2.2. Thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh
2.2.2. Nhận thức của học sinh về các nội dung giáo dục đạo đức truyền thống
thống trong nhà trường
Bảng 2.7: Nhận thức và thái độ của học sinh đối với các hoạt động giáo dục ĐĐTT.
TT Hoạt động
Mức độ cần (theo tỷ lệ %)
Thái độ tham gia (theo tỷ lệ %) Rất cần Cần Khơng cần Rất thích Thích Khơng thích
1 Tham quan di tích lịch sử theo
định kỳ, lễ hội truyền thống. 90 10 0 85 13 2 2 Hoạt động từ thiện có tổ chức và đồng đều 70 26 4 70 25 5 3 Tổ chức câu lạc bộ phòng chống ma túy, khơng sử dụng chất kích thích 60 38 2 52 48 0
4 Tham gia văn nghệ truyền
thồng 92 8 0 78 20 2
5 Tham gia thể dục thể thao, trò
chơi dân gian 74 25 1 66 33 1
6 Cuộc thi tìm hiểu luật giao
thông đƣờng bộ 70 25 5 73 24 3
7 Sinh hoạt dƣới cờ 80 20 0 55 40 5
8 CLB bộ mơn, CLB u thích 76 23 1 76 21 3
Về thái độ của học sinh khi tham gia vào các hình thức giáo dục ĐĐTT, thơng qua kết quả khảo sát trong bảng 2.7 cho thấy, các hoạt động đều đƣợc học sinh cho là rất cần và rất thích. Tuy nhiên, có những hoạt động cho là rất cần và rất thích nhƣ tham quan di tích lịch sử (90% và 85%), tham gia văn nghệ (92% và78% ).
Hoạt động từ thiện thƣờng đƣợc tổ chức thông qua hoạt động văn nghệ và một số hình thức tun truyền cũng có tỷ lệ học sinh rất thích tƣơng đối cao (70%). Ngồi ra cịn có một số hình thức hoạt động bổ trợ cho cơng tác giáo dục đạo đức truyền thống nhƣng học sinh cho là “rất cần” và “rất thích” tỷ lệ cịn hạn chế nhƣ: sinh hoạt dƣới cờ; câu lạc bộ bộ môn, câu lạc bộ phòng chống ma túy ...
Hoạt động dƣới cờ của trƣờng THPT Tân Lập ngoài việc nhắc nhở kế hoạch của nhà trƣờng thƣờng có tích hợp với các hoạt động khác nhƣ câu lạc bộ bộ mơn, tìm hiểu luật an tồn giao thơng ... vẫn cịn tới 3% đến 5 % ý kiến khơng thích. Nhƣ vậy có thể thấy những hoạt động nào phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh, có hình thức tổ chức hoạt động phong phú, phù hợp với sở thích của các em sẽ thu hút và tạo hứng thú cho các em, cịn những hoạt động nào có nội dung khô khan, nghèo nàn, hoạt động chỉ mang tính hình thức sẽ khơng tạo đƣợc các em thích.
2.2.3. Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức truyền thống học sinh ở trường THPT Tân Lập Đan Phượng – Hà Nội
2.2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL về vấn đề giáo dục
Qua tổng hợp 25 phiếu hỏi gồm 02 giám hiệu trƣờng THPT Tân Lập và 23 cán bộ quản lý địa phƣơng huyện Đan Phƣợng đƣợc thể hiện ở bảng sau :
Bảng 2.8: Nhận thức của cán bộ quản lý về sự cần của các hoạt động giáo dục ở trường THPT Tân Lập TT Các mặt giáo dục Rất cần (%) Cần (%) Ít cần (%) Khơng cần (%) 1 Đức dục 68 24 8 0 2 Trí dục 90 10 0 0 3 ĐĐTT 70 20 10 0 4 Lao động cơng ích 24 32 36 8
5 Hƣớng nghiệp -ngoài giờ lên lớp 24 20 32 24
6 Giáo dục quốc phòng – An ninh 20 36 28 16
7 Hơn nhân gia đình 72 28 0 0
8 Giáo dục thể chất 36 36 28 0
9 Thẩm mĩ 60 32 8 0
Biểu đồ 2.7: Nhận thức của cán bộ quản lý về sự cần của các hoạt động giáo
dục ở trường THPT Tân Lập
Thông qua kết quả khảo sát trên cho thấy 100 % cán bộ quản lý coi trọng Trí dục, cịn đối với giáo dục đạo đức chỉ có 68% cho là rất cần và đáng ngạc nhiên là vẫn cịn 8% cho là ít cần. Cịn về giáo dục ĐĐTT vẫn cịn 10%
là ít cần vì cịn nghĩ rằng bây giờ đang là thời đại công nghệ thông tin, khoa học giáo dục tiến tiến lên không cần nhiều đên giáo dục ĐĐTT .
Nhận thức cịn hạn chế nhƣ vậy có thể là do cách đánh giá, cách đánh giá, kiểm tra, thi cử hiện nay chỉ chú trọng đến kết quả văn hóa nên đã gây một tâm lý chung là giáo dục trong nhà trƣờng xem nhẹ giáo dục đạo đức, chỉ tập trung vào điểm số, bài thi, xếp loại học lực của học sinh trong năm học… Chính vì lẽ đó nên có thời kỳ việc chỉ đạo, đề xuất biện pháp giáo dục ĐĐTT học sinh ít đƣợc quan tâm, cơng tác thi đua khen thƣởng cũng chỉ tập chung vào kết quả văn hoá.
Từ nhận thức chƣa phù hợp nêu trên dẫn đến việc đề ra kế hoạch chỉ đạo, tổ chức, kiểm tra đánh giá công tác giáo dục ĐĐTT học sinh chƣa đƣợc quan tâm đúng mức. Vì vậy muốn nâng cao kết quả giáo dục ĐĐTT học sinh cần phải có sự thay đổi trong nhận thức của cán bộ quản lý, cần đào tạo, bồi dƣỡng nghiệp vụ khoa học quản lý giáo dục nói chung và giáo dục ĐĐTT thống nói riêng.
2.2.3.2. Thực trạng nhận thức của giáo viên về vấn đề giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh
- Chúng ta đều biết lao động sƣ phạm của ngƣời giáo viên là loại hình
lao động đặc thù. Học sinh THPT có nhu cầu cao về trí tuệ , tình cảm của ngƣời thầ y. Để đáp ứng nhu cầu này, ngƣời giáo viên cần có kiến thức sâu rộng và lòng nhân ái sƣ phạm cao.
- Phƣơng tiện lao động của ngƣời giáo viên, là một cơng cụ đặc biệt, đó là phẩm chất, nhân cách và trí tuệ của chính giáo viên. Trong q trình lao động, giáo viên phải sử dụng những tri thức cùng phong cách mẫu mực của mình để tác động lên tình cảm, trí tuệ của học sinh, nhằm giúp các em lĩnh hội tri thức, hình thành và hồn thiện nhân cách của mình. Do vậy u cầu ngƣời giáo viên phải có “đủ đức, đủ tài”. Nhƣ Bác Hồ đã dạy: nghề dạy học trƣớc hết phải đem cả con ngƣời và cuộc đời mình ra mà dạy sau đó mới dùng lời để dạy.
- Thực tế nhiều năm qua, mỗi thầy cô giáo của trƣờng đều biết dựa vào ƣu thế của mơn mình giảng dạy để giáo dục đạo đức truyền thống cho học
sinh, nhất là các môn văn, sử, địa, giáo dục công dân. Không những thế mà qua 45 phút của tiết học , các thầy cơ ln chú ý và có trách nhiệm trong việc uốn nắn, điều chỉnh những hành vi sai lệch của học sinh (nhƣ hiện tƣợng học sinh nói trống khơng, nói đế, nói leo, hoặc trang phục đầu tóc chƣa chuẩn…) giúp các em nhận ra thiếu sót và hƣớng dẫn các em sửa chữa kịp thời.
- Tuy nhiên không phải 100% các thầ y cô giáo đã nhận thức và thực hiện đƣợc yêu cầu trên. Qua 25 phiếu hỏi đối với cán bộ quản lý và giáo viên của trƣờng THPT Tân Lập cho kết quả tại bảng 2.9 nhƣ sau:
Bảng 2.9. Tác động của các hoạt động giáo dục ĐĐTT theo đánh giá của giáo
viên trường THPT Tân Lập.
TT Hoạt động Rất quan trọng (%) Quan trọng (%) Bình thƣờng (%) Khơng cần (%)
1 Qua mơn học trên lớp, mơn học tích hợp 72 24 4 0
2 Thực hiện nội quy, quy định của trƣờng 16 60 24 0
3 Khen, chê đúng kịp thời nghiêm khắc 36 48 16 0
4 Tổ chức ngoại khoá - Chuyên đề 20 68 12 0
5 Sinh hoạt của tổ chức Đoàn 24 36 40 0
6 Kết hợp giữa nhà trƣờng - gia đình 44 44 12 0
7 Kết hợp giữa nhà trƣờng - địa phƣơng 12 20 52 16
8 Hoạt động từ thiện, tham quan khu di tích
lịch sử 20 20 48 12
9 Hoạt động khác có tác động giáo dục
ĐĐTT học sinh 12 12 52 24
Qua đó thấy rằng mức độ tác động giáo dục đến học sinh qua các môn học trên lớp có 72% ý kiến cho là rất quan trọng, sự kết hợp gia đình và nhà trƣờng có 44% ý kiến cho là rất quan trọng và sau đó là khen chê kịp thời có 36% ý kiến cho là rất quan trọng. Tuy nhiên vẫn còn 12% cho hoạt động từ thiện,
Biểu đồ 2.8: Tác động của các hoạt động giáo dục ĐĐTT theo đánh giá của
giáo viên trường THPT Tân Lập.
Thông tin qua phỏng vấn trực tiếp thì cho thấy một số các thầ y cơ ít quan tâm tới việc nhắc nhở về ý thức nền nếp kỷ luật của học sinh, coi đó là cơng việc của giáo viên chủ nhiệm, của tổng giám thị. Họ chỉ chú ý đến việc truyền thụ tri thức, chú trọng kết quả học tập của học sinh, chính vì vậy có một số ít học sinh học đƣợc cách nói năng, giao tiếp ứng xử lại chƣa biểu hiện là ngƣời có văn hố. Hoặc có một số thầy cơ có nhắc nhở học sinh chấn chỉnh về nề nếp song chỉ là hình thức qua loa vì cho rằng làm nhƣ thế sẽ mất thời gian, ảnh hƣởng đến tiến độ của bài dạy. Nhƣ thế vơ hình chung họ đã làm giảm hiệu quả công tác giáo dục ĐĐTT.
Một lực lƣợng quan trọng trong công tác giáo dục ĐĐTT ở trƣờng THPT Tân Lập, phải kể đến 33 đồng chí giáo viên chủ nhiệm, họ có vai trị to lớn trong việc quản lý, hƣớng dẫn, tổ chức các hoạt động của học sinh trong giờ sinh hoạt lớp, trong giờ chào cờ vào thứ hai hàng tuần. Thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, các buổi sinh hoạt tập thể có tác dụng xây dựng hình thành trong các em nhận thức đúng và đi đến hành động đúng giải
Đa số các đồng chí giáo viên nhiệt tình, có trách nhiệm trong cơng tác giáo dục ĐĐTT học sinh, xử lý kịp thời những học sinh vi phạm nội quy, thông tin ngay cho gia đình học sinh để phối hợp giáo dục. Giáo viên chủ nhiệm thƣờng xuyên trao đổi với giáo viên bộ mơn dạy ở lớp mình để nắm bắt đƣợc tình hình của lớp, chú ý giáo dục học sinh chậm tiến. Song có một số ít giáo viên năng lực thuyết phục cảm hóa chƣa cao, chƣa chú ý đến việc tìm hiểu hồn cảnh gia đình của học sinh, gợi mở để các em tâm sự, bộc bạch những băn khoan vƣớng mắc trong quá trình rèn luyện tu dƣỡng. Việc giáo dục chỉ bó gọn trong các giờ học quy định, khơng đổi mới giờ sinh hoạt lớp, có giáo viên hễ vào giờ sinh hoạt lớp là mắng nhiếc, sát phạt học sinh hoặc chỉ để thu tiền học phí… gây khơng khí căng thẳng, các em ngại, chán giờ sinh hoạt lớp.
2.3.3.3. Thực trạng kế hoạch hóa cơng tác giáo dục ĐĐTT
Bảng 2.10. Đánh giá việc thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục
ĐĐTT cho học sinh
TT Kế hoạch Tỷ lệ % đánh giá
Tốt Khá TB Yếu 1 Kế hoạch giáo dục ĐĐTT cho các ngày lễ kỷ
niệm, các đợt thi đua theo chủ đề 95.6 4.4 0 0
2 Kế hoạch giáo dục ĐĐTT cho cả năm 93.3 6.7 0 0
3 Kế hoạch giáo dục ĐĐTT cho từng học kỳ 91.1 8.9 0 0 4 Kế hoạch giáo dục ĐĐTT cho từng tháng 95.6 4.4 0 0 5 Kế hoạch giáo dục ĐĐ
TT cho từng tuần 97.8 2.2 0 0
6 Kế hoạch phối hợp giáo dục ĐĐTT các lực
lƣợng 82.2 13.3 4.4 0
7 Kế hoạch sử dụng kinh phí, trang thiết bị cho
giáo dục ĐĐTT 20.0 26.7 46.7 6.7
8 Kế hoạch kiểm tra, đánh giá giáo dục ĐĐTT 88.9 11.1 0 0
Xây dựng kế hoạch là khâu rất cần trong quá trình quản lý, tơi đã tiến hành khảo sát bằng phiếu đối với 45 cán bộ quản lý, cán bộ Đồn, GV: “Theo Ơng/bà kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục ĐĐTT cho HS đạt ở mức độ nào?”.
Kết quả ở trên cho thấy trƣờng THPT Tân Lập đã chủ động xây dựng kế hoạch giáo dục ĐĐTT cho học sinh trong cả năm học, cho các hoạt động kỷ niệm những ngày lễ lớn, cho thời gian dài, kế hoạch tuần, tháng, kế hoạch kiểm tra đánh giá là tốt trên 88.9%.
Kế hoạch phối hợp giáo dục ĐĐTT có 82.2% ý kiến là tốt, 13.3% là khá, 4.4% là TB, với kết quả này đặt ra cho cán bộ quản lý việc lập kế hoạch phối hợp các lực lƣợng giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh sao cho hiệu quả cao hơn nữa. Đặc biệt kế hoạch sử dụng kinh phí, trang thiết bị cho giáo dục ĐĐTT đánh giá là tốt còn rất thấp (20%), khá (26.7%), TB (46.7%), Yếu là 6.7%.
Kinh phí, cơ sở vật chất, phƣơng tiện cho các hoạt động hầu hết đều gặp khó khăn, kinh phí của nhà trƣờng dựa vào nguồn thu do học phí, nguồn thu do khai thác quỹ xã hội, nguồn thu do khai thác quỹ Nhà nƣớc,.. Bên cạnh đó các việc phải chi nhƣ: chi thƣờng xuyên cho giảng dạy, học tập, chi cho xây dựng trƣờng lớp, chi cho hiện đại hóa trang thiết bị giảng dạy, chi cho phát triển công nghệ tin học …
Trên thực tế chi cho công tác giáo dục ĐĐTT chỉ chi bằng 1/15 trên tổng chi cả năm học…Điều này cho thấy rằng BGH chƣa thực sự đầu tƣ về cơ sở vật chất cho công tác giáo dục ĐĐTT.
2.4. Nguyên nhân dẫn đến hiện tƣợng học sinh yếu kém về ĐĐTT ở trƣờng THPT Tân Lập Đan Phƣợng – Hà Nội trƣờng THPT Tân Lập Đan Phƣợng – Hà Nội
Sự yếu kém về ĐĐTT của học sinh là do sự thiếu rèn luyện của các em, tuy nhiên sự tác động của bên ngoài cũng ảnh hƣởng rất lớn đến các hành vi ĐĐTT của học sinh. Qua điều tra phiếu hỏi (130 phiếu) .
Qua bảng tập hợp ý kiến thì có 91,53% ý kiến cho là do thiếu sự quan tâm của gia đình và xung quanh nên dẫn đến hành vi vi phạm ĐĐTT của học sinh. 83,11% ý kiến do tác động của bạn bè là nguyên nhân tác động đến hành vi vi phạm ĐĐTT của học sinh. Có 6,08% ý kiến cho là nhà trƣờng giáo dục chƣa tốt nên dẫn đến hành vi vi phạm ĐĐTT của học sinh thì đây cũng là vấn đề nhà trƣờng nên suy nghĩ. Một số nguyên nhân ảnh hƣởng nhƣ sau:
Bảng 2.11: Nguyên nhân dẫn đến học sinh có hành vi vi phạm ĐĐTT
ở trường THPT Tân Lập
TT Nội dung Đồng ý %
1 Học sinh không tự rèn luyện 82.43
2 Thiếu sự quan tâm của gia đình và xung quanh 91.53
3 Thiếu sự quan tâm của thầy cô giáo 20.95
4 Sự xa lánh của bạn bè tốt 18.24
5 Mối quan hệ của bạn bè 83.11
6 Định kiến của xã hội 10.81
7 Nhà trƣờng giáo dục đạo đức truyền thống chƣa tốt 6.08 8 Sự phát triển của công nghệ: điện thoại, facebook,.. 48.65
9 Tất cả các nguyên nhân trên 18.24
Sự quản lý thiếu chặt chẽ của nhà trƣờng và việc ít quan tâm đến giáo dục đạo đức truyền thống một số giáo viên là nguyên nhân dẫn đến việc giáo dục ĐĐTT chƣa đạt kết quả mong muốn.
- Mặt khác tác động tiêu cực của kinh tế thị trƣờng cũng là nguyên nhân ảnh hƣởng đến việc giáo dục ĐĐTT học sinh THPT. Sự chuyển đổi từ cơ chế bao cấp sang cơ chế thị trƣờng, những biến đổi của xã hội trên mọi lĩnh vực của cuộc sống xã hội đã tác động vào ngóc ngách của cuộc sống, của nhà trƣờng và giáo dục. Hình thành nếp xấu nhƣ lối sống thực dụng, coi trọng vật chất, xóa bỏ những giá trị tinh thần… chính tác động của kinh tế thị trƣờng, sự phát triển công nghệ đã chi phối các nguyên nhân khác. Ví dụ sự phát triển của khoa học cơng nghệ: điện thoại, internet, games… Có 48,65% ý kiến đồng ý đây là nguyên nhân dẫn đến hành vi vi phạm về ĐĐTT của học sinh.
- Bên cạnh đó nơi này, nơi khác sự điều hành của Pháp luật chƣa nghiêm, hoạt động tham nhũng, chạy chức, quyền, chạy bằng, chạy điểm… cũng tác động ảnh hƣởng xấu đến giáo dục, làm giảm ý chí động cơ vƣơn lên trong tu dƣỡng, rèn luyện của học sinh điều này thể hiện thông qua phiếu hỏi về nội
dung định kiến của xã hội có 10,81% ý kiến đồng ý nội dung này có sự ảnh hƣởng đến hành vi vi phạm ĐĐTT của học sinh. Cũng do ảnh hƣởng tiêu cực