Năm học
Tỉ lệ bộ mơn tốn kỳ thi vào 10 Số Lƣợng Giỏi (%) Khá (%) Trung bình (%) Yếu (%) Kém (%) 2014-2015 70 25 (36%) 32 (46%) 10 (14%) 3 (4%) 0 (0%) 2015-2016 100 40 (40%) 42 (42%) 22 (14%) 4 (4%) 0
(Nguồn: Báo cáo tổng kết năm học của nhà trường)
Qua số lượng thống kê, chất lượng giáo dục tồn diện cũng như mơn toán của nhà trường trong hai năm qua được nâng lên rõ rệt, tuy nhiên vẫn còn một số những hạn chế làm ảnh hưởng chung tới chất lượng phát triển toàn diện của nhà trường, đó là chất lượng mũi nhọn chưa vững chắc và đồng đều. Năm học 2015 - 2016 kỳ thi vào 10 có 4 học sinh điểm dưới 5. Theo bảng 2.7 tỉ lệ HS khá rất cao nên cần phải có chiến lược quản lý sự thay đổi chỗ này nhằm đưa số HS Khá lên HS giỏi tăng lên. Cần đẩy mạnh rèn thêm năng lực giải quyết các câu khó là câu 4d,5 thi vào 10.
Nguyên nhân: Một số giáo viên chưa thật sự đầu tư nghiên cứu chuyên sâu bồi dưỡng đội tuyển, GV phụ đạo HS chưa giỏi không theo sát, giáo viên ôn luyện chưa nhiệt tình, phương pháp giảng dạy cịn lúng túng thiếu tính năng động, sáng tạo, chưa bám sát vào chuẩn kiến thức kỹ năng, thụ động trong việc truyền thụ và lĩnh hội kiến thức. Theo thống kê tham khảo đánh giá của sở giáo dục đào tạo thành phố Hà Nội mà Hiệu trưởng đã báo cáo trước Hội đồng sư phạm kỳ thi vào 10 năm học 2015-2016 của 2 mơn văn và tốn của trường bị giảm 10 bậc. Như vậy quá trình 2 năm đào tạo gần đây có chiều hướng đi xuống. Những nguyên nhân trên cũng một phần dẫn đến chất lượng giáo dục tồn diện cịn nhiều mặt hạn chế cần sớm phải được khắc phục.
2.3. Tổ chức khảo sát thực trạng hoạt động quản lí hoạt động dạy học mơn tốn ở trƣờng THCS Chu Văn An tốn ở trƣờng THCS Chu Văn An
2.3.1. Mục đích khảo sát
Nhằm giải quyết các vấn đề liên quan đến quản lí hoạt động dạy học môn tốn ở trường THCS Chu Văn An - Thanh Trì - Hà Nội cụ thể:
- Nhận thức của CBQL, GV về ý thức, tầm quan trọng của quản lí hoạt động dạy học mơn tốn của trường THCS Chu Văn An - Thanh Trì - Hà Nội .
- Các biện pháp quản lí hoạt động dạy học mơn tốn của trường THCS Chu Văn An - Thanh Trì - Hà Nội.
Trên cơ sở nghiên cứu và đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy học mơn tốn của trường THCS Chu Văn An - Thanh Trì - Hà Nội, rút ra những kết luận cần thiết, làm cơ sở thực tiễn cho đề tài nghiên cứu.
2.3.2. Nội dung khảo sát
Đề tài tiến hành khảo sát thực trạng quản lí hoạt động dạy học mơn tốn của trường THCS Chu Văn An - Thanh Trì - Hà Nội với những nội dung sau:
- Thực trạng quản lí hoạt động dạy học mơn tốn của trường THCS Chu Văn An - Thanh Trì - Hà Nội.
- Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý quản lí hoạt động dạy học mơn tốn của trường THCS Chu Văn An - Thanh Trì - Hà Nội.
2.3.3. Khách thể khảo sát
- 2 BGH.
- 8 GV dạy toán. - 417 học sinh .
2.3.4. Phương pháp khảo sát
Các phương pháp được dùng để khảo sát thực trạng quản lí hoạt động dạy học mơn tốn của trường THCS Chu Văn An - Thanh Trì - Hà Nội.
- Phương pháp điều tra xã hội học
Xây dựng bộ công cụ điều tra khảo sát gồm các bộ phiếu điều tra gồm hệ thống các câu hỏi đóng và mở xung quanh các vấn đề về quản lí hoạt động dạy học mơn tốn của trường THCS Chu Văn An - Thanh Trì - Hà Nội.
Khảo sát thực trạng quản lí hoạt động dạy học mơn tốn của trường THCS Chu Văn An - Thanh Trì - Hà Nội.
- Phương pháp phỏng vấn nhóm
Phương pháp này được tiến hành khi tổ chức các buổi phỏng vấn với GV và HS ở trường THCS Chu Văn An - Thanh Trì - Hà Nội.
- Phương pháp đánh giá
Tổng hợp số liệu qua các phiếu điều tra, các ý kiến thơng qua phỏng vấn, trị chuyện trực tiếp với CBQL, GV, HS của trường THCS Chu Văn An - Thanh Trì - Hà Nội thể hiện qua bảng số liệu. Từ đó đánh giá mức độ tổ chức thực hiện và quản lí hoạt động dạy học mơn tốn của trường THCS Chu Văn An - Thanh Trì - Hà Nội
- Đánh giá kết quả khảo sát:
Kết quả khảo sát được tính tốn và xử lý bằng thống kê (cách tính %, giá trị trung bình) theo các mức độ khác nhau. Từ kết quả định lượng rút ra nhận xét, kết luận định tính.
- Phương pháp tốn thống kê:
Sử dụng cách tính tần suất, điểm trung bình, hệ số tương quan thứ bậc Spiếcman để xử lý kết quả nghiên cứu thu được từ phiếu điều tra, từ đó rút ra các nhận xét khoa học khái quát về quản lý hoạt động dạy học mơn tốn của trường THCS Chu Văn An - Thanh Trì - Hà Nội.
2.4. Thực trạng hoạt động dạy học mơn tốn ở trƣờng THCS Chu Văn An
2.4.1. Thực trạng về hoạt động dạy của giáo viên
Hàng năm, các trường THCS Việt Nam tiến hành đánh giá GV dựa trên các văn bản qui định từ Bộ Giáo dục. GV toán cũng được xếp loại, đánh giá theo quy định chung như GV các bộ môn khác. Việc đánh giá GV tiểu học dựa vào Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học; Việc đánh giá GV THCS dựa vào Chuẩn nghề nghiệp GV THCS.
Đánh giá GV theo Chuẩn thực chất là đánh giá năng lực nghề nghiệp của GV. Năng lực nghề nghiệp biểu hiện ở phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống và năng lực sư phạm của người GV. Đánh giá GV theo chuẩn là một quá trình thu thập các minh chứng thích hợp và đầy đủ nhằm xác định mức độ năng lực nghề nghiệp của GV. Các chuẩn nghề nghiệp này.
Giúp GV tự đánh giá phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống, năng lực nghề nghiệp, từ đó xây dựng kế hoạch rèn luyện phẩm chất đạo đức và nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.
Làm cơ sở để đánh giá, xếp loại GV hằng năm phục vụ công tác xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng đội ngũ GV.
Làm cơ sở để xây dựng, phát triển chương trình, bồi dưỡng GV.
Làm cơ sở để nghiên cứu, đề xuất và thực hiện chế độ chính sách đối với GV; cung cấp tư liệu cho các hoạt động quản lý khác.
Đánh giá GV theo Chuẩn khơng phải chủ yếu để bình xét danh hiệu thi đua hằng năm, mà là xem xét những gì GV phải thực hiện và đã thực hiện được, những gì GV có thể thực hiện được. Trên cơ sở đó khuyến cáo GV xây dựng chương trình, kế hoạch tự rèn luyện, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực nghề nghiệp.
Đánh giá về việc chuẩn bị lên lớp và lên lớp của giáo viên
Giảng dạy ở hệ THCS vừa có những thuận lợi vừa gặp những khó khăn nhất định. HS THCS (từ 11 tuổi đến 15 tuổi ), tâm sinh lý HS đang phát triển, nên có nhiều khi vừa dạy vừa dỗ, nhiều HS còn ham chơi chưa xác định được mục đích, động cơ học tập. Đặc biệt HS nằm trong một thành phố lớn lại gặp rất nhiều cạm bẫy của xã hội, games trên internet, tình cảm u đương, đua địi…, mức độ nhận thức của các em còn nhiều hạn chế dễ xa ngã. Nhưng bên cạnh đó đa số HS và phụ huynh đều quan tâm đến học tập. Vì vậy, GV THCS giảng dạy không những chỉ truyền đạt kiến thức mơn học mà cịn chú trọng tới việc giáo dục kỹ năng sống cho HS. Đặc biệt đối với GV tốn, ngồi giảng dạy kiến thức cơ bản còn phải hết sức chú trọng tới việc giáo dục ý thức đạo đức, tính chính xác, tính kỷ luật cao. Giáo viên thực sự có tâm huyết và say mê với nghề, gần gũi với HS đó là điểm sáng, điểm tựa cho HS để HS thực sự yêu thầy, hàng ngày mong muốn được đến trường. Giữa thầy và trị ln thân thiện với nhau, tạo động lực thúc đẩy cho việc dạy và học. Xác định vị trí, mơi trường mình dạy, các năm qua đội ngũ GV trong nhà trường đã thực sự có tâm quyết với nghề, mỗi thầy giáo, cô giáo đã và đang trở thành tấm gương tự học và sáng tạo. Để có một tiết dạy tốt thật sự giáo viên phải chuẩn bị rất nhiều ngoài kiến thức truyền đạt theo SGK giáo viên còn phải chọn lựa phương pháp, bài tập khó dễ ứng với từng đối tượng mà mình truyền đạt.
Bảng 2.8: Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động giảng dạy mơn tốn của GV STT Nội dung đánh giá Số
lƣợng
Số ngƣời đánh giá Điểm trung bình Thứ Bậc Tốt Khá TB Yếu 3đ 2đ 1đ 0đ
1 Soạn bài, chuẩn bị kỹ bài
giảng trước khi lên lớp 10 5 3 2 0 2,3 3
2
Cập nhật, mở rộng bài giảng với những kiến thức mới
10 4 5 1 0 2,3 3
3
Sử dụng phương tiện dạy học tích cực đúng với đặc thù bộ môn
10 3 4 2 0 1,9 5
4
Thường xuyên thay đổi PP giảng dạy để phù hợp với nội dung bài giảng và đối tượng HS
10 4 3 2 1 2,0 4
5
Yêu cầu, hướng dẫn, kiểm tra việc học và làm tập ở nhà bài, đọc và tìm hiểu kiến thức mới.
10 8 1 1 0 2,7 1
6
Chấm bài, sửa lỗi: cách trình bày, cách lập luận và trình bày lời giải một bài tập toán.
10 6 3 1 0 2,5 2
7 Bồi dưỡng HS năng khiếu
và phụ đạo HS chưa giỏi 10 6 2 1 1 2,3 3
Qua bảng khảo sát, ta thấy đa số GV đã chú trọng tới chất lượng bài soạn,
đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá và đi sâu tổ chức thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học đúng với đặc trưng của bộ môn. GV đã quan tâm sử dụng các thiết bị dạy học, tích cực ứng dụng CNTT trong dạy học và kiểm tra đánh giá. Công tác phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh có năng khiếu và phụ đạo HS chưa giỏi học toán được quan tâm thường xuyên. Những năm chưa thay sách giáo khoa, một bộ phận giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn trong việc truyền thụ kiến thức, đa phần là truyền thụ một chiều (GV giảng, học sinh nắm kiến thức thụ động), GV đã tích cực đổi mới phương pháp: tích cực, sáng tạo, GV chỉ là người giúp HS lĩnh hội tri thức, chứ không nhồi nhét kiến thức. Tuy nhiên, kết quả khảo sát ở trên cho thấy (Bảng 2.8) việc cập nhật, mở rộng bài giảng với những kiến thức mới còn hạn chế . Số GV mở rộng kiến thức cho HS chưa nhiều, một phần do HS chưa đủ trình độ cập nhật thêm thơng tin mới nên GV không dám bổ sung vào bài dạy, mặt khác do trình độ, năng lực của GV còn hạn chế, chưa thật đầu tư vào chuyên môn. GV đã chú trọng tới việc chữa lỗi cho HS, hướng dẫn học sinh cách trình bày một bài tốn sao cho lời giải ngắn gọn, chính xác và đúng đặc thù bộ mơn với đa số giáo viên thực hiện tốt con số này chứng tỏ dạy toán là phải đầu tư chấm chữa cho học sinh, để uốn nắn kịp thời giúp HS tư duy và trình bày đúng, đánh giá đúng sai về lời giải của mình. Tốn học là bộ mơn có đặc thù riêng, vì vậy, khi giảng dạy cần phải chú ý tới phát triển năng lực tư duy logic - hiểu vấn đề-cần sử dụng kiến thức nào cho việc giải quyết bài tốn đó. Học tốn trong nhà trường vừa mang những nét phổ quát của hoạt động trí tuệ nói chung, lại có những nét đặc thù bởi tính định hướng của mơn học (theo thống kê của bảng 2.8, việc đọc - hiểu nội dung bài giảng đối với GV- xếp thứ ba Với số liệu đó, chứng minh một điều cịn tồn tại: một số GV chưa tập trung nghiên cứu chuyên môn, nâng cao năng lực sư phạm. Việc sử dụng phương tiện dạy học tích cực đúng với đặc thù của bộ môn được HS đánh giá ở mức độ thấp nhất là phản ánh đúng thực tế mơn tốn trong nhà trường THCS. Cho nên, địi hỏi phải có những biện pháp quản lý chặt chẽ và đưa ra phương pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng dạy học và quản lý dạy học mơn tốn.
Đánh giá về phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học
Tốn học là mơn học có đặc thù riêng, để dạy tốn thành công GV phải hết sức chú trọng tới đặc thù của các phân môn trong bộ mơn để có những phương
pháp đúng, phù hợp với môn học và năng lực người học. Sử dụng phương pháp phải gắn với hình thức tổ chức dạy học sao cho phù hợp với từng bài, từng phân môn cụ thể của môn học. Hàng năm, tổ bộ môn thường tổ chức dự giờ thao giảng phương pháp để thống nhất chung trong tổ. Tuy nhiên, khi tổ chức thực hiện, với năng lực sư phạm, trình độ chun mơn của từng cá nhân khác nhau, nên hiệu quả chưa được đồng đều. Một số GV chưa đổi mới được phương pháp giảng dạy theo tinh thần đổi mới của Bộ (từ khi Bộ hướng đến viết lại SGK đến 2018 hoàn thành theo hướng phát triển năng lực người học). Những GV có thâm niên nghề lâu năm chưa áp dụng được phương pháp tích cực, tổ chức cho HS học nhóm, vẫn cịn tình trạng nhồi nhét kiến thức, giáo viên giảng bài và truyền thụ kiến thức một chiều, học sinh chỉ biết ghi chép thụ động, chưa tổ chức hướng dẫn HS tự chiếm lĩnh tri thức trên cơ sở GV hướng dẫn, gợi mở, nêu vấn đề. Còn GV trẻ về tuổi nghề lại thiếu kiến thức, thiếu kinh nghiệm truyền đạt, có những mảng kiến thức giáo viên truyền thụ không rõ ràng, dẫn đến việc học sinh khó nắm bắt mặc dù nội dung kiến thức lại rất đơn giản (tuy nhiên, việc ứng dụng CNTT tương đối tốt, bởi chính trong trường sư phạm các thầy cô cũng được trang bị kiến thức tin học bài bản dù chuyên ngành đào tạo không phải là tin học).
Bảng 2.9: Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng PP và HT TCDH mơn tốn
STT Các PP và HT TCDH lƣợng Số Số ngƣời đánh giá Điểm trung bình Thứ Bậc Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Không bao giờ 3đ 2đ 1đ 0đ 1 Thuyết trình của GV 10 6 3 1 0 2,5 4 2 Vấn đáp giữa GV và HS, HS và GV 10 9 1 0 0 2,9 1 3 Tổ chức làm việc theo nhóm, thảo luận 10 4 5 0 1 2,2 5 4 Tổ chức câu lạc bộ u thích tốn học 10 0 0 0 0 0 6 5 Hướng dẫn cách tự đọc tài liệu, tự tìm hiểu kiến thức thông qua các loại sách tham khảo
10 8 2 0 0 2,8 2
6
Các PP và HTTC dạy học khác: Luyện tập, ôn tập, luyện tập theo chuyên đề
Biểu đồ 2.2. Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng PP và HT TCDH mơn tốn
Theo bảng khảo sát 2.9, về các phương pháp, HT TCDH đã được áp dụng đại đa số ý kiến của GV đều tương đồng, tương đối thống nhất. Song, riêng phần tổ chức câu lạc bộ u thích tốn học, tổ bộ mơn chưa làm được.
Tổ chức hoạt động nhóm, thảo luận chưa được đồng bộ giữa các GV trong tổ, còn hạn chế ở một số GV có nghiệp vụ sư phạm trung bình. Khi tổ chức thảo luận HS khơng chịu trình bày, cịn rụt rè không dám phát biểu trước tập thể. Một số HS khi trình bày khơng rõ ràng chính xác, ấp úng làm ảnh hưởng về thời gian, ảnh hưởng tới lượng kiến thức trong 1 tiết học (chỉ được 45 phút), với những lý do đó, GV e ngại khơng thực hiện thảo luận nhóm, càng làm ảnh hưởng đến tính sáng tạo, năng lực của HS. Điều đó cũng làm ảnh hưởng khơng nhỏ tới chất lượng giáo dục