Chươn g : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
2.5. Mối quan hệ giữa giá trị triết lý và vẻ đẹp của bài thơ “Nhàn”
Khi tìm hiểu giá trị triết lý của bài thơ, chúng ta quan tâm tới những quan niệm đúng đắn của nhà thơ về cuộc sống, con người và về xã hội. Giá trị củ triết lý nằm ở tính chuẩn mực, tính phổ qt của quan niệm. Vì vậy thơng thường nội dung triết lý không liên quan đến cái đẹp. Nhưng ở một chừng mực nhất định, quan niệm sống tích cực khơng chỉ mang giá trị mà cịn mang nét đẹp. Đẹp trong quan niệm, đẹp trong ứng xử, đẹp trong mối quan hệ và đẹp trong phẩm chất...Với bài thơ “Nhàn” – NBK, chúng ta thấy rõ bài thơ là điểm hội tụ của hai giá trị: giá trị triết lý và giá trị thẩm mĩ. Hai giá trị này hoà quyện vào nhau làm tôn lên nhân cách của chủ thể trữ tình trong bài thơ. Quan niệm đẹp, thái độ sống tích cực, vẻ dẹp của nhân cách và trí tuệ đã trở
thành những nội dung quan trọng khi tìm hiểu và nghiên cứu bài thơ này. Đặc biệt là vẻ đẹp trong cảm hứng thơ trước thời cuộc rối ren.
Trước thời thế suy vi NBK đã lựa chọn con đường lui về ở ẩn để giữ gìn danh tiết. Lẽ xuất xử ấy giúp ơng tránh được những tác động tiêu cực của thời đại. Nhìn ở mọi phương diện ơng đều có những điểm tích cực, đối với vua ơng tận trung, đối với dân ông tận hiếu. Con đường cơng danh ơng được phong tới chức Trình Tuyền Hầu, về quy ẩn ông được mọi người mến mộ tài đức, ơng mở trường dạy học có rất đơng học trị theo học và có nhiều người đỗ đạt cao sau này trở thành trụ cột của đất nước. Lẽ xuất xử của ơng vẹn cả đơi đường. Nhìn bề ngồi rất nhiều nhà nghiên cứu cho rằng tư tưởng "Nhàn" của NBK là quay lưng lại với thực tại, là đối lập với danh lợi. Điều này đúng nhưng chưa đủ, bởi NBK - giỏi về lý số, am tường về lẽ biến thiên thì khơng thể đơn giản như vậy. Trước hết trong hoàn cảnh vua chuộng xu nịnh nhưng cũng khơng muốn phật ý của ơng thì ơng chọn con đường quy ẩn là hoàn toàn hợp lý, là tỉnh táo, là điều tất yếu. Như vậy, NBK lui về “Nhàn” cũng là cái thú là một sự thực hiển nhiên mà ta phải xác định. Tác giả cũng đã từng tự ca ngợi về mình “ Cao khiết thuỳ vi thiên hạ sĩ, an nhàn ngã thị địa trung tiên”. Thứ hai ta có thể thấy qua các bài thơ Nơm, bài văn bia quán Trung Tân và qua giai thoại về ơng thì về ở ẩn nhưng ông không theo quan niệm ẩn dật lánh đời, ông lại nhập thế rất hồ hởi. Như vậy, quan niệm lánh đục tìm trong của Nho gia đến NBK đã mang nội dung mới. Theo lẽ xuất xử của NBK lánh đục là lánh xa nơi bon chen danh lợi, tìm trong là tìm thú vui nơi thôn dã, sống gắn bó với đồng ruộng q hương, hồ mình vào thiên nhiên đất trời, thuận theo quy luật của tạo hoá. Vẻ đẹp tâm hồn của nhà thơ được toả sáng trong nhiều bài thơ, đặc biệt là bài thơ “Nhàn”. Cái đẹp của bài thơ này là đẹp trong quan niệm và đẹp trong ứng xử. Vẻ đẹp cuộc sống được thể hiện trong bài thơ Nhàn là ở trong câu 1 và 2, câu 5 và 6, cái đẹp thuần phác khơng có phiền não và cũng khơng có sự tranh giành, đua chen, phiền nhiễu. Một cuộc sống xa lánh nơi phồn hoa đơ hội chốn kinh kì, cuộc sống ấy gắn liền với tự nhiên,
mùa nào thức ấy. Sống đạm bạc mà thanh cao. Cái đẹp trong quan niệm sống này là nhà thơ không bị ràng buộc bởi phiền tạp tầm thường. Từ một người đương là vị quan cao chức trọng nay thoáng chốc đã là một thường dân áo vải. Vậy mà đọc thơ của ông chúng ta chỉ cảm thấy cái nhẹ nhàng, thanh thốt mà khơng hề thấy biểu hiện bất mãn, chán chường, khơng hề có biểu hiện của kẻ bất đắc chí. Vậy điều gì đã khiến cho ơng giữ được thái độ đáng trân trọng như vậy. Phải chăng trong con người ông, trong quan niệm của ơng khơng hề có chút bận tâm của thói thường. Quan niệm tiền tài, danh lợi chỉ là cái vật ngoài thân của NBK thật đáng khâm phục. Vẻ đẹp nhân cách của NBK được thể hiện rõ nét hơn khi ông bộc lộ quan niệm của mình về danh lợi. Quan niệm Nhàn của NBK là quan niệm đối lập với danh lợi tầm thường. Vì vậy khi trở về vui thú điền viên thì ơng thấy như đã rũ bỏ được gánh nặng. Tuy nhiên thái độ của NBK không bi quan, ông vẫn rất tỉnh táo nhập cuộc một cách đầy tự tin..
Đọc thơ ẩn dật mà người đọc không hề thấy nỗi buồn bi luỵ của kẻ bất đắc chí mà nổi bật lên trong bài thơ là một con người thanh thoát, ung dung tự tại. Con người ấy tỉnh táo để nắm chắc được quy luật của tạo hoá, của xã hội con người, để hành xử cho thuận với lẽ tự nhiên. Vẻ đẹp triết lý “Nhàn” còn được thể hiện qua thái độ dứt khoát phủ định danh lợi, phủ định phú q.
Có thể nói khi tìm hiểu mối quan hệ giữa vẻ đẹp và giá trị triết lý của bài thơ Nhàn - NBK , chúng ta mới hiểu được con người của NBK mang một tầm vóc lớn lao. Những giá trị trong bài thơ Nhàn còn cho thấy khả năng dự báo của NBK về xu thế của xã hội. Ơng biết trước được “thói đời” đen bạc, là hệ quả tất yếu nảy sinh từ cuộc sống coi trọng vật chất, chạy theo danh lợi tầm thường. Vì vậy ơng chủ trương đề cao cuộc sống an nhiên tự tại, cuộc sống thanh nhàn là để ngăn cản sự tác quai tác quái của đồng tiền. Ơng dựng lên một bức tường bằng ln lí, bằng đạo đức để giữ gìn cái “thiên bẩm” cho con người. Điều đó khơng chỉ có ý nghĩa đối với cá nhân con người mà cịn có ý nghĩa với cả xã hội.
2.6. Gắn nội dung bài thơ Nhàn – NBK với mục tiêu bồi dƣỡng thái độ và lí tƣởng sống cho học sinh là một quy trình khép kín.
Trong lý thuyết dạy học người ta phân định rõ ràng ba mục tiêu cụ thể của hoạt động Dạy - Học.
Mục tiêu về nhận thức lại được chia ra các mức độ cụ thể.
Mục tiêu kĩ năng được chỉ rõ hoạt động
Mục tiêu thái độ cũng được chi tiết hoá.
Các loại mục tiêu Mục tiêu thái độ Mục tiêu kĩ năng Mục tiêu nhận thức Biết Hiểu Vận dụng Mục tiêu nhận thức Giải quyết vấn đề Mục tiêu kí năng Mơ phỏng Thao tác Tự động hoá Phối hợp các hành động Chính xác hố Mục tiêu thái độ Phản ứng, tỏ thái độ Biết chú ý, quan sát Đánh giá Tổ chức hay liên kết các giá trị Nội tâm hoá các giá trị
Từ những cấu trúc trên chúng ta thấy, việc xây dựng mục tiêu bài học là một quy trình khép kín từ mục tiêu nhận thức, kĩ năng và thái độ. Trong xây dựng mục tiêu dạy học bài thơ Nhàn – NBK, người dạy nhất thiết phải gắn được nội dung Nhàn với việc bồi dưỡng thái độ sống tích cực, đúng chuẩn mục đạo đức cho học sinh đồng thời qua nội dung bài thơ giáo dục lí tưởng sống cho học sinh.
Chúng ta đều biết, nhiệm vụ quan trọng và cao cả của bộ môn văn học trong nhà trường phổ thông là giúp học sinh hình thành và phát triển nhân cách của mình. Việc nghiên cứu tìm hiểu giá trị của các tác phẩm văn chương phục vụ việc bồi dưỡng tâm hồn, lí tưởng sống cho học sinh là một việc làm thiết thực. Trong quá trình nghiên cứu tìm hiểu giá trị của bài thơ Nhàn – NBK, chúng tơi thấy cần thiết phải hướng việc tìm hiểu giá trị của bài thơ vào mục tiêu bồi dưỡng thái độ và lí tưởng sống cho học sinh là một quy trình hợp lí và khoa học. Nó giúp cho việc giảng dạy và học tập bài thơ trở nên hấp dẫn và có tính mục đích rõ ràng.
2.7. Khảo sát thực trạng dạy và học dƣới góc độ tìm hiểu vẻ đẹp và giá trị triết lý trong dạy và học bài thơ “Nhàn” của Nguyễn Bỉnh Khiêm
2.7.1. Về phía học sinh
2.7.1.1. Sách giáo khoa
Sách giáo khoa là tài liệu học tập mang tích chất pháp lý. Tuy nhiên qua nghiên cứu tìm hiểu chúng tôi nhận thấy những điểm hạn chế trong việc biên soạn nội dung hướng dẫn học bài về bài thơ “Nhàn” – NBK như sau: Trong tổng số 3 câu hỏi hướng dẫn được thiết kế, khơng có câu hỏi nào đề cập đến việc tìm hiểu nội dung triết lý của bài thơ, khơng có câu hỏi nào đề cập đến việc tìm hiểu vẻ đẹp của nội dung triết lý ấy. Và đặc biệt cũng khơng có câu hỏi nào định hướng cho học sinh về thái độ khi tìm hiểu và tiếp cận giá trị của bài thơ này. Thực tế các câu hỏi sách giáo khoa xây dựng chỉ chú trọng vào một số biện pháp nghệ thuật đơn thuần. Chúng tôi nghĩ rằng, câu hỏi hướng dẫn học bài ở nhà cho học sinh cần phải đảm bảo đầy đủ những thông
tin của bài thơ, từ tác giả đến giá trị của tác phẩm. Ngoài ra câu hỏi hướng dẫn phải định hướng được thái độ cho học sinh khi tìm hiểu bài thơ này. Chúng ta đều thừa nhận hiện nay học tập và tìm hiểu những tác phẩm văn học trung đại gặp nhiều khó khăn. Vì vậy việc xây dựng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài tốt sẽ thức đẩy quá trình nhận thức của học sinh trên lớp và chắc chắn sẽ cải thiện được tình trạng lười học của học sinh.
2.7.1.2. Vở bài tập của học sinh
Thực trạng vở soạn bài ở nhà của học sinh thực chất đáng báo động, bởi vì tình trạng học sinh chỉ làm lấy lệ, phục vụ cho kiểm tra của giáo viên, cịn khơng hề phục vụ cho hoạt động tìm hiểu bài ở trên lớp. Qua qua trình kiểm tra, thống kê, người viết nhận thấy có đến 80% học sinh thường xuyên chép từ sách để học tốt văn mà không hề đọc văn bản và những câu hỏi hướng dẫn học bài, có 10 % thi thoảng có chép nếu giáo viên không yêu cầu, bắt buộc làm, có 10 % học sinh có thói quen làm việc độc lập, tìm tịi và sáng tạo. Khi tìm hiểu về nguyên nhân dẫn đến hành vi này, có 80% học sinh trả lời là do khơng có thời gian - học thêm nhiều, có 90 % cho rằng câu hỏi hướng dẫn học bài khó và khơng khớp với bài giảng của thày cơ, có 95% cho rằng cần thay đổi cách yêu cầu soạn bài cho phù hợp.
Từ những thông tin điều tra thực trạng trên người viết nhận thấy rằng chúng ta cần phải quan tâm tới khâu chuẩn bị bài về nhà cho học sinh thật tốt, đảm bảo các em có thể làm được và những nội dung các em làm sẽ được sử dụng trong tiết học sau. Chỉ có thể tạo hứng thú hoạt động tích cực cho học sinh khi chúng ta biết trân trọng thành quả lao động của các em.
Quy trình hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài ở nhà: Điều quan trọng là phải được thực hiện thường xuyên để tạo ra thói quen cần thiết cho người học.
Thứ nhất, phải xác định được nội dung chính của bài học.
Thứ hai, phải thiết kế dược hệ thống câu hỏi phục vụ việc giải quyết nội dung đó một cách thoả đáng.
Thứ ba, phải xây dựng câu hỏi nâng cao nhằm kích thích khả năng tìm tòi sáng tạo cho học sinh.
Thứ tư, phải kiểm tra đánh giá thường xuyên vở soạn của học sinh. Coi đó như một u cầu bắt buộc.
Hình thức giáo viên có thể thiết kế soạn thành một hệ thống câu hỏi soạn bài cho bài học. Trên cơ sở bổ sung và chia nhỏ dung lượng câu hỏi trong phần hướng dẫn học bài. Giáo viên hoàn tồn có thể in cho học sinh đóng thành cuốn hoặc đọc cho học sinh cuối mỗi giờ học.
Thiết nghĩ nếu giáo viên quan tâm đến khâu chuẩn bị bài tốt thì hiệu quả của giờ học chắc chắn sẽ được cải thiện đáng kể.
2.7.1.3. Thực trạng việc tiếp thu nội dung của bài thơ Nhàn của NBK
Thực trạng việc học của học sinh hiện nay, các em có quá nhiều áp lực xung quanh việc học. Thi cử luôn là lựa chọn số một không chỉ của học sinh mà chủ yếu là của phụ huynh. Họ đều trơng mong con mình sau khi tốt nghiệp lớp 12 là phải thi được vào một trường đại học nào đó. Chính vì áp lực này mà ngay từ khi vào trường THPT các em đã học lệch, học tủ. các em khối A thì khơng quan tâm đến những khối cịn lại. Trong khi đó mục tiêu của bậc học THPT xác định rất rõ mỗi học sinh sau khi tốt nghiệp lớp 12 phải có đủ phẩm chất, năng lực cần thiết để tham gia các hoạt động của xã hội hoặc học tập nâng cao trình độ chuyên môn. Môn Ngữ văn trong nhà trường THPT khơng nằm ngồi quy luật nhân tạo này.
Thái độ của học sinh khi học những tác phẩm văn học Trung đại, các em đều cho rằng khó nắm bắt được giá trị của tác phẩm mặc dù đã được các thầy cơ giảng dạy rất nhiệt tình. Các em vẫn cảm thấy khoảng cách về ngôn ngữ, khoảng cách về tư duy thẩm mĩ và đặc biệt là khoảng cách về tâm lí thời đại là rất lớn. Các em cũng muốn hiểu, cũng muốn nắm bắt nhưng …Biết bao nỗi băn khoăn của học trị người viết đã có dịp tiếp xúc được bộc bạch hết sức tự nhiên. Khi chúng tôi hỏi các em vể vẻ đẹp và giá trị triết lý của bài thơ Nhàn, các em đều khơng trả lời được. Lí do nào dẫn đến tình trạng này, các
em đều cho rằng các thầy cơ khơng đề cập gì đến vẻ đẹp trong nhân cách của NBK. Có học sinh càn thẳng thắn nói lên mong muốn của mình, được bộc lộ những suy nghĩ của cá nhân trong mỗi giờ học văn. Những đòi hỏi và thắc mắc của các em học sinh khối 10 này là rất chỉnh đáng, bởi lẽ chúng ta không thể giữ nguyên cách giảng dạy truyền thụ một chiều mà không lắng nghe các em bộc lộ tư duy và suy nghĩ của mình. Chúng tơi tiến hành lấy mẫu khảo sát tại trường THPT Nguyễn Khuyến, huyện Vĩnh Bảo, thành phố Hải Phòng. Mẫu được sử dụng cho 400 học sinh khối 10.
(học sinh đã học tác phẩm Nhàn – NBK).
Bảng 2.1: Tổng hợp kết quả điều tra
Tiêu chi khảo sát Điểm
4 Điểm 3 Điểm 2 Điểm 1 I. Thái độ học tập
1. Anh/chị quan tâm đến việc tìm hiểu bài thơ Nhàn của Nguyễn Bỉnh Khiêm.
5% 20% 60% 15%
2. Bài thơ "Nhàn" của Nguyễn Bỉnh Khiêm
có làm cho anh/ chị cảm thấy thú vị . 7% 23% 50% 20%
II. Mức độ ghi nhớ
1. Anh/chị có chắc chắn đọc thuộc bài thơ. 0% 15% 45% 40% 2. Anh/chị có thể nhớ được nội dung cơ bản
của bài thơ 0% 10% 55% 35%
3. Anh/chị có thể chỉ ra các yếu tố nghệ thuật
trong bài thơ. 0% 5% 25% 70%
III. Mức độ thơng hiểu
1. Anh/chị có thể hiểu về nội dung của bài thơ.
0% 7% 18% 75%
2. Anh/chị có thể nêu tác dụng của những yếu
3. Anh/chị có cảm nhận được vẻ đẹp và nội
dung triết lý trong bài thơ. 0% 5% 10% 75%
IV. Sự tác động về thái độ.
1. Anh/chị nhận thấy giá trị của bài thơ có ảnh hưởng tới thái độ sống của mình
2% 10% 28% 60%
2. Mức độ ảnh hưởng của bài thơ đến cách
ứng xử của anh/chị trong cuộc sống. 1% 12% 19% 68% 3. Mức độ bồi dưỡng đạo đức, lối sỗng cho
bản thân sau khi học bài thơ Nhàn. 5% 17% 26% 52%
V. Nhu cầu của người học.
1. Anh/ chị có thấy cần thiết phải học bài thơ Nhàn của Nguyễn Bỉnh Khiêm trong chương trình THPT.
40% 35% 20% 5%