CHƢƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.6.1. Đánh giá định tính
Qua theo dõi, quan sát giờ học của các lớp đối chứng và các lớp thực nghiệm đƣợc tiến hành theo tiến trình dạy học đã thiết kế, tôi rút ra những nhận xét sau:
- Đối với các lớp đối chứng: PPDH truyền thống, GV chủ yếu là truyền giảng, HS tập trung lắng nghe và ghi chép. Tuy HS có trả lời các câu hỏi GV đặt ra nhƣng chƣa thể hiện rõ sự hứng thú và tự giác học tập. Câu trả lời của HS mang tính hỏi đáp, cịn chƣa đúng trọng tâm và thiếu nhiều nội dung.
- Đối với các lớp thực nghiệm: HS đã chủ động và tích cực hơn trong giờ học. Giờ học diễn ra, thoái mái, cởi mở. Giáo viên là ngƣời nêu vấn đề và trợ giúp học sinh, trong khi đo giải quyết vấn đề và tự tìm ra câu trả lời cho các vấn đề đó là học sinh.
Khi bƣớc vào giờ học, chúng tôi bắt đầu giao nhiệm vụ, HS ban đầu còn chƣa quen với cách đặt vấn đề nên hơi lúng túng, mất thời gian để tìm câu hỏi và câu trả lời tƣơng ứng.
Lắng nghe tình huống và đặt ra câu hỏi: Phản ứng hạt nhân là gì? Phóng xạ là gì mà có thể gây bệnh ung thƣ?
HS tìm kiếm câu trả lời thơng qua thảo luận nhóm. Quan quan sát dựa trên dự kiến đánh giá hoạt động cho thấy phần đa số HS có tham gia hoạt động, cùng đƣa ra câu hỏi và câu trả lời, hoạt động nhóm chỉ dừng ở mức 2: từ tình huống đặt ra, HS đƣa ra đƣợc các câu hỏi và câu trả lời tƣơng ứng, rút ra đƣợc vấn đề tìm hiểu về phản ứng hạt nhân và phóng xạ.
Hình ảnh các nhóm HS thuộc lớp thực nhiệm nhận nhiệm vụ ở hoạt động 1
Sang hoạt động 2, HS sôi nổi hơn khi chủ động tìm hiểu kiến thức ở mỗi góc. HS làm báo cáo nghiêm túc. Quan sát hoạt động đó cho thấy, sau khi tìm hiểu ở mỗi góc, các nhóm đã rút ra đƣợc kiến thức cho mình và thảo luận trƣớc lớp. Một số nhóm đƣợc đánh giá hoạt động ở mức 3 khi tự lập đƣợc bảng so sánh về các tia phóng xạ cũng nhƣ đặt đƣợc câu hỏi liên quan đến kiến thức bài học khi các nhóm khác trình bày. Sự thảo luận sơi nổi, bám sát vào nội dung vấn đề chứng tỏ các em đã chịu khó nghiên cứu tài liệu. Khả năng phân tích và trình bày ý kiến của các em bƣớc đầu đƣợc cải thiện. HS rất tự tin khi báo cáo, trình bày rõ ràng mạch lạc.
Ngồi ra, tơi theo dõi 04 học sinh thuộc các nhóm HS học giỏi, học khá và học trung bình, yếu kém để đánh giá xem tác động của tiến trình dạy học theo hƣớng phát triển năng lực Vật lí có mang lại tính tích cực cho HS hay không,:
1. Nguyễn Đăng Khôi: Em là một học sinh giỏi, là học sinh có năng
khiếu đối với mơn Vật lí, em có thể xác định đƣợc nhiệm vụ học tập một cách tự giác, chủ động, đƣa ra đƣợc những câu hỏi thắc mắc trong giờ học và tìm cách giải quyết sau giờ học.
2. Trần Kiều Phƣơng: Là HS khá tốt mơn Vật lí, Phƣơng thƣờng
xuyên trao đổi và hỏi bài của GV và bạn bè, có thể hiểu bài tại lớp nhƣng chƣa tự mình phát hiện ra vấn đề bài học và giải bài tập đơi lúc cịn nhầm lẫn.
3. Phan Phƣơng Linh: Là một học sinh học lực trung bình khá mơn
Vật lí, tiếp thu kiến thức một cách thụ động nhƣng tích cực tham gia các hoạt động thảo luận nhóm, có khả năng thuyết trình trƣớc đám đơng.
4. Nguyễn Minh Tiến: Là học sinh có học lực kém mơn Vật lí, trong
giờ học tiếp thu kiến thức thụ động, các hoạt động nhóm thƣờng đóng góp vài câu hoặc khơng cho ý kiến.
Qua quan sát tôi nhận thấy HS Phƣơng đã chủ động đặt các câu hỏi, tự tin trong thảo luận. HS Linh đã đặt đƣợc câu hỏi và chủ động đƣa ra ý kiến ở góc số 1 nhiều hơn, tuy nhiên chuyển sang góc số 2 thì cịn lúng túng, ít đƣa ra đƣợc ý kiến. HS Tiến tỏ vẻ hứng thú với vấn đề đƣa ra đâu bài nên cũng chủ động hơn trong quá trình quan sát tƣ liệu, video ở mỗi góc, có đƣa ra một số ý kiến đóng góp cho nhóm dù hơi lộn xộn và rời rạc. HS Khôi tiếp nhận nhiệm vụ nhanh chóng, đƣa ra đƣợc nhiều câu hỏi và trả lời đƣợc các câu hỏi thác mắc đó, nêu rõ vấn đề cần giải quyết và ghi chép đầy đủ các thơng tin thu thập đƣợc ở các góc, lắng nghe ý kiến các thành viên khác và đẩy nhanh q trình nhóm hồn thiện cơng việc ở mỗi góc. Đến thời điểm báo cáo, HS Khơi đã trình bày một cách xuất sắc, có hệ thống nội dung phần kiến thức về phản ứng hạt nhân. HS Phƣơng cũng trình bày đầy đủ nội dung phần phóng xạ, tuy nhiên nhóm cần có sự trợ giúp của GV về việc lập bảng. Cịn HS Linh thay mặt nhóm lên trình bày kết quả làm việc của nhóm mình, và đã tự trả lời đƣợc
một số thắc mắc mà nhóm khác đặt ra cho nhóm mình. HS Tiến cịn ngại, chƣa lên thuyết trình tuy nhiên có câu hỏi thắc mắc cho nhóm thì Tiến đã chủ động giải đáp đƣợc một số câu.
Hình ảnh HS lớp thực nghiệm thảo luận ở mỗi góc
Sang tiết 2 kết quả quan sát cho thấy, HS đều đã chuẩn bị bài ở nhà. Khi phát hiện vấn đề cần giải quyết tiếp theo, HS Phƣơng, Linh đã phát hiện ra vấn đề cần giải quyết trong bài, Tiến tìm ra một số câu hỏi đặt vấn đề. Trong quá trình làm việc HS Linh, Tiến đã chịu khó hợp tác với bạn nhƣng chỉ thể tiếp thu bài ngay tại lớp đƣợc với những kiến thức đơn giản, cịn HS Khơi và Phƣơng có lực học tốt hơn nên q trình tham gia hoạt động nhóm sơi nổi. Phỏng vấn HS Linh, Tiến thì đƣợc biết, do phƣơng pháp bài học mới, chỉ dạy trong hai tiết học nên HS Linh và Tiến chƣa quen, tuy nhiên các HS thấy tiết học khơng chán nản, có những hoạt động mà các bạn đƣợc làm và hiểu bài hơn. Việc tìm ra vấn đề gắn với các tình huống để bản thân tự đặt câu hỏi và tự đi tìm câu trả lời giúp bạn có thể nhớ đƣợc kiến thức và ứng dụng nó vào trong đời sống.
Nhƣ vậy việc tổ chức dạy học theo hƣớng phát triển năng lực Vật lí bƣớc đầu đã cho HS làm quen với việc quan sát, mô tả thế giới tự nhiên dƣới góc độ Vật lí, tìm tịi khám phá thế giới tự nhiên và vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn; điều này làm tăng hứng thú học tập, lôi kéo HS tham gia và các hoạt động học tập trên lớp hơn.