Chƣơng 3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.3. Kết quả thực nghiệm
3.3.1. Kết quả học tập
3.3.1.1. Kết quả các phiếu học tập và bài kiểm tra
Bảng 3.3. Kết quả hoàn thành các phiếu học tập Số HS Phiếu học tập Không khám phá đƣợc (SL - %) Khám phá một phần kiến thức (SL - %) Khám phá đầy đủ kiến thức (SL - %) 90 3.1 7 – 7,8 30 – 33,3 53 – 58,9 3.2 10 – 11,1 34 – 37,8 46 – 51,1 3.3 5 – 5,6 28 – 31,1 57 – 63,3 3.4 3 – 3,3 23 – 25,6 64 – 71,1
Bảng 3.4. Kết quả các bài kiểm tra Số HS Bài số Câu 1 (SL - %) Câu 2 (SL - %) Câu 3 (SL - %) Câu 4 (SL - %) Câu 5 (SL - %) Câu 6 (SL - %) 90 01 86 – 96 80 – 89 82 – 91 78 – 87 66 – 73 41 – 46 02 82 – 91 84 – 93 68 – 76 38 – 42
Biểu đồ 3.1. Kết quả các phiếu học tập
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Phiếu 3.1 Phiếu 3.2 Phiếu 3.3 Phiếu 3.4
Không đƣợc Một phần Đầy đủ
Biểu đồ 3.2. Kết quả các bài kiểm tra
3.3.1.2. Phân tích kết quả a) Với các phiếu học tập:
- Số lƣợng phiếu học tập khơng hồn thành tuy có giảm nhƣng vẫn cịn, bên cạnh đó số lƣợng phiếu hồn thành một phần cũng cịn khơng ít (Phiếu 3.2) mặc dù số lƣợng này có giảm dần. Nguyên nhân của việc này có thể do:
+ Thứ nhất, học sinh còn bỡ ngỡ khi tự mình sử dụng máy tính, sử dụng phần mềm và khả năng sử dụng của một số em còn rất hạn chế.
+ Thứ hai, học sinh còn khá mới mẻ với việc tự mình đƣợc tìm hiểu khám phá tri thức, nhiều học sinh lần đầu tiên đƣợc làm quen với dạy học khám phá.
+ Thứ ba, một số học sinh kiến thức lớp dƣới chƣa vững và nội dung phép biến hình và phép đồng dạng cũng là một nội dung khó nên gây khó khăn cho những học sinh này và làm cho thời gian khám phá kéo dài dẫn đến chƣa hoàn thành.
Nhìn chung thì ngun nhân chính vẫn là do đa phần các em chƣa quen với sử dụng máy tính và dạy học khám phá.
- Số lƣợng phiếu hoàn thành đầy đủ đã tăng dần, đây là một dấu hiệu rất tích cực, điều này chứng tỏ khả năng thích ứng của các em tƣơng đối tốt
0 20 40 60 80 100 120
Câu 1 Câu 2 Câu 3 Câu 4 Câu 5 Câu 6
Bài số 1 Bài số 2
và nhu cầu khám phá của các em hồn tồn có thực và có khả năng áp dụng trong tƣơng lai không xa.
b) Với các bài kiểm tra:
- Với bài kiểm tra thứ nhất đa phần là các câu hỏi trắc nghiệm ở mức độ bình thƣờng, khơng mất thời gian trình bày nên các em có thể làm nhanh ra đáp số. Ở câu hỏi tự luận trong bài đòi hỏi kỹ năng và tƣ duy tốt hơn nên số em làm đƣợc có giảm, điều này cũng phản ánh đúng mức độ khám phá kiến thức trong các phiếu học tập của các em.
- Với bài kiểm tra thứ hai là các câu hỏi tự luận đòi hỏi kỹ năng và tƣ duy của các em nhiều hơn nhƣng với sự hỗ trợ của phần mềm GeoGebra thì các em có thể hồn thành tốt u cầu của câu hỏi, ngay cả với câu hỏi có tính vận dụng cao (câu 4) thì cũng có nhiều em hồn thành. Điều chứng tỏ các em đã quen dần với phần mềm và sử dụng tốt hơn cho việc học tập của mình.
Tuy nhiên, cũng cần lƣu ý học sinh không quá lạm dụng các công cụ hỗ trợ mà xem nhẹ việc hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực tƣ duy, sáng tạo của bản thân.
3.3.2. Kết quả xã hội
Để tìm hiểu thơng tin đánh giá của giáo viên và học sinh về giờ dạy thực nghiệm cũng nhƣ khả năng áp dụng vào thực tiễn của đề tài, tác giả đã tiến hành phỏng vấn để lấy ý kiến của giáo viên dự và học sinh các lớp thực nghiệm (11A2 và 11A4).
[?] Đánh giá của Thầy/Cô (em) về hai giờ dạy thực nghiệm.
- Về nội dung: 75% ý kiến của các giáo viên cho rằng nội dung tƣơng
đối phù hợp với dạy học khám phá và sử dụng phần mềm GeoGebra. Tuy nhiên, các ý kiến cũng cho rằng nên chia nhỏ thêm các hoạt động và nội dung câu hỏi phù hợp hơn để tạo nhiều cơ hội khám phá cho các học sinh yếu.
- Về mặt tổ chức: 85% ý kiến nhất trí với cách tổ chức lớp và các hình thức khám phá đa dạng, ngoài ra cũng cần linh hoạt hơn trong việc tổ chức các nhóm để khai thác hiệu quả hơn điểm mạnh của mỗi cá nhân và thế mạnh
của phần mềm. Đặc biệt là rút ngắn thời gian khám phá để phù hợp với tiết học 45 phút so với tiết học thực nghiệm kéo dài 55 phút (có thể tìm hiểu, khám phá tại nhà một số nội dung).
- Về mặt công nghệ: 80% nhất trí sử dụng các phần mềm hỗ trợ (đặc
biệt là phần mềm GeoGebra) để tạo công cụ dạy học trực quan và môi trƣờng học tập khám phá cho học sinh.
- Về mặt quản lý: ý kiến của Thầy Nguyễn Kỳ Nam (hiệu phó nhà
trƣờng) hoàn toàn ủng hộ hƣớng tiếp cận này và mong muốn có nhiều hơn những nghiên cứu tƣơng tự và những nghiên cứu sâu hơn để tăng tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, nâng cao chất lƣợng giờ học.
- Với học sinh: 85% các em cho rằng rất thích thú với cách học mới,
giờ học trở nên nhẹ nhàng hơn do các em đƣợc tự mình chủ động, tự do tìm hiểu kiến thức; các em đƣợc thoải mái trao đổi, thảo luận và đƣa ra quan điểm của mình giúp các em tự tin hơn trong giao tiếp và làm việc nhóm.
Hơn nữa, phần mềm GeoGebra có thể hỗ trợ các em tìm tịi tri thức bằng những hình ảnh trực quan và các mơ hình ảo sinh động. Ngoài ra, với việc tích hợp đối tƣợng Đại số và Hình học giúp các em dễ dàng hơn khi sử dụng và linh hoạt hơn trong tƣ duy.
Đa số các em đều cảm thấy thoải mái tự tin và rất hứng thú khi học tập, còn một số em vẫn e dè do các em chƣa quen với việc sử dụng máy tính cũng nhƣ các phần mềm ứng dụng. Tuy nhiên điều này có thể khắc phục đƣợc một cách đơn giản khi các em đƣợc làm quen nhiều hơn với công nghệ trong một tƣơng lai gần.
Như vậy, tuy còn một số ý kiến (của giáo viên và học sinh) lo ngại về việc sử dụng phần mềm GeoGebra và dạy học khám phá vào nội dung “Phép dời hình và phép đồng dạng” lớp 11 Trung học phổ thông (chủ yếu với các Thầy/Cô đã lớn tuổi nhưng khơng thể phủ nhận những dấu hiệu tích cực đã đạt được và nhu cầu thay đổi là cần thiết.
Kết luận chƣơng 3
Để kiểm tra tính khả thi của đề tài, trong chƣơng này tác giả đã xây dựng 02 giáo án thực nghiệm và tiến hành dạy thực nghiệm tại trƣờng THPT Nguyễn Du – Thanh Oai. Một số kết quả thu đƣợc là:
+ Một là: các tình huống khám phá là phù hợp với nội dung và yêu cầu của chƣơng trình Toán lớp 11 Trung học phổ thông, đảm bảo yêu cầu và nguyên tắc trong dạy học khám phá cũng nhƣ cách thức thiết kế tình huống dạy học sử dụng phần mềm GeoGebra.
+ Hai là: một số kết quả tích cực thu đƣợc từ các phiếu học tập, các bài kiểm tra và nội dung đánh giá của giáo viên và học sinh tham dự giờ thực nghiệm cho thấy tính khả thi của đề tài là hồn tồn chấp nhận đƣợc.
+ Ba là: mặc dù tác giả đã cố gắng rất nhiều song kết quả vẫn còn một số hạn chế do cả nguyên nhân chủ quan và khách quan, điều này nêu lên những thuận lợi và thách thức khi sử dụng phần mềm GeoGebra trong dạy học khám phá nhƣ học sinh chƣa quen với cách học này, kỹ năng sử dụng máy tính của một số em chƣa tốt, vận dụng các kiến thức cũ chƣa hợp lí. Tuy nhiên cũng có những tác động tích cực nhƣ sự hứng thú, tính chủ động, sáng tạo, sự tự tin của học sinh khi đƣợc tự tìm hiểu khám phá kiến thức. Ngồi ra kỹ năng sử dụng máy tính của các em cũng tốt hơn rất nhiều khi các em đƣợc thực hành nhiều hơn.
Qua thực nghiệm sƣ phạm của đề tài “Sử dụng phần mềm GeoGebra trong dạy học khám phá chƣơng Phép dời hình và phép đồng dạng lớp 11 Trung học phổ thông” ta thấy đề tài có tính khả thi và hiệu quả. Giả thuyết khoa học đề ra hồn tồn có khả năng thực hiện đƣợc.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận chung
Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài: Sử dụng phần mềm GeoGebra trong dạy học khám phá chương “Phép dời hình và phép đồng dạng” lớp 11 Trung học phổ thông, cho học sinh lớp 11 trƣờng THPT
Nguyễn Du – Thanh Oai, đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu, chúng tôi đã đạt đƣợc những nội dung sau:
- Nghiên cứu lý luận về dạy học khám phá, nội dung và yêu cầu của chƣơng “Phép dời hình và phép đồng dạng” lớp 11 Trung học phổ thơng.
- Tìm hiểu về phần mềm GeoGebra và khảo sát một phần thực trạng dạy học chƣơng “Phép dời hình và phép đồng dạng” lớp 11 Trung học phổ thông cũng nhƣ việc sử dụng Công nghệ thông tin trong dạy học.
- Đề xuất PPDH khám phá kết hợp với ứng dụng Công nghệ thông tin vào dạy học chƣơng “Phép dời hình và phép đồng dạng”. Thiết kế một số tình huống minh hoạ cho việc sử dụng phần mềm GeoGebra.
- Đã tiến hành TNSP, xử lý và phân tích các kết quả TNSP thu đƣợc, từ đó đánh giá đƣợc hiệu quả thực tiễn và tính đúng đắn của đề tài. Khẳng định mục đích nghiên cứu của luận văn và đề tài có tính khả thi.
- Góp phần làm sáng tỏ vấn đề sử dụng Công nghệ thông tin với dạy học khám phá trong mơn Tốn THPT.
- Kết quả thực nghiệm còn một số hạn chế do chúng tôi chƣa lƣờng trƣớc đƣợc hết những thuận lợi và thách thức trong dạy học khám phá và khả năng sử dụng phần mềm GeoGebra của học sinh. Việc tổ chức các hình thức học tập khám phá tuy đã linh hoạt nhƣng chƣa khai thác đƣợc hết khả năng của mỗi cá nhân và thế mạnh của phần mềm cũng tác động không nhỏ đến việc khám phá cũng nhƣ kết quả hạn chế của học sinh.
- Tuy nhiên không thể phủ nhận những thành cơng và những đóng góp của đề tài cho những đổi mới về PPDH mơn Tốn nói chung và PPDH phổ thơng nói chung.
2. Khuyến nghị
- Các trƣờng phổ thơng cần trang bị đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học để GV có thể tiến hành đƣợc các PPDH tích cực vào giờ học. Tạo điều kiện và khuyến khích GV đổi mới phƣơng pháp cũng nhƣ mạnh dạn hơn trong việc sử dụng CNTT vào giảng dạy.
- Tổ chức các lớp bồi dƣỡng PPDH và tập huấn CNTT cho giáo viên, đặc biệt là các giáo viên trẻ cần nhiệt tình hơn trong đổi mới.
- Giáo viên cần tích cực, nghiêm túc sử dụng Tài liệu hƣớng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng vào xác định mục tiêu của bài học. Khơng ngừng tìm hiểu những hƣớng tiếp cận mới để bài giảng đạt hiệu quả cao.
- Tăng cƣờng ứng dụng Công nghệ thông tin, công cụ hỗ trợ trong các giờ dạy để phát huy tính chủ động, tích cực và sáng tạo của học sinh, nâng cao chất lƣợng giờ học.
- Tập luyện cho HS có thói quen sử dụng tài liệu hƣớng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng vào xác định nội dung học tập của bộ môn; chủ động tìm kiếm, lĩnh hội tri thức mới, tìm hiểu các phần mềm hỗ trợ cho bài học. Nâng cao khả năng tự học của bản thân.
Vì thời gian nghiên cứu và năng lực của bản thân còn hạn chế nên kết quả nghiên cứu của luận văn chƣa đƣợc đầy đủ, sâu sắc và khơng tránh khỏi nhiều thiếu sót. Do đó, tác giả rất mong muốn đề tài này sẽ đƣợc nghiên cứu sâu hơn và áp dụng rộng hơn để nâng cao tính khả thi của đề tài và giá trị thực tiến của đề tài.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sách giáo khoa Hình học lớp 11 (Ban cơ bản),
NXB Giáo dục, 2007.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sách giáo viên Hình học lớp 11 (Ban cơ bản),
NXB Giáo dục, 2007.
3. Vũ Cao Đàm, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học Kỹ
thuật Hà Nội, 2009.
4. Hoàng Thị Mỹ Hạnh, Dạy học khám phá có hướng dẫn đối với chủ đề phương trình, bất phương trình mũ và logarit trong chương trình tốn lớp 12 ban nâng cao, Trƣờng ĐHGD - ĐHQGHN, 2012.
5. Ngô Thị Thu Hiền, Ứng dụng phần mềm Cabri 3D trong dạy học bài tốn
tìm thiết diện theo quan điểm kiến tạo, Trƣờng ĐHGD - ĐHQGHN, 2011.
6. Markus Hohenwarter và Judith Preiner, Hướng dẫn GeoGebra Bản chính thức 3.0, Trang Web GeoGebra: www.geogebra.org, Hiệu chỉnh:
Ngày 17/07/2007.
7. Nguyễn Quang Huy, Sử dụng phần mềm Geomter's sketchpad vào dạy học
phép dời hình và phép đồng dạng trong mặt phẳng theo chương trình lớp 11 trung học phổ thông ban nâng cao, Trƣờng ĐHGD - ĐHQGHN, 2011.
8. Nguyễn Mộng Hy (chủ biên), Khu Quốc Anh, Nguyễn Hà Thanh, Bài Tập Hình học 11, NXB Giáo dục, 2007.
9. Nguyễn Bá Kim, Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học Sƣ
phạm, 2011.
10. Bùi văn Nghị, Vận dụng lí luận vào thực tiễn dạy học mơn Tốn ở trường
phổ thông. NXB Đại học Sƣ phạm, 2009.
11. Bùi Văn Nghị, Giáo trình Phương pháp dạy học những nội dung cụ thể mơn Tốn, NXB Đại học Sƣ phạm, 2014.
12. Phạm Văn Phi, Ứng dụng phần mềm Cabrri 3D trong dạy học phần “Hình học giải tích trong khơng gian” chương trình Tốn lớp 12 (Ban cơ bản), Trƣờng ĐHGD - ĐHQGHN, 2012.
13. Đặng Khắc Quy, Vận dụng phương pháp dạy học khám phá có hướng dẩn trong chứng minh bất đẳng thức ở trường Trung học phổ thông, Trƣờng
ĐHSP Thái Nguyên, 2009.
14. Nguyễn Thành Sơn, Sử dụng phần mềm Cabri 3D trong dạy học hình học khơng gian lớp 12 trung học phổ thơng chương trình nâng cao, Trƣờng
ĐHGD - ĐHQGHN, 2010.
15. Nguyễn Thế Thạch, Tài liệu tập huấn giáo viên “Ứng dụng công nghệ thông tin”, 08 - 2009.
16. Đào Minh Thu, Sử dụng dạy học khám phá rèn luyện năng lực giải tốn
về quan hệ vng góc trong khơng gian, Trƣờng ĐHGD - ĐHQGHN, 2013.
17. Trịnh Thị Thanh Thuỳ, Sử dụng phần mềm Cabri II Plus trong dạy học
định lý hình học lớp 7, Trƣờng ĐHGD - ĐHQGHN, 2011.
18. Nguyễn Thị Hạnh Thúy, Vận dụng phương pháp dạy học khám phá trong dạy học phép biến hình lớp 11 trung học phổ thông (Ban nâng cao),
Trƣờng ĐHGD - ĐHQGHN, 2011.
19. Lê Văn Tiến, Phƣơng pháp dạy học mơn Tốn ở trƣờng phổ thông,
TPHCM, 2005.
20. Lê Thị Bích Xuyên, Dạy học khám phá chủ đề ứng dụng của đạo hàm ở
trường Trung học phổ thông, Trƣờng ĐHGD - ĐHQGHN, 2014.
21. Rubinstein X. L. (1940) (Sách dịch), Những cơ sở của tâm lý học đại cương, NXB Matxcơva.
22. Tạp chí Khoa học Trƣờng Đại học Cần Thơ, Số 27 (trang 61 - 66),
PHỤ LỤC
PHỤ LỤC 1. PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY HỌC CHƢƠNG “PHÉP DỜI HÌNH VÀ PHÉP ĐỒNG DẠNG” LỚP 11
PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ 1
Điều tra một phần thực trạng trong việc học của học sinh đối với chương “Phép dời hình và phép đồng dạng” lớp 11 Cơ bản.
(Đánh dấu (X) vào câu trả lời mà em chọn)
TT Nội dung Đánh
dấu (X)
1
Cảm nhận của em nhƣ thế nào về nội dung “Phép dời hình
và phép đồng dạng” lớp 11?
A. Khó hiểu.
B. Bình thƣờng nhƣng khơng hiểu sâu. C. Dễ hiểu
2
Khi học nội dung “Phép dời hình và phép đồng dạng” lớp 11, em có gặp khó khăn gì?
A. Khơng hiểu lý thuyết.
B. Hiểu nhƣng không vận dụng đƣợc vào bài tập mức độ