Cỏc chỉ tiờu Mức độ SL TL 1. Yờu thớch bộ mụn A. Yờu thớch 314 57,09 Chưa khẳng định được 93 16,91 C. Khụng 143 26,00 2. Lớ do yờu thớch
A. Thầy dạy hay 94 29,63
B. Dễ học 20 6,39
D. Cú tỏc dụng tốt với nghề nghiệp sau này
184 58,59 3. Lớ do khụng yờu thớch A. Thầy dạy chỏn 57 39,86 B. Khú học 19 13,29
C Chỡu tượng, xa thực tiễn 11 7,69 D. Khụng cú tỏc dụng tốt với
nghề nghiệp sau này
56 39,16 4. Cảm nhận về giờ học Sinh học A. Giờ học đầy hứng thỳ và bổ ớch 314 57,09 B. Giờ học ỡnh thường 55 10,00 C. Giờ học ớt hứng thỳ 38 6,91 D. Giờ học nhàm chỏn 143 26,00 5. Hoạt động trong giờ học Sinh học
A. Nghe giảng, ghi chộp, xõy dựng bài
323 58,72
B. Nghe giảng, ghi chộp, khụng xõy dựng bài
192 34,91
C. Nghe giảng, khụng ghi chộp, thỉnh thoảng núi chuyện riờng. 21 3,82 D. Làm việc khỏc 14 2,55 6. Cỏch giải quyết khi A. Nhờ bạn ố, người thõn, thầy cụ giải đ p 31 60,18
gặp thắc mắc về kiến thức Sinh học B. Bỏ lửng để làm việc khỏc 29 5,28 C. Khụng bận tõm su nghĩ 28 5,09 D. Tự su nghĩ tỡm lời giải đ p 162 29,45 7. Việc học mụn Sinh học ở nhà A. Học thường xuyờn 314 57,9 B. Chỉ học trước buổi học cú tiết mụn Sinh 163 29,63
C. Chỉ học khi cú kiểm tra 52 9,47
D. Khụng học 21 3,81
1.3.2. Những nguyờn nhõn thực trạng dạy-học ở Ban dõn tộc nội trỳ Đại học Lõm Nghiệp và cỏc trường THPT tại Xuõn Mai-Chương Mỹ-Hà Nội.
Qua tỡm hiểu và thống kờ ở bảng trờn, đặc biệt là thụng qua kết quả điều tra phõn tớch thỡ tụi xin nờu lờn nh ng tồn tại trờn do:
- HS kh ng c định đỳng động cơ, th i độ học tập, khụng hứng thỳ học tập bộ mụn Sinh học. Đa số HS vẫn coi mụn Sinh học là mụn phụ.
Cỏc em học sinh yờu thớch bộ mụn Sinh học chưa nhiều lắm, V cũn chưa hoàn toàn khai th c được tớnh tớch cực, tự lực của HS; chưa đặt HS vào thế chủ động và được phộp khẳng định chớnh mỡnh, vỡ thế mà chưa kớch thớch được tớnh hứng thỳ học tập của HS đối với bộ mụn Sinh học.
-Hầu hết HS chưa iết cỏch học.
-Học sinh chưa c th i qu n tự làm việc với SGK, … để chủ động lĩnh hội tri thức mới.
- V chưa tõm hu ết với nghề dạy học, ý thức vươn lờn c i mới, cỏi tớch cực, cải thiện PPDH của GV cũn mờ nhạt. Phương ph p dạy học nờu vấn đề, dạy học bằng sơ đồ húa, dạy học sử dụng bài tập tỡnh huống… được sử dụng cũn ớt, chưa thường xuyờn. Thậm chớ cú một số gi o viờn chưa ao giờ sử dụng
nh ng phương ph p nà Việc sử dụng dạy học NVĐ cũn hạn chế (chỉ cú 17,78% sử dụng thường xuyờn).
-Tỡnh trạng đổi mới phương ph p dạy học vẫn cũn nửa vời Điều đ đó hạn chế chất lượng và giảm hứng thỳ học tập bộ mụn của HS.
-Thi và kiểm tra cũn nặng về tỏi hiện kiến thức (đ nh gi và thi cử như thế nào sẽ cú cỏch dạ tương ứng đối ph như thế).
- Việc bồi dưỡng thường xuyờn theo chu kỡ cho GV hàng năm khụng thực sự cú hiệu quả, mang tớnh hỡnh thức, phong trào. Vỡ vậy, GV thiếu định hướng trong việc đổi mới PPDH.
- Mặt kh c để soạn một giỏo ỏn tốt, sử dụng c c THCVĐ trong dạy học mất rất nhiều thời gian và phải cú nền tảng kiến thức và kỹ năng sư phạm cao, ... Thực tế mặt bằng chuyờn mụn của GV cũn hạn chế, đồng thời khụng cú thời gian nhiều để V đầu tư soạn nh ng THCVĐ chuẩn để giảng dạy.
-Việc tập trung nghiờn cứu, xõy dựng hệ thống tỡnh huống cú vấn đề dạy học Sinh học là rất cần thiết.
-Trỡnh độ tin học phục vụ cho việc tỡm kiếm tài liệu, soạn giảng cũn hạn chế ở ngay cả cỏc giỏo viờn cũn trẻ.
Đặc biệt, tại ban dõn tộc nội trỳ Đại học Lõm Nghiệp, học sinh chủ yếu là con em dõn tộc ớt người, điều kiện gia đỡnh kh khăn, sự quan tõm đến việc học của cỏc bậc phụ huynh cũn chưa cao Mặt khỏc, ngay cỏc em cũn bị ảnh hưởng rất lớn bởi phong tục-tập quỏn sinh hoạt, ý thức vượt kh vươn lờn trong học tập cũn rất hạn chế, …. Điều đ đó làm ảnh hưởng lớn đến việc tiếp thu bài học, kết quả học tập cỏc mụn và Sinh học núi riờng.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
Trong chương nà luận văn đó đưa ra c c cơ sở khoa học của
- Phương ph p dạy học phỏt hiện và VĐ, đó phõn tớch được nh ng ưu điểm, nhược điểm của phương ph p dạy học phỏt hiện và VĐ trong qu trỡnh dạy học Sinh học và nhận thấy rằng: Phương ph p dạy học phỏt hiện và VĐ là phương ph p dạy học mang tớnh tớch cực, n đ p ứng được một số yờu cầu về dạy học và tớch cực ho được hoạt động nhận thức của học sinh. - Điều tra được thực trạng dạy và học, mức độ hứng thỳ học tập của HS, một số hạn chế trong dạy học Sinh học ở Ban dõn tộc nội trỳ Đại Học Lõm Nghiệp, cỏc trường THPT quanh khu vực Xuõn Mai của GV và HS, đặc điểm riờng của HS tại ban dõn tộc nội trỳ Đại học Lõm Nghiệp, … để làm cơ sở thực hiện đề tài.
CHƯƠNG 2
XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TèNH HUỐNG Cể VẤN ĐỀ ĐỂ DẠY HỌC DI TRUYỀN QUẦN THỂ VÀ ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC-SINH
HỌC 12, THPT
2.1. Nội dung di truyền quần thể và ứng dụng di truyền học trong hương ỡnh Sinh học THPT. hương ỡnh Sinh học THPT.
Di truyền học quần thể và ứng dụng di truyền học nằm trong chương III, IV phần V-Di truyền học thuộc chương trỡnh Sinh học-THPT. Di truyền học quần thể và ứng dụng di truyền học học sinh đó được học trong phần di truyền và biến dị SH 9. Cụ thể nh ng kiến thức về di truyền học và ứng dụng di truyền trong chương trỡnh SH9 và SH 12-C được thể hiện trong bảng sau
Bảng 2.1-Bảng so sỏnh chương trỡnh SH9 và SH12
Cỏc kiến thức Sinh học 9 Sinh học 12-Cơ ản Di truyền học quần thể Định nghĩa quần thể-cỏc
đặc trưng di tru ền của quần thể. Cấu trỳc di truyền của quần thể tự thụ phấn và quần thể giao phối gần, quần thể ngẫu phối. Chọn giống dựa trờn nguồn biến dị tổ hợp. -Chọn giống dựa trờn biến dị tổ hợp: Mới chỉ trỡnh à được thành tựu thụng qua giới thiệu một số thành tựu lai giống. Chưa làm rừ được bản chất vấn đề.
-Ưu thế lai: Trỡnh bày
-Chọn giống dựa trờn biến dị tổ hợp: Làm rừ bản chất và kết hợp được nờu cỏc thành tựu của tạo giống thuần dựa trờn biến dị tổ hợp. Từ đ làm cơ sở để tạo giống c ưu thế lai.
được cơ sở của thoỏi húa giống để làm rừ được cỏc vấn đề về ưu thế lai(khỏi niệm- nguyờn nhõn-biện phỏp tạo ưu thế lai). Đặc biệt thành tựu ưu thế lai được tỏch ra qua bài thực thực hành.
Cỏch tạo giống thuần dựa vào biến dị tổ hợp. -Ưu thế lai: Làm rừ được khỏi niệm và cơ sở khoa học-phương phỏp tạo và giới thiệu được cỏc thành tựu của ưu thế lai.
Tạo giống bằng phương ph p gõ đột biến và cụng nghệ tế bào
Giới thiệu được thành tựu thụng qua thực hành ở dạng giới thiệu thành tựu của chọn giống bằng phương ph p gõ đột biến và cụng nghệ tế bào.
Trỡnh à được quy trỡnh, thành tựu của tạo giống bằng gõ đột biến. Cụng nghệ tế ào đó trỡnh à cơ sở khoa học của cụng nghệ tế bào ở lớp 11 nờn tiếp theo lớp 12 chỉ trỡnh bày ở dạng thành tựu(nổi bật nhất là đó phõn loại và làm sỏng tỏ được cỏc cụng nghệ tế bào thực vật và động vật điển hỡnh). Tạo giống nhờ cụng nghệ gen. Chưa trỡnh à , chỉ lấy được vớ dụ thành tựu bài thực hành.
Cụng nghệ gen, ứng dụng cụng nghệ gen trong tạo giống biến đổi gen.
Nhỡn vào bảng so sỏnh trờn cú thể thấy kiến thức phần di truyền học quần thể và ứng dụng di truyền học SH 12-C mang tớnh đồng tõm mở rộng và nõng cao so với SH9. Dựa trờn cơ sở đ để xõy dựng cỏc tớnh huống cú vấn đề phự hợp.
Để hiểu và giải thớch được kiến thức di truyền học quần thể và ứng dụng di truyền học vào chọn giống học sinh phải cú kiến thức về cơ sở vật chất và cơ chế di truyền, cỏc kiến thức về quy luật di truyền Trong chương trỡnh Sinh học 12-C , chương III, IV(di truyền học quần thể, ứng dụng di truyền học) được đặt sau cỏc chương cơ chế di truyền và biến dị, tớnh quy luật của hiện tượng di truyền Cơ sở vật chất ở cấp độ phõn tử học sinh được học trong chương trỡnh SH9 và trong phần sinh học tế bào của chương trỡnh SH10 Cơ chế di truyền ở cấp độ phõn tử học sinh được giới thiệu trong chương trỡnh SH9 và được tỡm hiểu kỹ trong chương I và phần V SH12 Cơ sở vật chất ở cấp độ tế ào được giới thiệu trong chương trỡnh SH9 và được mụ tả chi tiết trong chương I phần V SH12 Cơ chế di truyền ở cấp độ tế ào được học trong chương trỡnh SH9 và trong phần SH tế bào của chương trỡnh của SH10. Phần chọn giống dựa vào nguồn biến dị tổ hợp và ưu thế lai đó được học trong chương trỡnh SH9, được trỡnh bày rất kỹ tại chương IV-Phần V SH12. Phần tạo giống bằng phương ph p gõ đột biến và cụng nghệ tế bào, cụng nghệ g n chưa được trỡnh bày ở dạng lớ thuyết mà mới chỉ giới thiệu qua cỏc thành tựu ở phần thực hành SH9. Tuy nhiờn, qua phần IV-SH11 đó được học về cơ sở tế bào học của nuụi cấy mụ tế bào và nhõn bản vụ tớnh, Đõ chớnh là nền tảng, là cơ sở để học sinh giải quyết vấn đề.
2.2. Nội dung phần di truyền quần thể và ứng dụng di truyền học-Sinh học 12, THPT-Ban khoa họ ơ b n. học 12, THPT-Ban khoa họ ơ b n.
Chương III, IV-Di truyền học quần thể và ứng dụng di truyền học (SH 12- CB) gồm 05 bài lý thuyết mới cú nội dung cụ thể như sau:
Bảng 2.2-Cụ thể húa cỏc nội dung kiến thức chương III, IV SH12
Tờn bài Nội dung túm tắt Bài 16. Cấu trỳc di truyền
của quần thể
C c đặc trưng di tru ền của quần thể, cấu trỳc di truyền của quần thể tự thụ phấn và quần thể giao phối gần.
Bài 17. Cấu trỳc di truyền của quần thể (tiếp theo)
Cấu trỳc di truyền của quần thể ngẫu phối.
Bài 18. Chọn giống vật nuụi và cõy trồng dựa trờn nguồn biến dị tổ hợp.
Tạo giống thuần dựa trờn nguồn biến dị tổ hợp, tạo giống lai c ưu thế lai cao.
Bài 19. Tạo giống bằng phương ph p gõ đột biến và cụng nghệ tế bào.
Tạo giống bằng phương ph p gõ đột biến, tạo giống bằng cụng nghệ tế bào.
Bài 20. Tạo giống nhờ cụng nghệ gen.
Cụng nghệ gen, ứng dụng cụng nghệ gen trong tạo giống biến đổi gen.
Nội dung hai chương trỡnh à về di truyền học quần thể và ứng dụng di truyền học trong chọn và tạo giống vật nuụi, cõy trồng.
Nhỡn vào bảng trờn ta nhận thấy mạch kiến thức được trỡnh bày theo logic tiếp theo của di truyền phõn tử, tế bào, cỏ thể là di truyền quần thể và ứng dụng di truyền học vào chọn giống. Tức mạch kiến thức được trỡnh bày theo logic từ di truyền từ cấp độ phõn tử đến di truyền tế bào, cỏ thể và quần thể, ứng dụng.
Nội dung từng chủ đề cũng được trỡnh bày theo logic
Chương III-Di truyền học quần thể cú sự vận động theo mạch kiến thức từ đơn giản đến phức tạp, từ cơ ản đến nõng cao; từ khỏi niệm quần thể đến cỏc đặc trưng về tần số alen, tần số kiểu gen của quần thể. Từ cấu trỳc di truyền của quần thể cú hỡnh thức sinh sản chưa hoàn thiện, đơn giản tự thụ phấn và
quần thể giao phối gần đến cấu trỳc di truyền của quần thể cú hỡnh thức sinh sản phức tạp là ngẫu phối.
Chương IV-Ứng dụng di truyền học vào chọn giống cú sự vận động theo mạch kiến thức từ đơn giản đến phức tạp, theo phương ph p từ lai truyền thống để chọn lọc tạo ra cỏc giống mới đến c c phương ph p hiện đại và cú sự can thiệp vào ADN(gen), tế bào để cú giống mới với nhiều đặc điểm mong muốn. Từ bờn ngoài tế bào (mức lai cỏ thể) đến can thiệp sõu hơn vào vật liệu di truyền, tế bào của giống để tạo ra giống mới mang đặc điểm của loài khỏc.
2.3. Xõy dựng vấn đề trong dạy học Sinh Học.
2.3.1. Nguyờn tắc xõy dựng tỡnh huống cú vấn đề trong dạy học
Cỏc nguyờn tắc xõy dựng tỡnh huống cú vấn đề là cơ sở quan trọng để tổ chức dạy học bằng phương ph p nờu vấn đề.
Sồ nguyờn tắc xõy dựng tớnh huống cú vấn đề th o sơ đồ sau
Tỡnh huống cú vấn đề phải cú mõu thuẫn nhận thức
Tỡnh huống cú vấn đề phải gõy ra nhu cầu nhận thức
Tỡnh huống cú vấn đề phải phự hợp với trỡnh độ, đối tượng học sinh
Tỡnh huống cú vấn đề phải diễn đạt được cõu hỏi, bài tập
2.3.1.1. Tỡnh huống cú vấn đề phải cú mõu thuẫn nhận thức
Tỡnh huống cú vấn đề phải chứa đựng mõu thuẫn nhận thức, hay mõu thuẫn gi a c i đó biết và cỏi phải tỡm tũi. Gi a nhiệm vụ nhận thức với trỡnh độ học sinh về nh ng kiến thức kĩ năng sẵn c Do đ học sinh nhận thức được nh ng kh khăn trong tư du hoặc trong hành động mà nh ng hiểu biết sẵn c chưa đủ để vượt qua Thờm vào đ , c c sự kiện tỡnh huống phải tồn tại với tư c ch là một bài toỏn nhận thức gồm hai yếu tố, đ là: cỏc dự kiện bao gồm c c th ng tin đó cho một c ch tường minh (nh ng điều đó iết) và cỏc yờu cầu, bao gồm nh ng thụng tin cần phải tỡm ra cho tỡnh huống (cỏi cần tỡm)
Vỡ vậy khi xõy dựng tỡnh huống cú vấn đề cần bảo đảm được hai yếu tố trờn và giỏo viờn phải gia c ng sư phạm cho nh ng nội dung kiến thức của bài dựa trờn nh ng tri thức, kĩ năng vốn cú.
Vớ dụ, ở bài 16: "Cấu trỳc di truyền của quần thể". Sau khi dạy xong mục II.2-Quần thể giao phối gần, GV giỳp HS hiểu tại sao trong luật hụn nhõn lại cấm kết hụn cận huyết. Từ đ , HS cú thể ứng dụng trong cuộc sống hụn nhõn-gia đỡnh, ứng dụng trong thực tiễn sản xuất giống vật nuụi.
2.3.1.2. Tỡnh huống cú vấn đề phải gõy ra nhu cầu nhận thức
Tỡnh huống cú vấn đề phải chứa yếu tố mới, hấp dẫn học sinh, thu hỳt sự chỳ ý và mong muốn giải quyết vấn đề của họ. Nếu tỡnh huống đưa ra mà học sinh thấy quỏ xa lạ, khụng thể giải quyết, thỡ cũng chưa trở thành tỡnh huống cú vấn đề được. Vỡ vậy, giỏo viờn cần phải cõn nhắc tỷ lệ hợp lý gi a nh ng c i đó iết với c i chưa iết để gõy ra cho học sinh trạng thỏi tõm lý cú nhu cầu nhận thức, tạo ra tớnh tự giỏc tỡm tũi của học sinh, đũi hỏi phải giải quyết.
Vớ dụ, bài: "Tạo giống bằng phương ph p gõ đột biến và cụng nghệ tế bào". GV cú thể tạo ra tỡnh huống cú vấn đề gõy ra nhu cầu nhận thức như: Nhõn bản v tớnh động vật liệu cú phải là động vật được tạo ra hoàn chỉnh trong phũng thớ nghiệm và khụng cần đến sự mang thai của động vật mẹ?