Nội dung Mức độ đạt được
Tốt Khá TB Yếu
SL % SL % SL % SL %
Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH
16 24,6 22 33,8 27 41,5 0 0
QL việc sử dụng TBDH
trong giảng dạy của GV
18 27,7 22 33,8 25 38,5 0 0
Kiểm tra đánh giá hiệu quả việc sử dụng TBDH
12 18,5 22 33,8 31 47,7 0 0
Theo số liệu điều tra khảo sát, việc xây dựng kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học của GV và tổ chuyên môn của trƣờng THPTS Đoan Hùng đƣợc đánh giá ở mƣc độ trung bình khá. Nhà trƣờng đã có cán bộ viên chức chuyên trách thiết bị dạy học nên việc quản lý sử dụng các trang thiết bị và đồ dùng dạy học quy củ hơn, nhà trƣờng đã có sổ sách theo dõi số lƣợng và số lƣợt sử dụng thiết bị dạy học, bƣớc đầu phát huy hiệu quả thiết bị dạy học phục vụ cho công tác giảng dạy của GV. Tuy nhiên, trong công tác quản lý sử dụng thiết bị dạy học vẫn còn một số hạn chế, số lƣợng thiết bị dạy học tƣơng đối đầy đủ nhƣng không đồng bộ, việc phân bố thiết bị giữa các bộ mơn cịn chênh lệch Bên cạnh đó. GV đã sử dụng thiết bị dạy học nhƣng chƣa phát huy đƣợc hết khả năng của đồ dùng dạy học và các trang thiết bị. Công tác kiểm tra đánh giá hiệu quả sử dụng thiết bị cịn nhiều bất cập. Vì vậy hiệu quả sử dụng thiết bị chƣa cao kéo theo chất lƣợng dạy học chƣa đƣợc cải thiện nhiều.
Thứ tƣ, về quản lý KT,ĐG kết quả học tập của HS
Formatted: Not Expanded by / Condensed by
Bảng 2.9: Tổng hợp ý kiến đánh giá quản lý việc KT, ĐG kết quả học tập của HS
Nội dung Mức độ đạt được
Tốt Khá TB Yếu
SL % SL % SL % SL %
Chỉ đạo việc ra đề kiểm tra phù hợp theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, đảm bảo tính vừa sức
12 18,5 23 35,4 30 46,2 0 0
Kiểm tra tiến độ việc thực hiện KTĐG theo phân phối chương trình
15 23,1 22 33,8 28 43,1 0 0
Chỉ đạo việc thực hiện quy chế đánh giá, xếp loại HS
13 20 21 32,3 31 47,7 0 0
Chỉ đạo việc cải tiến hình thức, nội dung và phương pháp KTĐG HS
10 15,4 22 33,8 33 50,8 0 0
Qua kết quả điều tra khảo sát, trƣờng THPT Đoan Hùng đã thực hiện công tác đổi mới ra đề KT, ĐG theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, xây dựng ma trận đề kiểm tra theo các cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng đánh giá, phân loại đƣợc trình độ HS. Tuy nhiên, trong thực tế, GV vẫn cịn bị hạn chế trong cơng tác ra đề thi, chƣa bao qt chƣơng trình, có sự phân loại HS nhƣng còn ở mức độ thấp.
BGH nhà trƣờng đã làm tốt công tác chỉ đạo tiến độ thực hiện các bài KT,ĐG HS theo đúng phân phối chƣơng trình của Bơ GD&ĐT. Bên cạnh đó, nhà trƣờng đã chỉ đạo GV thực hiện đúng quy chế đánh giá, xếp loại HS. Tuy nhiên, việc KT,ĐG HS vẫn cịn theo lối cũ, chƣa kích thích đƣợc hứng thú học tập cũng nhƣ khả năng tƣ duy sáng tạo của HS. Do vậy, chƣa đánh giá hết đƣợc năng lực của HS.
Formatted: Font: 6 pt
Formatted: Left
2.3.2.3. Thực trạng của tổ chức triển khai hệ thống chất lượng đã xây dựng
Nhà trƣờng chƣa tổ chức xây dựng đƣợc hệ thống chất lƣợng, tuy nhiên các hoạt động quản lí hƣớng vào mục tiêu nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học đã đƣợc chú ý
Bảng 2.10. Tổng hợp ý kiến đánh giá về hoạt động quản lí hướng vào
mục tiêu nâng cao chất lượng hoạt động dạy học
Nội dung Mức độ đạt được
Tốt Khá TB Yếu
SL % SL % SL % SL %
Xây dựng KHDH trong năm học của nhà trường, tổ chuyên môn, cá nhân
12 18,5 16 24,6 37 56,9 0 0
Hồn thiện cơ cấu tổ chức, thực hiện có hiệu quả KHDH năm học 14 21,5 19 29,2 32 49,2 0 0 QL việc thực hiện mục tiêu, chương trình DH 16 24,6 20 30,8 29 44,6 0 0
QL việc thực hiện quy chế
chuyên môn, nền nếp DH 17 26,2 21 32,3 27 41,5 0 0 QL hoạt động KTĐG kết quả học tập của HS 12 18,5 22 33,8 31 47,7 0 0 Tổ chức chỉ đạo tổ chuyên môn tiến hành KTĐG kết quả DH và việc thực hiện
KHDH năm học
11 16,9 26 40 28 43,1 0 0
QL việc phân công giảng 15 23,1 24 36,9 26 40 0 0
Formatted: Font: Italic, Not Highlight Formatted: Not Highlight
Formatted: Font: Italic, Condensed by 0.3 pt,
Not Highlight
Formatted: Not Highlight Formatted: Font: Italic, Not Highlight Formatted: Condensed by 0.3 pt, Not
Highlight
Formatted: Not Expanded by / Condensed by Formatted: 1 bang, Left, Indent: First line: 0
cm, Line spacing: single
Formatted: Not Expanded by / Condensed by Formatted: Not Expanded by / Condensed by Formatted: Not Expanded by / Condensed by
, Not Highlight
Formatted: 1 bang, Left, Indent: First line: 0
cm, Line spacing: single, Widow/Orphan control
Formatted Table
Formatted Formatted: Left
Formatted: English (United States)
Formatted: Left Formatted: Left
dạy và bồi dưỡng GV
Quản lý đổi mới PPDH 11 16,9 22 33,8 32 49,2 0 0
Qua kết quả khảo sát chúng tôi nhận thấy, các hoạt động quản lí hƣớng vào mục tiêu nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học đã có những kết quả đáng ghi nhận. CBQL nhà trƣởng đã xây dựng đƣợc mục tiêu chất lƣợng, hiệu quả của hoạt động dạy học sẽ tiến hành trong năm học, xây dựng kế hoạch về tổ chức bộ máy của nhà trƣờng, nhu cầu tài chính và dự kiến nguồn tài chính với số lƣợng cụ thể làm căn cứ thực tiễn cho việc xây dựng và thực hiện các mục tiêu năm học.
Căn cứ vào hƣớng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của các cấp quản lý và tình hình thực tiễn nhà trƣờng mà mỗi GV và tổ chuyên môn đã đề ra kế hoạch hợp lý. Nhà trƣờng khơng ngừng khuyến khích GV nâng cao trình độ tay nghề thơng qua việc tự bồi dƣỡng chuyên môn, dự giờ, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, tham gia đầy đủ các buổi tập huấn chuyên môn, đẩy mạnh phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS, kết hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trƣờng xã hội để giáo dục HS.
Mặc dù cơ sở vật chất còn chƣa đầy đủ và đồng bộ nhƣng nhà trƣờng đã có sự phối hợp các lực lƣợng giáo dục trong và ngồi nhà trƣờng thực hiện đổi mới chƣơng trình, SGK, PPDH.
Để đảm bảo chất lƣợng dạy học, mỗi cá nhân và tổ chuyên môn cần thực hiện tốt kế hoạch đã đề ra, đồng thời cán bộ quản lý nhà trƣờng cần theo dõi và tạo điều kiện tốt nhất cho họ đạt đƣợc mục tiêu trong kế hoạch.
Hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng phụ trách chun mơn chỉ đạo tổ chuyên môn theo dõi, đơn đốc việc thực hiện chƣơng trình đủ và đúng tiến độ thời gian, khơng đƣợc cắt xén, thêm bớt hoặc làm sai lệch nội dung chƣơng trình.
Xây dựng tập thể nhà trƣờng hay cơ sở giáo dục có độ ổn định cao về
Formatted: English (United States)
mặt tổ chức hoạt động sƣ phạm cũng nhƣ về tinh thần, có sự đồn kết, cộng tác với nhau trong công việc một cách nhịp nhành, thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ dạy học.
Nhà trƣờng quản lý kế hoạch kiểm tra của GV theo đúng quy định về tiến độ, số đầu bài, điểm kiểm tra thƣờng xuyên, định kỳ, chấm điểm chính xác, khách quan, thể hiện sự công bằng. GV vào điểm ở sổ điểm chính đúng thời hạn, đúng quy chế.
Hiệu trƣởng, Phó hiệu trƣởng phụ trách chuyên môn đã chỉ đạo tổ trƣởng tổ chuyên môn xây dựng một số bài giảng mẫu, thống nhất về các tiêu chuẩn đánh giá tiết học theo hƣớng đổi mới, tổ chức dạy thử nghiệm, dự giờ, KTĐG, xác định kết quả và sơ kết, rút kinh nghiệm, gây khí thế thi đua trong tập thể GV, HS.
2.3.2.4. Thực trạng Xây dựng và phát triển văn hóa chất lượng ở nhà trường
Bảng 2.11. Tổng hợp ý kiến đánh giá việc xây dựng và phát triển văn hóa chất lượng ở trường THPT Đoan Hùng văn hóa chất lượng ở trường THPT Đoan Hùng
Nội dung Mức độ đạt được
Tốt Khá TB Yếu
SL % SL % SL % SL %
Tổ chức làm việc đội/nhóm 1 1,5 24 36,9 29 44,6 0 0
Cơng cụ kiểm sốt chất lượng bằng thống kê
0 0 25 38,5 32 49,2 0 0
Qua kết quả khảo sát, chúng tôi nhận thấy việc xây dựng và phát triển văn hóa chất lƣợng ở trƣờng THPT Đoan Hùng đạt mức trung bình. Nhà trƣờng đang phấn đấu hình thành mơi trƣờng làm việc phù hợp, lành mạnh, đảm bảo chất lƣợng. Nhà trƣờng có kế hoạch trở thành một trung tâm văn hóa
Formatted: Font: Italic, Condensed by 0.4 pt Formatted: Condensed by 0.4 pt Formatted: Font: Italic, Condensed by 0.4 pt Formatted: Condensed by 0.4 pt Formatted: 1 bang, Left, Indent: First line: 0
cm, Line spacing: single, Widow/Orphan control
Formatted: 1 bang, Left, Indent: First line: 0
cm, Line spacing: single, Widow/Orphan control
giáo dục, là nơi hội tụ sức mạnh của trí tuệ và lịng nhân ái trong xã hội, góp phần quan trọng tạo nên sản phẩm giáo dục tồn diện.
Trong cơng tác tổ chức làm việc theo đội/nhóm, nhà trƣờng đã thức đẩy sự bình đẳng giữa các cá nhân, khuyến khích thái độ tích cực, tăng trách nhiệm cá nhân đối với việc thực hiện mục tiêu chung của nhà trƣờng và mục tiêu của từng cá nhân.
Đối với đội ngũ CBGV của nhà trƣờng, văn hóa nhà trƣờng thúc đẩy sự sáng tạo cá nhân, tạo nên tình thƣơng yêu chân thành giữa các thành viên và đảm bảo cho sự hợp tác vì mục tiêu chung. Thầy cơ giáo là ngƣời trực tiếp tham gia hoạt động dạy học. Và hơn ai hết, chính nhân cách nhà giáo sẽ ảnh hƣởng viên nhà trƣờng ngồi kiến thức chun mơn đã có những hiểu biết rộng về cuộc sống, có kiến thức sâu sắc về văn hóa xã hội.trực tiếp tới nhân cách học trò. Giáo
Đối với HS đã hình thành đƣợc những hành vi đạo đức tốt đẹp và sống có lý tƣởng. Đồng thời, các em đã dần khả năng thích nghi với xã hội, hội tụ đầy đủ những giá trị đạo đức căn bản, đó là đức tính khiêm tốn, lễ độ, thƣơng yêu con ngƣời, sống có trách nhiệm với bản thân và xã hội... Các em đã có thể tự điều chỉnh mình phù hợp với hồn cảnh, ứng xử hợp lẽ, hợp với lòng ngƣời và cuộc sống xung quanh.
2.3.3. Đánh giá chung thực trạng QLCL dạy học ở trường THPT Đoan Hùng Đoan Hùng
2.3.3.1. Những ưu điểm
a. Về chất lượng đầu vào dạy học
Đội ngũ GV đã có bƣớc phát triển về số lƣợng, tỉ lệ GV đạt chuẩn và trên chuẩn tƣơng đối cao. Hầu hết GV đều đƣợc bồi dƣỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ thông qua các lớp tập huấn bồi dƣỡng đổi mới PPDH.
Formatted: Line spacing: Multiple 1.45 li
Formatted: Expanded by 0.2 pt Formatted: Level 3, Line spacing: Multiple
1.45 li
Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học của trƣờng THPT Đoan Hùng tỉnh Phú Thọ mặc dù cịn thiếu nhƣng nhìn chung đã đáp ứng đƣợc yêu cầu dạy – học của GV và HS.
b. Về quản lý quá trình dạy học
BGH trƣờng THPT Đoan Hùng đã quản lý tốt việc thực hiện chƣơng trình, lập kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch một cách sát sao, nghiệm túc. BGH đã quản lý công tác giảng dạy của GV và học tập của HS đi dần vào nền nếp ổn định, chú trọng phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dƣỡng HSG. Bên cạnh đó, nhà trƣờng đã tăng cƣờng quản lý hoạt động chuyên môn trong việc đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn trong công tác dự giờ, rút kinh nghiệm và xây dựng kế hoạch giảng dạy của GV.
`Trong công tác quản lý đổi mới PPDH, nhà trƣờng đã áp dụng một số phƣơng pháp phát huy đƣợc tính chủ động, tích cực của HS, đồng thời tăng cƣờng ứng dụng CNTT vào trong quá trình dạy học. Bên cạnh đó, nhà trƣờng đã quản lý việc sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học thông qua sổ sách theo dõi số lƣợng và số lƣợt sử dụng thiết bị dạy học của GV.
Trong công tác quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS đã có nhiều cải tiến. Bƣớc đầu nhà trƣờng đã thực hiện ra đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kĩ năng và cấp độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng. Nội dung kiểm tra bao qt chƣơng trình, đánh giá phân hóa đƣợc trình độ HS.
Nhà trƣờng cũng đã xây dựng đƣợc hệ thống thông tin quản lý dạy học bằng các phần mềm nhằm cung cấp thông tin, dữ liệu cần thiết phục vụ cho hoạt động quản lý dạy học của nhà trƣờng.
c. Về chất lượng kết quả đầu ra dạy học
Nhìn chung, kết quả học lực và hạnh kiểm của HS của trƣờng THPT Đoan Hùng có tiến bộ, tỉ lệ tốt nghiệp THPT cao. Bên cạnh đó, HS của nhà
trƣờng đã đƣợc hình thành những kĩ năng cần thiết để có thể ứng dụng tri thức đã học vào thực tiễn cuộc sống.
2.3.3.2. Những hạn chế
a. Về chất lượng đầu vào dạy học
Trình độ đầu vào của HS của trƣờng THPT Đoan Hùng nhìn chung cịn thấp, có sự chênh lệch khá rõ về học lực của các đối tƣợng này so với HS ở các trƣờng trong tỉnh.
Cơ cấu đội ngũ GV của nhà trƣờng mặc dù đã tăng lên về số lƣợng nhƣng chƣa đồng bộ, chất lƣợng đội ngũ GV chƣa tƣơng xứng với tỉ lệ GV đạt chuẩn đào tạo, năng lực chun mơn của một số bộ phận GV cịn hạn chế, chậm đổi mới trong việc sử dụng các phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học mới. Do đó, chất lƣợng giảng dạy vẫn chƣa cao.
Về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học của trƣờng THPT Đoan Hùng nhìn chung cịn thiết và lạc hậu, chƣa đáp ứng đƣợc quy mô phát triển HS và yêu cầu nâng cao chất lƣợng dạy học. Nhà trƣờng đã có phịng học bộ mơn nhƣng cịn thiếu, chƣa đáp ứng đƣợc nhu cầu dạy – học của GV và HS.
b. Về quản lý q trình dạy học:
Trong cơng tác quản lý đổi mới PPDH của trƣờng THPT Đoan Hùng tỉnh Phú Thọ chƣa có sự tổ chức triển khai một cách hệ thống. Việc tổ chức bồi dƣỡng GV nghiên cứu, tìm hiểu về các phƣơng pháp kĩ thuật dạy học tích cực và vận dụng vào thực tế giờ dạy vẫn còn hạn chế, thực hiện một cách qua loa, đại khái. Phƣơng pháp dạy học về cơ bản vẫn là cách dạy truyền thống truyền thụ một chiều, “thầy dạy trị chép”. Vì vậy khơng phát huy đƣợc năng lực sáng tạo cũng nhƣ tƣ duy của HS. Việc ứng dụng CNTT trong dạy học đã có nhƣng cịn chƣa nhiều, chƣa linh hoạt, chủ yếu GV ứng dụng CNTT trong những giờ dạy chuyên đề hay dự giờ kiểm tra.
Trong công tác quản lý sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học vẫn cịn nhiều bất cập. Quy trình quản lý thiết bị dạy học để phục vụ cho hoạt động dạy và học chƣa đƣợc tổ chức khoa học, thuận lợi cho ngƣời sử dụng.
Trong công tác quản lý KT, ĐG kết quả học tập của HS còn chậm đổi mới, khơng kích thích đƣợc hứng thú học tập của HS, tạo ra tâm lý dạy và học để đối phó với thi cử, gây căng thẳng cho cả GV và HS. Việc chỉ đạo cải tiến ra đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, cấp độ nhận thức của GV vẫn còn hạn chế do GV còn hạn chế về năng lực xây dựng ma trần đề kiểm tra. Đánh giá kết quả học tập của HS chủ yếu chú trọng vào kết quả đầu ra, chƣa đánh giá đƣợc quá trình học tập của HS. Vì vậy, đánh giá chƣa sát đƣợc năng lực thật của HS.
Trong quản lý dạy học, hoạt động giảng dạy của GV đã áp dụng quy trình dạy học theo tiếp cận chuẩn quốc tế tuy nhiên phần lớn GV cịn có nhiều hạn chế trong việc xây dựng kế hoạch dạy học, thiết kế bài học theo các