Các chỉ tiêu Mức độ SL TL 1. u thích bộ mơn A. Yêu thích 314 57,09 B. Chƣa khẳng định đƣợc 93 16,91 C. Không 143 26,00
2. Lí do yêu thích
A. Thầy dạy hay 94 29,63
B. Dễ học 20 6,39
C. Có tính thực tiễn cao 16 5,09
D. Có tác dụng tốt với nghề nghiệp sau này
184 58,59 3. Lí do khơng u thích A. Thầy dạy chán 57 39,86 B. Khó học 19 13,29 C. Chìu tƣợng, xa thực tiễn 11 7,69 D. Khơng có tác dụng tốt với nghề nghiệp sau này
56 39,16 4. Cảm nhận về giờ học Sinh học A. Giờ học đầy hứng thú và bổ ích 314 57,09 B. Giờ học bình thƣờng 55 10,00 C. Giờ học ít hứng thú 38 6,91 D. Giờ học nhàm chán 143 26,00 5. Hoạt động trong giờ học Sinh học
A. Nghe giảng, ghi chép, xây dựng bài
323 58,72
B. Nghe giảng, ghi chép, không xây dựng bài
192 34,91
C. Nghe giảng, không ghi chép, thỉnh thoảng nói chuyện riêng.
21 3,82 D. Làm việc khác 14 2,55 6. Cách giải quyết khi gặp thắc mắc về kiến thức Sinh học
A. Nhờ bạn bè, ngƣời thân, thầy cô giải đáp
31 60,18
B. Bỏ lửng để làm việc khác 29 5,28
C. Không bận tâm suy nghĩ 28 5,09
D. Tự suy nghĩ tìm lời giải đáp 162 29,45
7. Việc học môn Sinh học
A. Học thƣờng xuyên 314 57,9
ở nhà mơn Sinh
C. Chỉ học khi có kiểm tra 52 9,47
D. Không học 21 3,81
Qua kết quả bảng trên cho thấy số lƣợng các em học sinh u thích bộ mơn Sinh học chƣa nhiều lắm (57,09%), có 26,00% khơng u thích bộ mơn Sinh học và một phần nhỏ chƣa khẳng định đƣợc có u thích hay khơng (16,91%). Số lƣợng các em học sinh cảm thấy giờ học Sinh học đầy hứng thú và bổ ích khơng nhiều (57,09%). Nhiều em cịn thụ động trong các giờ Sinh học, khơng tham gia phát biểu xây dựng bài và khơng tập trung. Qua đó cho thấy:
Trong q trình lên lớp, GV cịn chƣa hồn tồn khai thác đƣợc tính tích cực, tự lực của HS; chƣa đặt HS vào thế chủ động và đƣợc phép khẳng định chính mình, vì thế mà chƣa kích thích đƣợc tính hứng thú học tập của HS đối với bộ mơn Sinh học. Do đó cần quan tâm hơn nữa đến việc đổi mới phƣơng pháp dạy học của GV, đặc biệt cần chú trọng áp dụng các phƣơng pháp dạy học tích cực để phát huy tính tự lực của HS và làm cho giờ học Sinh học thực sự trở thành giờ học đầy hứng thú, bổ ích.
1.3.3. Một số hạn chế trong dạy học Sinh học ở trường THPT hiện nay
1.3.3.1. Về phía GV
Do lối dạy cổ truyền đã ăn sâu, tồn tại phổ biến ở các trƣờng phổ thơng hiện nay vì thế không thể một lúc mà thay đổi cách nghĩ, cách làm của tất cả các giáo viên. Phổ biến vẫn là thầy đọc trị chép, thuyết trình giảng giải xem kẽ vấn đề tái hiện, biểu diễn trực quan minh họa. Cũng có những giáo viên vận dụng các phƣơng pháp tích cực nhƣng chủ yếu là trong giờ thao giảng các tiết dạy thi giáo viên giỏi.
Số lƣợng GV dạy học theo phƣơng pháp tích cực ít mặc dù ai cũng biết rằng phƣơng pháp này thực sự lôi cuốn HS, làm cho HS chủ động nắm vững kiến thức. Đa số GV cho rằng nhận thức của HS còn kém, không đồng đều nên vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực chỉ áp dụng đối với HS khá ở các trƣờng chuyên. Do thi cử kiểm tra vẫn còn nặng về tái hiện kiến thức. Vì cách thi cử và kiểm tra nhƣ thế nào thì sẽ có cách dạy và học tƣơng ứng.
Ngoài ra, một số GV còn chƣa tâm huyết với nghề, ý thức tích cực cải tiến phƣơng pháp dạy học cịn mờ nhạt nên dẫn đến chất lƣợng giờ học cịn chƣa tốt, khơng kích thích đƣợc tính tích cực và hứng thú của HS đối với bộ mơn.
1.3.3.2. Về phía HS
Đa số HS vẫn coi môn Sinh học là môn phụ. Do vậy, không đầu tƣ thời gian và công sức vào học mà chỉ mang tính chất đối phó với các giờ kiểm tra của GV.
Hầu hết HS chƣa biết cách học, chỉ quen với cách học thuộc lòng, nội dung mà GV cho ghi và chƣa chú ý đến việc phân tích, chứng minh bản chất các nội dung đó. HS chƣa tích cực chủ động sáng tạo để lĩnh hội kiến thức.
Học sinh chƣa có thói quen tự làm việc với SGK để chủ động lĩnh hội tri thức mới, thậm chí học sinh khơng có SGK, sách tham khảo. Chỉ một số ít học sinh mới sử dụng tài liệu, SGK để học ở nhà.
1.4. Tiểu kết chƣơng I
Trong chƣơng này luận văn đã đƣa ra các cơ sở khoa học của
-Phƣơng pháp dạy học phát hiện và GQVĐ, đã phân tích đƣợc những ƣu điểm, nhƣợc điểm của phƣơng pháp dạy học phát hiện và GQVĐ trong quá trình dạy học Sinh học và nhận thấy rằng: Phƣơng pháp dạy học phát hiện và GQVĐ là phƣơng pháp dạy học mang tính tích cực, nó đáp ứng đƣợc một số u cầu về dạy học và tích cực hố đƣợc hoạt động nhận thức của học sinh.
-Câu hỏi và bài tập: Bản chất của câu hỏi và bài tập, khái niệm câu hỏi và bài tập, vai trò của câu hỏi và bài tập, các cách phân loại câu hỏi và bài tập.
-Phân tích đƣợc mối liên hệ logic giữa câu hỏi và bài tập.
-Điều tra đƣợc thực trạng dạy và học, mức độ hứng thú học tập của HS, một số hạn chế trong dạy học Sinh học ở trƣờng THPT hiện nay.
CHƢƠNG II-SỬ DỤNG BÀI TẬP ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƢƠNG II-TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƢỢNG DI TRUYỀN, SINH HỌC 12-THPT BẰNG PHƢƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ
2.1. Vị trí, cấu trúc nội dung chƣơng II-Tính quy luật của hiện tƣợng di truyền trong Sinh Học 12-Ban khoa học cơ bản trong Sinh Học 12-Ban khoa học cơ bản
Trong dạy học nêu vấn đề, trong khi xây dựng tình huống có vấn đề, vạch ra đƣợc điều chƣa biết, điều mới trong mối quan hệ với cái đã biết. Vì vậy, phải xét vị trí, cấu trúc, nội dung của chƣơng II-Tính quy luật của hiện tƣợng di truyền (phần V, SH 12- CB).
2.1.1. Vị trí chương II-Tính quy luật của hiện tượng di truyền (phần V, SH 12-CB) trong chương trình Sinh học phổ thơng trong chương trình Sinh học phổ thơng
Tính quy luật của hiện tƣợng di truyền học sinh đã đƣợc học trong phần di truyền và biến dị SH 9. Cụ thể những kiến thức về tính quy luật của các hiện tƣợng di truyền trong chƣơng trình SH9 và SH 12-CB đƣợc thể hiện trong bảng sau
Bảng 2.1-Bảng so sánh chƣơng trình SH9 và SH12
Các kiến thức Sinh học 9 Sinh học 12-Cơ bản
Quy luật phân li Giới thiệu thí nghiệm của
Menđen và giải thích thí
nghiệm theo Menđen.
Trình bày hiện tƣợng trội khơng hồn tồn
Giải thích thí nghiệm của Menđen trên cơ sở tế bào học
Quy luật phân li độc lập Giới thiệu thí nghiệm của
Menđen và giải thích thí nghiệm theo Menđen.
Giải thích thí nghiệm của Menđen theo cơ sở tế bào học.
Di truyền liên kết gen Trình bày hiện tƣợng di
truyền liên kết hoàn toàn.
Giới thiệu lại hiện tƣợng di truyền liên kết hoàn toàn và trình bày thêm hiện tƣợng di truyền liên kết khơng
ồn toàn. Sự tác động của nhiều gen
và tính đa hiệu của gen
Chƣa trình bày Trình bày hiện tƣợng di
truyền tƣơng tác bổ sung, tƣơng tác cộng gộp và tính đa hiệu của gen.
Di truyền giới tính và di truyền liên kết giới tính
Chỉ giới thiệu sự di truyền giới tính
Trình bày hiện tƣợng di truyền liên kết giới tính.
Di truyền qua tế bào chất Chƣa trình bày Trình bày hiện tƣợng di
truyền ngoài NST Mối quan hệ KG-KH-MT,
thƣờng biến và mức phản ứng
Chỉ trình bày mối quan hệ giữa kiểu gen và kiểu hình.
Trình bày mối quan hệ giữa kiểu gen, môi trƣờng và kiểu hình. Ngồi ra cịn trình bày về thƣờng biến và mức phản ứng.
Nhìn vào bảng so sánh trên có thể thấy kiến thức phần Tính quy luật của hiện tƣợng di truyền SH 12-CB mang tính đồng tâm mở rộng và nâng cao so với SH9. Dựa trên cơ sở đó để xây dựng các tính huống có vấn đề phù hợp.
Để hiểu và giải thích đƣợc các quy luật di truyền học sinh phải có kiến thức về cơ sở vật chất và cơ chế di truyền. Trong chƣơng trình Sinh học 12-CB, chƣơng Tính quy luật của hiện tƣợng di truyền đƣợc đặt sau chƣơng cơ chế di truyền và biến dị. Cơ sở vật chất ở cấp độ phân tử học sinh đƣợc học trong chƣơng trình SH 9 và trong phần sinh học tế bào của chƣơng trình SH10. Cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử học sinh đƣợc giới thiệu trong chƣơng trình SH9 và đƣợc tìm hiểu kỹ trong chƣơng I và phần V SH12. Cơ sở vật chất ở cấp độ tế bào đƣợc giới thiệu trong chƣơng trình SH9 và đƣợc mơ tả chi tiết trong chƣơng I phần V SH12. Cơ chế di truyền ở cấp độ tế bào đƣợc học trong chƣơng trình SH9 và trong phần SH tế bào của chƣơng trình của SH10. Đó là nền tảng, là cơ sở để học sinh giải quyết vấn đề.
2.1.2. Cấu trúc, nội dung chương II-Tính quy luật của hiện tượng di truyền, phần V, SH 12-CB SH 12-CB
Chƣơng II-Tính quy luật của hiện tƣợng di truyền(SH 12-CB) gồm 6 bài lý thuyết mới có nội dung cụ thể nhƣ sau:
Bảng 2.2-Cụ thể hóa các nội dung kiến thức di truyền SH12
Tên bài Nội dung tóm tắt
Bài 8. Quy luật Menđen: Quy luật phân li.
Thí nghiệm của Menđen, quy luật phân li và cơ sở tế bài học của quy luật phân li
Bài 9. Quy luật Menđen: Quy luật phân li độc lập.
Thí nghiệm của Menđen, quy luật phân li độc lập và cơ sở tế bào học của quy luật phân li độc lập, công thức tổng quát khi lai nhiều cặp tính trạng.
Bài 10. Tƣơng tác gen và tác động đa hiệu của gen.
Tác động của nhiều gen lên một tính trạng, tác động của một gen lên nhiều tính trạng
Bài 11. Liên kết gen và hoán vị gen.
Thí nghiệm của Mooc gan, quy luật di truyền liên kết hoàn toàn và cơ sở tế bào học của quy luật di truyền liên kết khơng hồn tồn. Bản đồ di truyền và ý nghĩa của di truyền liên kết.
Bài 12. Di
truyền liên kết với giới tính và di truyền ngoài nhân.
-Đặc điểm cấu tạo và chức năng của cặp NST XY. Thí nghiệm của Mooc gan. Bản chất của sự di truyền của gen trên NST X, trên NST Y. Ý nghĩa của di truyền liên kết với giới tính.
- Thí nghiệm di truyền theo dòng mẹ. Bản chất sự di truyền của ti thể và lục lạp. Đặc điểm di truyền ngoài NST.
Bài 13. Ảnh hƣởng của môi trƣờng đến sự biểu hiện của gen.
Mối quan hệ giữa kiểu gen, mơi trƣờng và kiểu hình. Thƣờng biến và mức phản ứng.
Nội dung chƣơng trình bày về các hiện tƣợng di truyền theo các quy luật, đó chính là sự vận động của các yếu tố cấu trúc vật chất di truyền. Bắt đầu từ tính quy luật của các hiện tƣợng di truyền do gen quy định nằm trên NST thƣờng và của các hiện tƣợng di truyền do gen quy định nằm trên NST giới tính. Nội dung chƣơng này trình bày về mối quan hệ giữa gen với gen và giữa gen với mơi trƣờng. Nhìn vào bảng trên có thể thấy cấu trúc của chƣơng đƣợc trình bày từ các hiện tƣợng di truyền đơn giản đến các hiện tƣợng di truyền phức tạp hơn. Các hiện tƣợng di truyền đƣợc trình bày từ các hiện tƣợng di truyền qua nhân đến các hiện tƣợng di truyền qua tế bào chất; từ các hiện tƣợng di truyền do gen nằm trên NST thƣờng quy định đến các hiện tƣợng di truyền do gen nằm trên NST giới tính quy định; từ các hiện tƣợng di truyền do một gen nằm trên một NST quy định đến các hiện tƣợng di truyền do nhiều gen nằm trên một NST quy định; từ các hiện tƣợng di truyền do một gen quy định đến các hiện tƣợng di truyền do nhiều gen quy định. Chính vì vậy, những hiện tƣợng di truyền trƣớc là cơ sở để giải thích các hiện tƣợng di truyền sau. Ví dụ: Hiện tƣợng di truyền phân li độc lập là cơ sở để giải thích hiện tƣợng tác động của nhiều gen lên một tính trạng. Hiện tƣợng di truyền liên kết là cơ sở để giải thích hiện tƣợng di truyền liên kết với giới tính. Từ các hiện tƣợng di truyền trong nhân giải thích hiện tƣợng di truyền qua tế bào chất (di truyền ngồi NST).
2.2. Quy trình xây dựng tình huống có vấn đề trong dạy học Sinh học
Tình huống có vấn đề vừa phải mang tính khách quan vừa phải mang tính chủ quan. Khơng phải vấn đề nào cũng xuất hiện tình huống có vấn đề mà phải phụ thuộc vào vốn tri thức, sự tìm tịi, ham hiểu biết và nhu cầu khám phá của học sinh. Do đó, GV ngồi việc đƣa ra tình huống có vấn đề thì cịn phải hƣớng dẫn học sinh phát hiện vấn đề, giúp học sinh tìm kiếm các dữ kiện, tìm ra mâu thuẫn để giải quyết tình huống có vấn đề.
Quy trình xây dựng tình huống có vấn đề trong dạy học gồm 4 bƣớc (hình 2.1)
Bƣớc 1 Xác định mục tiêu bài dạy
Bƣớc 3 Thiết kế tình huống cho từng đơn vị kiến thức
Bƣớc 4 Xác định sự phù hợp của tình huống có vấn đề phù hợp với mục
tiêu, nội dung và trình độ của học sinh
(Sơ đồ 2.1-Sơ đồ quy trình xây dựng tình huống có vấn đề trong dạy học)
2.2.1. Xác định mục tiêu bài học
Xác định mục tiêu bài học là cơ sở quan trọng cho việc tiến hành thiết kế một bài dạy cụ thể và đo lƣờng thành quả học tập của học sinh. Trong dạy học nêu vấn đề, GV cần có sự phân hóa đối với những học sinh có trình độ kiến thức và năng lực tƣ duy khác nhau, để mỗi học sinh đều phải nỗ lực tham gia xây dựng bài giảng; cần tính tốn độ khó của nhiệm vụ, sao cho thích hợp cả nhóm học sinh giỏi và học sinh yếu. Nghĩa là, bên cạnh mục tiêu chung cho cả lớp thì cũng cần phải tính đến mục tiêu riêng cho từng nhóm học sinh. Vì vậy, cần căn cứ vào mục tiêu dạy học để lựa chọn tình huống dạy học.
Mục tiêu dạy học về lĩnh vực nhận thức đã đƣợc Bloom chia làm các mức độ khác nhau [13]
Nhớ (Knowledge): Là sự nhớ lại các dữ liệu đã học đƣợc trƣớc đây. Điều này có nghĩa là học sinh có thể nhắc lại một loạt dữ liệu, tái hiện trong trí nhớ những thơng tin cần thiết. Đây là cấp độ thấp nhất của kết quả học tập trong lĩnh vực nhận thức.
Hiểu (Comprehention): Là khả năng nắm đƣợc ý nghĩa của tài liệu. Điều đó có thể thể hiện bằng việc chuyển tài liệu từ dạng này sang dạng khác, bằng cách giải thích hoặc tóm tắt tài liệu và bằng cách ƣớc lƣợng xu hƣớng tƣơng lai (dự báo các hệ quả ảnh hƣởng). Kết quả học tập ở cấp độ này cao hơn so với nhớ, nhƣng lại là mức độ thấp nhất của việc hiểu thấu sự vật.
Áp dụng (Application): Là khả năng sử dụng các tài liệu đã học vào một hoàn cảnh cụ thể mới. Điều đó có thể bao gồm việc áp dụng các quy tắc, phƣơng pháp, khái niệm, nguyên lý, định luật và lý thuyết. Kết quả học tập trong lĩnh vực này đòi hỏi cấp độ thấu hiểu cao hơn so với cấp độ hiểu.
Phân tích (Analysis): Là khả năng phân chia một tài liệu ra thành các phần, sao cho có thể hiểu đƣợc các cấu trúc tổ chức của nó. Điều đó có thể bao gồm việc chỉ ra đúng các bộ phận, phân tích mối quan hệ giữa các bộ phận và nhận biết đƣợc các nguyên lý tổ chức đƣợc bao hàm. Kết quả học tập ở đây thể hiện một mức độ trí tuệ cao hơn so