Biểu đồ 3.2. Đường l y tích kết quả kiểm tra cặp ĐC1- TN1
Nhận xét: Hình 1 cho ta thấy t ch l y điểm kiểm tra của lớp đối chứng chiếm ƣu thế về điểm 7-8 trong khi lớp thực nghiệm chiếm nhiều ở mức điểm 9. Hình 2 cho ta thấy % t ch l y điểm từ Xi trở xuống của lớp thực nghiệm
0 2 4 6 8 10 12 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11A3- ĐC1 11A7- TN1 0 20 40 60 80 100 120 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11A3- ĐC1 11A7- TN1
luôn bên tay phải lớp đối chứng tức là điểm của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng
Bảng 3.2. Pha n phối t n suất, t n số l y tích bài kiểm tra cạ p TN – ĐC 2
Lớp Số HS Điểm Xi 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11A9- ĐC2 28 0 0 0 0 0 2 7 6 10 2 1 11A10- TN2 31 0 0 0 0 0 1 3 4 10 10 3 % Số HS đạt điểm Xi trở xuống 11A9- ĐC2 28 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 7.1 32.1 53.6 89.3 96.4 100 11A10- TN2 31 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 3.2 12.9 25.8 58.1 90.3 100
Biểu đồ 3.3. Kết quả bài kiểm tra cạ p TN – ĐC 2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11A9- ĐC2 11A10- TN2
Biểu đồ 3.4. Đường l y tích kết quả kiểm tra cặp ĐC2- TN2
Nhận xét: Hình 3 cho ta thấy t ch l y điểm kiểm tra của lớp đối chứng chiếm ƣu thế về điểm 8 trong khi lớp thực nghiệm chiếm nhiều ở mức điểm 8-9. Hình 4 cho ta thấy % t ch l y điểm từ Xi trở xuống của lớp thực nghiệm luôn bên tay phải lớp đối chứng tức là điểm của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng
3.3.2.Tổng hợp các tham số đặc trƣng của bài kiểm tra
Bảng 3.3. Các tham số đặc trưng của bài kiểm tra
Lớp Số HS X trung bình Phƣơng sai Độ lệch chuẩn
11A3 37 7,24 1,68 1,07
11A7 32 8,50 1,16 1,30
11A9 28 7,21 1,51 1,23
11A10 31 8,09 1,56 1,25
Qua pha n t ch định lu ợng, chúng to i thấy kết quả học tạ p ở các lớp TN luo n cao ho n các lớp ĐC, cụ thể:
- Tỉ l % HS đạt điểm khá giỏi ở các lớp TN cao ho n ở các lớp ĐC và tỉ l % HS đạt điểm kém và TB ở các lớp TN thấp ho n ở các lớp ĐC. Chứng tỏ HS ở các lớp TN, hiểu bài và vạ n dụng kiến thức làm kiểm tra tốt ho n so với các lớp ĐC. 0 20 40 60 80 100 120 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11A9- ĐC2 11A10- TN2
- Điểm trung bình ở các lớp TN luo n cao ho n ở các lớp ĐC, đọ l ch chuẩn ở các lớp TN luo n nhỏ ho n ở các lớp ĐC, chứng tỏ điểm mà HS đạt đu ợc ở các lớp TN tạ p trung quanh giá trị điểm trung bình ho n so với lớp ĐC. - So sánh dữ li u giữa lớp TN và lớp ĐC tho ng qua phép kiểm định đọ c lạ p t ta đu ợc các số li u sau:
Đặt giả thuyết H0 : sai khácgiữa 2 lớp chỉ mang t nh ngẫu nhiên khơng có ý nghĩa thống kê.
Dựa vào kiểm định T- test ta có kết quả và kết luận sau :
Kết luận : Có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa điểm trung bình của hai lớp 11A3 và 11A7
Kết luận : Có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa điểm trung bình của hai lớp 11A9 và 11A10
- Giá trị p-value cho cả hai trƣờng hợp phƣơng sai hai tổng thể bằng nhau và không bằng nhau đều là 0.008 < 0.05, nên ta sẽ bác bỏ giả thiết H0 tại mức ý nghĩa 5%.
- Với xác suất ngẫu nhie n là 5 % ( = 0,05), số li u là đáng tin cạ y và sự che nh l ch giữa lớp TN và lớp ĐC là có ý nghĩa. Sự che nh l ch là do hi u quả tác đọ ng của PPDH áp dụng chứ kho ng phải do ngẫu nhie n.
3.3.3. Kết quả định tính
Hình 3.6. Học sinh trình bày sản phẩm
Qua thực tế giảng dạy, chúng tôi nhận thấy HS trong lớp thực nghiệm rất chịu khó tham gia vào các hoạt động nhóm, tích cực tham gia phát biểu, trả lời câu hỏi của GV và đƣa ra ý kiến cá nhân. Đồng thời, các nhóm c ng thảo luận sôi nổi và hỗ trợ nhau trong suốt q trình thực hiện thí nghiệm. Tính tích cực của HS đƣợc thể hiện ở sự hăng hái phát biểu ý kiến và trình bày các kết quả thí nghiệm của nhóm.
Để đánh giá kiểm tra những hi u quả khác của PPDHDA ở HS, chúng to i tiến hành phát phiếu điều tra cho HS của 2 lớp TN [phụ lục]. Kết quả thu đu ợc nhu sau :
Bảng 3.4. kiến học sinh về vi c ne n hay kho ng ne n duy trì PPDHD
Có Kho ng
Số lu ợng 53 7
Phần tra m % 88,3% 11,7%
Nhạ n t:
Theo số li u ở bảng 3.4 thì đa số học sinh th ch và muốn duy trì PPDHDA trong quá trình học tạ p. Điều này đã cho thấy học sinh thực sự
hứng thú với phu o ng pháp học tạ p mới, giúp giáo vie n mạnh dạn ho n trong vi c áp dụng PPDHDA trong giảng dạy.
Bảng 3.5. Khảo sát mục tiêu của dạy học dự án môn Sinh
Mục tiêu Không
đồng ý
Phân
vân Đồng ý 1. Mở rộng, nâng cao vốn kiến thức Sinh học 95% 5% 0 2. Tạo hứng thú học tập, niềm yêu th ch môn
Sinh học 5% 13,3% 81,7%
3. Giúp HS hình thành và phát triển năng lực
hợp tác và các năng lực khác 6,7% 10% 83,3%
4. Rèn luyện thái độ tự giác trong học tập của
học sinh 11,7% 10% 78,3%
5. Rèn luyện kĩ năng thực hành, giải quyết vấn đề, ... giúp HS vận dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống.
1,7% 1,7% 96,6%
6. Giải tỏa tâm l , sự căng thẳng 0 6,7% 93,3%
7. kiến khác:
Nhận t: Ở đa y, theo HS, điều mang cho các em nhiều nhất là DHDA
giúp các em mở rọ ng kiến thức về sinh học và đời sống (95%). Từ đó làm cho các em thấy đu ợc sự lie n h giữa mo n học và cuọ c sống, ta ng cu ờng the m sự ye u th ch hoá học của các em (81,7%).
Học sinh c ng nhạ n thấy rằng vi c thực hi n dự án đã giúp các em trở ne n mạnh dạn và tự tin ho n khi phát biểu ý kiến, thuyết trình (83,3%), giúp các em và rèn luy n đu ợc những kỹ na ng học tạ p mới nhu tìm kiếm và chọn lọc tho ng tin, làm vi c nhóm và thái độ tự giác học tập ( 78,3%)...Điều này thạ t sự có ý nghĩa đối với các em trong xu thế xã họ i phát triển theo chiều hu ớng hợp tác quốc tế nhu hi n nay. Và giải tỏa đƣợc tâm lý căng thẳng sau những giờ học và kiến thức quá tải ( 93,3%).
Bảng 3.6. Khảo sát hiệu quả của các hình thức dạy học Hình thức Mức độ hiệu quả Hình thức Mức độ hiệu quả Khơng hiệu quả Ít hiệu quả
Hiệu quả Rất hiệu quả 1. Học theo cách truyền thống – Giáo
viên thuyết trình, học sinh nghe và ghi chép
41,7% 26,7% 18,3% 13,3%
2. Học theo phƣơng pháp thuyết trình 11,7% 26,7% 35% 26,6% 3. Đƣợc tham gia một dự án nghiên
cứu về nội dung mình học
5% 8,4% 38,3% 48,3%
Nhạ n t: Theo số li u ở bảng 3.6 thì đa số học sinh th ch phƣơng pháp dạy
học theo dự án và cảm thấy đây là phƣơng pháp học có hiệu quả, phƣơng pháp dạy học truyền thống vẫn có sự hiệu quả trong những điều kiện và tình huống cụ thể.
* Về mức độ hợp tác và năng lực xã hội sau khi thực nghiệm :
Bảng 3.7. Kiểm tra nhóm kĩ năng tổ chức và quản lí
STT Vấn đề
Các phƣơng án lựa chọn Thƣờng
xuyên
Thỉnh
thoảng Hiếm khi
1
Tôi biết những công việc mình cần phải làm khi nhận đƣợc vai trò bất kì trong nhóm. 51,7% 20% 11,7% 2 Tơi có những hành vi giúp nhóm sơi nổi. 70% 25% 5%
3 Tôi chƣa chú ý làm việc. 15% 23,3% 61,7% 4 Tôi chia sẻ, giúp đỡ các bạn
hoàn thành nhiệm vụ. 78,3% 26,7% 5%
5 Tơi bình tĩnh, kiềm chế đƣợc
Bảng 3.8. Kiểm tra nhóm kĩ năng hoạt động STT Vấn đề STT Vấn đề Các phƣơng án lựa chọn Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi 1
Khi tơi trình bày, các bạn có thể hiểu rõ
nội dung 80% 11,7% 8,3%
2 Tơi có ghi chép thơng tin khi bạn nêu ý
kiến. 86,7% 8,3% 5%
3
Khi không cùng ý kiến với ý kiến của
bạn, tôi trao đổi lại một cách lịch sự. 93,3% 5% 1,7%
4
Tôi luôn bảo vệ ý kiến của mình một
cách nh nhàng và logic. 81,7% 10% 8,3%
5
Tôi biết cách điều chỉnh sắp xếp lại ý
kiến của bạn một cách hợp lý. 65% 28,3% 16,7% Nhận xét: Dựa vào bảng 3.7 và 3.8 chúng ta có kết luận DHDA giúp cho học sinh tăng khả năng giao tiếp xã hội, giúp lẫn nhau và tăng khả năng thuyết trình trƣớc đám đơng và sắp xếp ý kiến một cách hợp lý.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3
Để kiểm định tính hiệu quả của phƣơng pháp dạy học theo dự án đối với dạy học môn Sinh học, chúng tôi tiến hành thực nghiệm trên 2 lớp 11A7 và 11A10 trƣờng THPT Khoa học Giáo dục. Qua thực nghiệm và kiểm tra và thống kê kết quả cả định t nh và định lƣợng, chúng tôi đƣa ra kết luận phƣơng pháp dạy học theo dự án mang lại kết quả tốt hơn cả về mức độ tiếp thu kiến thức và tinh thần và thái độ học tập.
Bên cạnh đó các kĩ năng xã hội của học sinh c ng đƣợc cải thiện tốt hơn đối với các mơn học nói chung và mơn Sinh học 11 nói riêng.
Từ đây chúng ta có thể kết luận phƣơng pháp dạy học theo dự án có mang lại hiệu quả đối với dạy học môn Sinh học cả về việc cung cấp kiến thức lẫn kĩ năng xã hội.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
- Đề tài đã trình bày tổng quan về PPDHDA: quá trình hình thành và phát triển của DHDA, mọ t số co ng trình nghie n cứu (khóa luạ n, luạ n va n, luạ n án, bài viết...) về DHDA tại Vi t Nam. và nghiên cứu về cơ sở lý luận và thực tiễn của phƣơng pháp dạy học theo dự án.
- Phát phiếu điều tra thực trạng về mức đọ biết, hiểu và vạ n dụng PPDHDA của 30 GV, thuọ c 3 trƣờng (THPT Khoa học giáo dục, THPT chuyên Khoa học tự nhiên , THPT chuyên Nguyễn Huệ) tho ng qua phiếu điều tra, là cơ sở để khẳng định t nh hiệu quả của phƣơng pháp.
- Trên cơ sở phân t ch cấu trúc nội dung và chƣơng trình sinh học 11 nói chung và chƣơng III. Sinh trƣởng và phát triển nói riêng, để thiết kế quy trình và xây dựng các giáo án dạy học và đƣa ra các đề tài có thể thực hiện trong chƣơng III.
- Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm dự án vói 1 GV dạy TN và 128 HS ở tru ờng THPT Khoa học giáo dục (ứng với 2 cạ p lớp TN – ĐC). Kết quả cho thấy phƣơng pháp dạy học dự án không chỉ tác động t ch cực đến hiệu quả giảng dạy của giáo viên, tạo hứng thú cho ngƣời học mà cịn góp phần giúp ngƣời học vận dụng các kiến thức để giải quyết các vấn đề trong học tập và cuộc sống.
2. Khuyến ngh
Dạy học dự án vốn chứa đựng nhiều t nh u u vi t của mọ t PPDH hợp tác, rất cần thiết để phát triển ở HS những kĩ na ng nhu tìm kiếm tho ng tin, thuyết trình, làm vi c nhóm, giải quyết vấn đề... Đa y là những kĩ na ng hành trang cho HS sau khi rời ghế nhà tru ờng. Để góp phần na ng cao hi u quả và chất lu ợng dạy học ở tru ờng THPT, chúng to i có mọ t số đề xuất sau đa y:
Đối với trƣờng THPT cần tạo điều ki n cho GV đu ợc học tạ p, trau dồi chuye n mo n, nghi p vụ, khả na ng tin học. Khuyến kh ch giáo viên t ch cực áp dụng nh ng phƣơng pháp dạy học mới đặc biệt là những phƣơng pháp tiếp cận năng lực. T ch cực đầu tu co sở vạ t chất, trang thiết bị đáp ứng ye u cầu co bản của đổi mới PPDH, trong đó có PPDHDA.
Đối với giáo vie n cần thƣờng xuye n trau dồi chuye n mo n, nghi p vụ, cạ p nhạ t và t ch cực ứng dụng những đổi mới về PPDH trong giảng dạy, thu ờng xuye n tìm hiểu, nghie n cứu các bài học có thể phát triển thành dự án. Luo n cạ p nhạ t thời sự, lồng ghép, xa y dựng nhiều loại dự án khác nhau, sửa đổi các dự án c , để luo n tạo hứng thú và hấp dẫn HS.
Đề tài đã đƣa ra nghiên cứu và chứng minh t nh hiê của phƣơng pháp dạy học theo dự án, tuy nhiên đề tài mới chỉ dừng lại ở chƣơng III. Sinh trƣởng và phát triển, Sinh học 11, xin đề nghị các cơng trình nghiên cứu tiếp theo tiếp tục bổ sung hoàn thiện và áp dụng sử dụng rộng rãi trong thực tiễn dạy học môn Sinh học c ng nhƣ ở các môn học khác.
TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu Tiếng Việt
1. Trịnh Va n Biều (chủ nhi m đề tài) (2011), Dạy học học tru ng
ph tho ng theo hu ớng dạy học t ch cực v dạy học h p tác, Đề tài nghie n
cứu khoa học cấp Bọ , Tru ờng ĐHSP Tp.HCM.
2. Nguyễn Cu o ng (1997), Những phu o ng pháp dạy học hi n ại, Đề tài
nghiên cứu khoa học cấp Bộ, Tru ờng ĐHSP Hà Nọ i.
3. Nguyễn Thành Đạt (Đồng chủ biên), V Văn Vụ (Đồng chủ biên) (2007),
T i liệu ồi dư ng giáo viên thực hiện chương tr nh sách giáo ho lớp 11 môn inh học, Nxb Giáo dục
4. Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên) (2008), inh học 11, Nxb Giáo dục,
Hà Nội.
5. Nguyễn Nhƣ Hiền, Nguyễn Hồng Hạnh (2007), inh l học ngư i v ộng
vật, Nxb Giáo dục
6. Nguyễn Thị Hƣờng (2012), Tổ chức dạy học theo dự án phần sinh thái học sinh học lớp 12 - Trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ giáo dục học Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội.
7. Lê Khoa (2015), Vận dụng phƣơng pháp dạy học theo dự án trong dạy học kiến thúc về sản xuất và sử dụng điển năng cho học sinh trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội. 8. Nguyễn Thị Diệu Thảo (2009), Dạy học theo dự án v vận d ng trong o
tạo giáo viên Trung học cơ s môn công nghệ Luận án Tiến sĩ giáo dục
học, Trƣờng Đại học SP Hà Nội tr. 9
9. Nguyễn Thị Diệu Thảo – Nguyễn Văn Cƣờng (2004), Dạy học theo dự án- một phƣơng pháp có chức năng kép trong đào tạo giáo viên, Tạp chí giáo dục (80), tr. 17-18
10. Nguyễn Thị Di u Thảo (2009), Dạy học theo dự án v vạ n d ng trong o
tạo giáo vie n THCS mo n co ng ngh , Luạ n án tiến sĩ giáo dục học, Truờng
ĐHSP Hà Nọ i.
11. Doãn Thị Thu (2016), Dạy học theo dự án phần vi sinh vật, Luận án giáo dục học, Trƣờng ĐHSP Hà Nội
Tài liệu Tiếng Anh
12. Robert M. Capraro (2013) Mary Margaret Capraro and James R. Morgan (Eds.) STEM Project-Based Learning - An Integrated Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Approach (2nd Edition), Springer
13. Gulsum Gul Comert (2014), The effect of project based learning oriented
instruction on students undersatnding of human circulatary system concept and attitude toward biology, A thesis submitted to the graduate,
School of natural and applied sciences of middle east techical university. Tài liệu điện tử
14. Knoll ( 1997), Projectbased learning
<http://edutechwiki.unige.ch/en/Project-based_learning>
15. Microsoft (2019), download microsoft <http://www.microsoft.com/vi- vn/download/details.aspx?id=20385 >
16. Microsoft (2019), Hƣớng dẫn sử dụng microsoft <download microsoft http://www.microsoft.com/vietnam/products/office/training/howto_power
PHỤ LỤC Phụ lục 1. Phiếu điều tra thực trạng
PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG
Với mong muốn tìm hiểu thực trạng áp dụng dạy học dự án trong bộ môn Sinh học ở trƣờng THPT hiện nay, nhằm tìm hiểu và áp dụng hình thức dạy học đang cịn mới mẻ này ở Việt Nam, từ đó góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Sinh học; k nh mong Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến của mình về một số vấn đề dƣới đây bằng cách đánh dấu “X” vào ơ lựa chọn (có thể đánh