Chương 3 : THỰC NGHIÊM SƢ PHẠM
3.2. Nội dung thực nghiệm
Các bài lí thuyết phần Sinh học tế bào trong chương trình sinh học 10 THPT
theo phương pháp sử dụng câu hỏi, bài tập đã xây dựng.
3.3. Quy trình thực nghiệm
3.3.1. Thời gian thực nghiệm
Tháng 9/2010 đến 11/2012.
3.3.2. Chọn trƣờng thực nghiệm
Trường THPT Vũ Tiên, THPT Nguyễn Trãi.
3.3.3. Chọn học sinh thực nghiệm
Học sinh lớp 10
- Chọn học sinh thực nghiệm: chúng tôi tiến hành điều tra qua dự giờ, qua giáo viên chủ nhiệm, qua giáo viên Sinh học về số lượng và chất lượng học sinh các lớp học để quyết định lựa chọn các lớp học tham gia thực nghiệm. Các lớp được chọn chất lượng học tập tương đối đồng đều, thể hiện ở điểm số môn Sinh, phương pháp học, năng lực tư duy của học sinh.
1. Lê Thị Minh (GV trường THPT Vũ Tiên)
2. Nguyễn Thị Dung (GV trường THPT Nguyễn Trãi)
Cả hai cô giáo đều cùng độ tuổi, cùng được đào tạo tại khoa Sinh – KTNN trường ĐHSP Hà Nội và có số năm kinh nghiệm dạy học và trình độ chun mơn ngang nhau.
3.3.4. Bố trí thực nghiệm
Giáo viên giảng dạy tại các lớp đối chứng và thí nghiệm là cùng một giáo viên để đánh giá kết quả được chính xác.
Các lớp thực nghiệm: Giáo án được thiết kế theo hướng dẫn của chúng tôi về việc xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh.
3.3.5. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm
Tổ chức kiểm tra định kỳ sau mỗi chương của phần Sinh học Tế bào Sinh học lớp 10. Kiểm tra về chất lượng lĩnh hội kiến thức và khả năng vận dụng các kiến thức của học sinh ở cả 2 nhóm lớp đối chứng và thực nghiệm với cùng một đề, cùng một thời điểm và thời gian được thực hiện trong ba bài kiểm tra ngắn (bài kiểm tra số 1 – 3). Kiểm tra độ bền và khả năng lưu trữ thông tin của học sinh ở cả 2 nhóm lớp được thực hiện ở bài kiểm tra 1 tiết (bài kiểm tra số 4).
Để kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh chúng tôi đã tiến hành trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, và trắc nghiệm tự luận. Việc xây dựng để kiểm tra trắc nghiệm khách quan nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá hiện nay, trong khoảng thời gian ngắn, đánh giá được khả năng hiểu, nhớ và vận dụng đơn giản kiến thức trên diện rộng nhiều kiến thức của học sinh. Những câu hỏi trắc nghiệm tự luận được dùng để kiểm tra khả năng diễn đạt, khả năng tư duy so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa, phát hiện những ý tưởng sáng tạo của học sinh.
3.3.5.1. Phương pháp xử lý số liệu và phân tích định lượng
Chúng tơi đã sử dụng thống kê tốn học để xử lý số liệu kết quả chấm các bài kiểm tra nhằm giúp cho việc đánh giá hiệu qua dạy học của phương pháp mà luận văn đề xuất đảm bào tính khách quan và chính xác.
Trình tự cụ thể như sau:
Ứng với mỗi đợt kiểm tra chúng tôi tiến hành:
- Lập bảng thống kế cho cả 2 nhóm thí nghiệm và đối chứng theo mẫu
Lớp N Số học sinh (hay số bài kiểm tra) đạt điểm xi (ni) 1 TN
ĐC
Trong đó:
N: Số học sinh (hoặc số bài kiểm tra) của các lớp thí nghiệm hoặc đối chứng. xi: Điểm số theo thang điểm 10.
ni: Sớ bài kiểm tra có điểm số là xi. Tính các tham số đặc trưng:
Điểm trung bình (X ): là tham số xác định giá trị trung bình của dãy số thống kê, được tính theo cơng thức sau:
X = 10 1 1 i i i x f N
Phương sai (S2): đặc trưng cho sự sai biệt của các số liệu trong kết quả nghiên cứu. Phương sai càng lớn thì sự sai biệt càng nhiều và ngược lại. Phương sai biểu diễn tập độ phân tán của tập số liệu kết quả nghiên cứu xung quanh giá trị trung bình. Phương sai càng lớn thì độ phân tán xung quanh giá trị trung bình càng lớn và ngược lại. 10 2 2 1 1 ( i ) . i i S x X f N
Độ lệch chuẩn (S): cũng là đại lượng biểu diễn mức độ phân tán ít hay nhiều xung quanh giá trị trung bình cộng. Độ lệnh chuẩn (S), được tính theo cơng thức sau: S = 2 1 ( ) n i i i n x X n hoặc S = S2
Độ lệch chuẩn càng nhỏ thì số liệu càng ít phân tán, kết quả đáng tin cậy.
+ Sai số trung bình cộng (m): là trung bình phân tán của các giá trị kết quả nghiên cứu, được tính theo cơng thức sau:
m = S
n
+ Hệ số biến thiên (Cv(%)): khi có trung bình cộng khác nhau, độ lệch chuẩn khác nhau thì phải xét hệ số biến thiên, được tính theo cơng thức sau:
Hệ số biến thiên càng nhỏ thì kết quả có độ tin cậy càng cao. Cụ thể: Cv từ từ 0-10%: Dao động nhỏ, đáng tin cậy
Cv từ từ 10%-30%: Dao động trung bình.
Cv từ từ 30%-100%: Dao động lớn, độ tin cậy thấp.
Kiểm định độ tin cậy về sự chênh lệch của 2 giá trị trung bình cộng của thí nghiệm và đối chứng bằng đại lượng kiểm định td theo công thức:
td = 1 2 2 2 1 2 1 2 ( ) X X S S n n % S 100 Cv x X
Giá trị tới hạn của td là tα ta tra trong bảng phân phối α = 0.05 và bậc tự do f = n1 + n2 – 2. Nếu │td│≥ tα thì sự sai khác các giá trị trung bình thí nghiệm và đối chứng là có ý nghĩa.
Chú thích:
n1 là bài kiểm tra của các lớp thí nghiệm. n2 là bài kiểm tra của các lớp đối chứng. S12 là phương sai của các lớp thí nghiệm. S22 là phương sai của các đối chứng.
X1 là điểm trung bình của các lớp thí nghiệm. X2 là điểm trung bình của các lớp đối chứng.
fi, xi là số bài kiểm tra đạt điểm tương ứng là xi, trong đó 0 ≤ xi ≤ 10 đặc trưng cho phổ phân bố điểm của bài kiểm tra ở mỗi lớp.
Hiệu trung bình:
dTN-ĐC = X1 – X2
3.3.5.2. Xử lí số liệu.
Bảng 3.1: Tổng hợp điểm các bài kiểm tra đợt mợt của nhóm lớp thí nghiệm và đối chứng Lần kiểm tra Phƣơng án ∑ bài kiểm tra Số bài đạt điểm xi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 TN 182 0 0 2 12 47 49 52 14 6 0 ĐC 185 0 1 3 24 58 42 47 8 2 0 2 TN 182 0 0 1 6 36 49 60 21 8 1 ĐC 185 0 2 2 23 57 44 46 9 2 0 3 TN 182 0 0 0 5 33 50 61 21 10 2 ĐC 185 0 2 3 19 56 49 44 9 3 0 Tổng TN 546 0 0 3 23 116 148 173 56 24 3 ĐC 555 0 5 8 66 171 135 137 26 7 0
Bảng 3.2: So sánh KQ của đợt kiểm tra đợt mợt giữa các nhóm lớp thí nghiệm và đối chứng Lần kiểm tra Đối tƣợng Tổng bài kiểm tra X ± m S Cv% dTN-ĐC td 1 TN 182 6,02 ± 0,09 1,19 19,27 0,29 2,27 ĐC 185 5,73 ± 0,09 1,23 21,49 2 TN 182 6,43 ± 0,09 1,21 18,81 0,68 5,37 ĐC 185 5,75 ± 0,09 1,25 21,68 3 TN 182 6,54 ± 0,09 1,21 18,53 0,76 5,87 ĐC 185 5,78 ± 0,09 1,25 21,62 Tổng TN 546 6,33 ± 0,05 1,22 19,25 0,58 4,49 ĐC 555 5,75 ± 0.05 1,24 21,60
Bảng 3.3: Phân loại trình độ học sinh của đợt kiểm tra đợt mợt giữa hai nhóm thí nghiệm và đối chứng Lần kiểm tra Đối tƣợng Tổng bài kiểm tra Điểm dƣới
TB Điểm TB Điểm khá Điểm giỏi SL % SL % SL % SL % 1 TN 182 14 7,69 96 52,75 66 36,26 6 3,30 ĐC 185 28 15,14 100 54,05 55 29,73 2 1,08 2 TN 182 7 3,85 85 46,70 81 44,51 9 4,94 ĐC 185 27 14,59 101 54,60 55 29,73 2 1,08 3 TN 182 5 2,75 83 45,60 82 45,06 12 6,59 ĐC 185 21 11,35 92 49,73 65 35,14 7 3,78 Tổng hợp TN 546 26 4,76 264 48,35 229 41,94 27 4,95 ĐC 555 79 14,23 306 55,14 163 29,37 7 1,26
Bảng 3.4: Tổng hợp điểm các bài kiểm tra đợt hai của nhóm thí nghiệm và đối chứng Lần kiểm tra Phƣơng án ∑ kiểm tra Số bài đạt điểm xi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 4 TN 182 0 0 1 7 37 51 59 20 7 0 ĐC 185 0 4 6 28 57 48 39 2 1 0
Bảng 3.5: So sánh kết quả của đợt kiểm tra thứ hai giữa các nhóm lớp thí nghiệm và đối chứng Lần kiểm tra Đối tƣợng Tổng bài kiểm tra X ± m S Cv% dTN-ĐC td 4 TN 182 6,36 ± 0,09 1,18 18,50 0,91 7,18 ĐC 185 5,45 ± 0,09 1,25 22,87
Bảng 3.6: Phân loại trình độ học sinh của đợt kiểm tra thứ hai giữa các nhóm thí nghiệm và đối chứng Lần kiểm tra Đối tƣợng Tổng bài kiểm tra Điểm dƣới
TB Điểm TB Điểm khá Điểm giỏi SL % SL % SL % SL %
4
TN 182 8 4,40 88 48,35 79 43,41 27 14,84
Biểu đồ 3.1: So sánh kết quả kiểm tra đợt hai của hai nhóm lớp thực nghiệm và nhóm lớp đối chứng.
Biểu đồ 3.2 : So sánh kết quả kiểm tra bớn bài của hai nhóm lớp thực nghiệm và nhóm lớp đối chứng.
Từ kết quả ở bảng 3.1,2,3,4,6 và biểu đồ 3.1,2, chúng tôi nhận thấy:
- Điểm trung bình cộng của cả 4 lần trong kiểm tra: ở nhóm lớp thí nghiệm đều cao hơn nhóm lớp đối chứng.
- Ở nhóm lớp thí nghiệm: điểm trung bình cộng tăng dần qua các lần kiểm tra và có xu hướng ổn định chứng tỏ đã có sự tăng tiến trong quá trình lĩnh hội tri thức của học sinh ở nhóm này.
- Độ chênh lệch chuẩn S và hệ số biến thiên Cv% của nhóm lớp thí nghiệm đều thấp hơn so với nhóm lớp đối chứng ở tất cả các lần kiểm tra. Điều này chứng tỏ hiệu quả vững chắc của bài dạy được thiết kế theo phương án sử dụng câu hỏi, bài tập để tổ chức hoạt động học tập tự lực của học sinh.
- Phân loại trình độ học sinh.
Ở nhóm lớp thí nghiệm: tỷ lệ học sinh đạt điểm yếu kém chiếm tỷ lệ thấp và có xu hướng giảm dần; tỷ lệ học sinh đạt điểm khá giỏi chiếm tỷ lệ cao và có xu hướng tăng dần theo các lần kiểm tra.
Ở nhóm học đối chứng: tỷ lệ học sinh đạt điểm yếu kém chiếm tỷ lệ tương đối cao; tỷ lệ học sinh đạt điểm khá giỏi chiếm tỷ lệ thấp và không ổn định.
Độ bền kiến thức của học sinh, kết quả kiểm tra đợt 1 (3 bài kiểm tra ngắn) và đợt 4 (bài kiểm tra 1 tiết) ở nhóm lớp thí nghiệm khơng có sự sai khác đáng kể. Ngược lại, ở nhóm lớp đối chứng, kết quả kiểm tra trong các đợt kiểm tra có chiều hướng thấp dần. Độ bền kiến thức của nhóm lớp thí nghiệm cao hơn hẳn so với lớp đối chứng , hiệu số dTN-ĐC sau bốn lần kiểm tra đều dương (0,29: 0,68:
0,76: 0,91) chứng tỏ phương án thực nghiệm có hiệu quả trong việc tăng khả năng lưu trữ thông tin, tăng độ bền kiến thức của học sinh.
2.3.5.3. Các phân tích định tính
Việc sử dụng câu hỏi, bài tập trong dạy học sinh Sinh học đã có tác dụng tích cực trong hình thành các kỹ năng học tập, tạo hứng thú cho học sinh trong các bộ môn. Cụ thể:
- Về kỹ năng học tập:
Lớp thí nghiệm nổi trội hơn đối chứng:
* Biết lựa chọn thông tin phù hợp với yêu cầu câu hỏi, bài tập.
* Biết sử dụng các thao tác lơgíc: phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu, hệ thống hóa, khái qt hóa thơng tin theo một hướng nhất định.
* Biết diễn đạt tri thức lĩnh hội được bằng các hình thức phù hợp: Bằng bảng, sơ đồ, hình vẽ, bằng lời nói với mạch tư tưởng rõ ràng, trình bày bài làm một cách hệ thống, xúc tích, lập luận chặt chẽ, biết tìm minh chứng cho lập luận.
- Về thái độ:
* Ở các lớp thí nghiệm, khơng khí lớp học rất sôi nổi. các em sôi nổi thảo luận với các thành viên trong nhóm, tranh luận với các nhóm khác khi giải quyết nhiệm vụ học tập do giáo viên đặt ra, thì khi được học tập theo phương pháp làm việc theo nhóm đã xóa được tính rụt rè, mất tự tin trước đám đông.
* Khi được hướng dẫn nghiên cứu SGK để tìm kiếm thơng tin bằng các bước cụ thể như vậy, đã kích thích tình tích cực tìm tịi, suy nghĩ của học sinh, lơi cuốn các em vào bài học, các em khơng cịn thụ động nghe thầy giảng mà trở thành người chủ động tìm kiếm các thơng tin từ SGK để giải quyết các nhiệm vụ học tập đặt ra, qua đó rèn luyện các kỹ năng đọc sách. Ngoài ra, khi học tập theo phương pháp nay, các em còn được rèn luyện thêm các kỹ năng tư duy, kỹ năng làm việc nhóm.
Tóm lại: Việc xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập trong dạy học
phần Sinh học tế bào - Sinh học 10 – Trung học phổ thôn g bước đầu đem lại hiệu quả và có thể khẳng định tính đúng đắn của việc thiết kế và sử dụng câu hỏi, bài nhằm nâng cao chất lượng dạy học của học sinh.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
1. Qua quá trình nghiên cứu lí thuyết và thực tiễn của việc xây dựng câu hỏi, bài tập theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học phần Sinh học tế bào – Sinh học 10 - Trung học phổ thông, chúng tôi nhận thấy hiệu quả của việc sử dụng câu hỏi, bài tập trong dạy học của giáo viên hiện nay chưa cao, còn nhiều bất cập. Thực tế này địi hỏi phải có sự đổi các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực trong hoạt động nhận thức của người học. Trong đó, qui trình tổ chức các hoạt động học tập tự lực của học sinh bằng câu hỏi, bài tập có ý nghĩa đặc biệt quan trọng.
Theo chúng tơi, để phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, khi thiết kế câu hỏi, bài tập cần phải đảm bảo các nguyên tắc sau:
- Bám sát mục tiêu dạy học.
- Đảm bảo phát huy tính tích cực của học sinh. - Đảm bảo tính chính xác của nội dung.
- Đảm bảo tính thực tiễn.
Trong các nguyên tắc xây dựng và sử dụng câu hỏi, bài tập, phải đặt lên hàng đầu nguyên tắc bám sát mục tiêu dạy học. Chỉ khi nào mục tiêu dạy học
được xác định rõ ràng , thì việc lập kế hoạch và thử nghiệm kiểm định giá trị câu hỏi , bài tập mới có thể tiến hành hiệu quả được.
2. Căn cứ vào mục tiêu dạy học ở từng bài học cụ thể , hướng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ năng mơn Sinh học 10 và phân tích nội dung phần Sinh học tế bào để tìm được điều cần hỏi. Chúng tơi đã tập trung nghiên cứu qui trình tổ chức các hoạt động học tập nhằm phát huy tính tích cực chủ động của học sinh bằng việc xây dựng được 285 câu hỏi, bài tập, thiết kế và sử dụng thành công bốn bài kiểm tra trên các lớp thực nghiệm và đối chứng sử dụng trong các khâu của quá trình dạy học phần Sinh học tế bào , với mục đích tạo hứng thú học tập cho người học, giúp người học hình thành kiến thức, kỹ năng mới, củng cố hoàn thiện kiến thức.
3. Kết quả thực nghiệm:
Qua hai đợt kiểm tra (ba bài kiểm tra ngắn đợt một , một bài kiểm tra một tiết đợt hai) với tổng số bà i 1468 bài (728 bài ở nhóm lớp thực nghiệm , 740 bài ở nhóm đối chứng ), kết quả thu được , xử lí bằng thống kê cho thấy : Điểm trung
bình cộng, đợ bền kiến thức của cả 4 lần kiểm tra ở nhóm lớp thí nghiệm đều cao hơn nhóm lớp đối chứng, hiệu số dTN-ĐC đều dương cho kết quả tương ứng 0,29 : 0,68 : 0,76 : 0,91 chứng tỏ phương án thực nghiệm có hiệu quả trong việc tăng khả năng lưu trữ thông tin, tăng độ bền kiến thức của học sinh. Thông qua các