, quay đều với tốc độ 3000 vòng/phút quanh quanh trục vng góc với đường sức của một từ trường đều B = 0,1 T. Chọn gốc thời gian t = 0s là lúc pháp
tuyến ⃗ của khung dây có chiều trùng với chiều của vectơ cảm ứng từ ⃗. Biểu thức