2.2 .Mục tiêu dạy học chƣơng “Lƣợng tử ánh sáng” Vật lí 12
3.7. Đánh giá kết quả thực nghiệm
3.7.4. Hiệuquả của mơ hình dạy học theomơ hình PI đối với việc nắm kiến thức
của học sinh
- Tiến trình dạy học nhằm tăng cƣờng tác dụng của thảo luận giữa các HS với nhau đã làm các em nắm vững, hiểu sâu kiến thức hơn rất nhiều. Những em trả lời đƣợc câu hỏi thì sẽ càng hiểu bài hơn khi giảng bài cho bạn.Việc giảng giải, trình bày lập luận bằng lời nói, bằng giấy bút làm các em hiểu sâu kiến thức hơn.Những em có những chỗ chƣa hiểu ở bài giảng của GV thì đƣợc bạn giảng giải nên cũng hiểu bài.
- Các em đã có thói quen suy nghĩ, lập luận định tính khi đối diện với một bài tốn thay vì chỉ cố nhớ cơng thức. Khả năng giải thích các hiện tƣợng vật lý tăng lên rất nhiều. Các em hào hứng hơn với các bài tập dạng này và việc giải thích cũng chính xáchơn.
- Việc rèn luyện ngay sau khi GV giảng một kiến thức làm HS chuyển hoá ngay đƣợc kiến thức vừa nghe, vừa nhìn thấy thành kiến thức của mình mà sẽ ít bị “rơi vãi” mất lời GV giảng so với việc chờ khi về nhà học bài hay đến tiết bài tập.
Ngoài ra mơ hình dạy học theo mơ hình PI cịn giúp học sinh rèn luyện một số kĩ năng
- Học tập theo tiến trình dạy học đã soạn thảo, HS đã phát triển kỹ năng diễn đạt bằng lời. Kỹ năng dùng lời diễn đạt ý kiến của mình, giảng giải cho bạn hiểu đƣợc rèn luyện liên tục nên kỹ năng này đƣợc tăng cƣờng mạnh mẽ. Rõ rệt nhất là nhiều em đã dễ dàng nêu rõ ràng ý kiến của mình khi phát biểu, khác hẳn với trƣớc đây thƣờng lúng túng và trình bày rối rắm.
- Kỹ năng giao tiếp, ứng xử của các em đƣợc cải thiện rất nhiều. Khi trình bày bảo vệ ý kiến của mình và bác bỏ ý kiến của ngƣời khác, các em có thái độ xây dựng, chú ý tới cách dùng từ ngữ để tránh gây ra tranh luận căng thẳng, biết tôn trọng ý kiến bạn bè.
3.7.5.Hiệu quả của mơ hình dạy học theo mơ hình PI đối với việc điều chỉnh việc dạy của GV
độ dạy của mình cho phù hợp với khả năng tiếp thu của HS. Trƣớc đây, GV chủ yếu là ƣớc lƣợng, đốn HS đã hiểu bài hay chƣa thơng qua câu trả lời của một số em trong một số câu hỏi và kinh nghiệm của bản thân. Nay, nhờ cách dạy này mà GV biết chính xác hơn tình hình hiểu bài của HS, biết đƣợc chỗ nào phải giảng kĩ hơn, chỗ nào có thể lƣớt qua.
K t luận chƣơng 3
Qua việc tổ chức, theo dõi và phân tích diễn biến của các giờ dạy thực nghiệm cũng nhƣ kết quả mà HS đã đạt đƣợc, ta thấy đƣợc tính đúng đắn của giả thuyết.
Sự tƣơng tác trong giờ học giữa các HS làm tăng cƣờng việc hiểu sâu, nắm chắc kiến thức của HS.Với tiến trình nhƣ vậy, các kiến thức đƣợc củng cố đúng lúc và hợp lí nên đƣợc HS nắm vững, nhớ lâu.
- Nhờ tăng cƣờng thảo luận nên các kỹ năng về diễn giải bằng lời, kỹ năng giao tiếp của HS đƣợc pháttriển.
- Sự phản hồi từ HS giúp GV điều chỉnh hoạt động dạy của mình một cách hợp lí và sử dụng thời gian lên lớp hiệu quả hơn.
Tuy nhiên, tơi cũng nhận thấy cịn một số mặt hạn chế nhƣ sau:
Để có một giờ học theo mơ hình PI thành cơng, GV phải mất khá nhiều thời gian chuẩn bị: tìm kiếm, lựa chọn, tạo ra các câu hỏi hợp lý, có giá trị để HS thảoluận.
Trang thiết bị phục vụ cho tiết học là những thiết bị công nghệ hiện đại, chƣa đƣợc trang bị phổ biến cho các trƣờngTHPT.
Tiến trình dạy học theo mơ hình PI địi hỏi GV phải có năng lực điều khiển, quản lý, xử lý tình huống tốt. Trong tiết dạy, GV thƣờng xuyên phân tán sự chú ý theo nhiều hƣớng: theo dõi thái độ học tập của HS, chú ý nội dung thảo luận của các em, chú ý điều khiển thiết bị trắc nghiệm. Do công việc nhiều nên trong khi tổ chức rất dễ bị vấp váp.
KẾT LUẬN
Đối chiếu với nhiệm vụ cần giải quyết của đề tài, tôi đã đạt đƣợc một số kết quả sau:
- Cụ thể hố mơ hình Peer Instruction và nêu một số ý kiến để cải tiến mơ hình PI cho phù hợp hơn với mơi trƣờng phổ thơng ở ViệtNam.
- Dựa trên mơ hình Peer Instruction đã cải tiến, tác giả đã soạn thảo đƣợc 3 tiến trình dạy các bài học trong chƣơng Lƣợng tử ánh sáng- vật lí 12
- Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm tại trƣờng THPT Nguyễn Đình Chiểu. Quá trình thực nghiệm sƣ phạm cho phép rút ra những kết luận về tính khả thi của việc áp dụng dạy học theo mơ hình PI vào thực tế dạy học phổ thơng. Tiến trình dạy học đã soạn thảo không những giúp HS học sâu, nắm vững kiến thức mà còn tạo sự hứng thú, tích cực cho HS, rèn luyện kĩ năng thảo luậnnhóm.
Tuy nhiên, do thời gian và năng lực có hạn nên tơi chỉ tiến hành thực nghiệm sƣ phạm ở một lớp và trong một trƣờng. Vì vậy, việc đánh giá kết quả chƣa mang tính khái qt. Tơi sẽ tiếp tục thử nghiệm trên phạm vi rộng hơn để hồn thiện tiến trình dạy học của mình. Nếu có điều kiện thì đề tài sẽ tiếp tục mở rộng ở cả chƣơng trình Vật lý phổ thơng.
Theo đánh giá của bản thân, mơ hình PI là một mơ hình dạy học tích cực, có tác dụng rất tốt đối với q trình học tập của HS. Do đó, nên triển khai áp dụng mơ hình này trên quy mơ rộng hơn, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học.
TÀI LIỆU THAM KHẢO Danh mục tài liệu ti ng việt
1. Lƣơng Dun Bình,Vũ Quang, Nguyễn Thƣợng Chung, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Ngơ Quốc Quýnh, (2012), Vật lí 12, NXB Giáo dục.
2. Lƣơng Duyên Bình,Vũ Quang, Nguyễn Thƣợng Chung, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Ngơ Quốc Qnh, (2012), Bài tập Vật lí 12, NXB Giáo dục.
3. Lƣơng Duyên Bình,Vũ Quang, Nguyễn Thƣợng Chung, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Ngơ Quốc Quýnh, (2012), ( Sách giáo viên Vật lí 12, NXB Giáo dục.
4. Nguyễn Hữu Châu, (2005), Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy
học, NXB Giáo dục.
5. Phạm Kim Chung, (2006), Bài giảng phương pháp dạy học vật lí ở trường trung
họcphổ thơng ,Trƣờng Đại Học Giáo Dục-Đại Học Quốc Gia Hà Nội.
6. Nguyễn Văn Đồng, (1979), Phương pháp giảng dạy vật lí ở trường phổ thông.
NXB Giáo dục.
7. Phạm Văn Đồng, (1979), Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực. Một phương pháp vơ cùng quý báu,Tổ Chức Nghiên Cứu Giáo Dục Hà Nội.
8. Nguyễn Kế Hào, (1994), Dạy học lấy người học làm trung tâm, Tổ Chức Nghiên
Cứu Giáo Dục Hà Nội.
9. Nguyễn Thế Khôi, Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hƣng, Nguyễn Dức Thâm, Phạm Đình Thiết, Vũ Đình Tuý, Phạm Quý Tƣ, (2012), Vật lí
12 Nâng cao, NXB Giáo dục.
10. Nguyễn Thế Khôi, Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hƣng, Nguyễn Dức Thâm, Phạm Đình Thiết, Vũ Đình Tuý, Phạm Quý Tƣ, (2012), ( Bài
tập Vật lí 12 Nâng cao, NXB Giáo dục.
11. Nguyễn Thế Khôi, Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hƣng, Nguyễn Dức Thâm, Phạm Đình Thiết, Vũ Đình Tuý, Phạm Quý Tƣ, (2012), Sách
giáo viên Vật lí 12 Nâng cao, NXB Giáo dục.
12. Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế, (2002), Phương pháp
dạy học vật lí ở trường phổ thơng. NXB Đại học sƣ phạm.
13. Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, (2001), Tổ chức nhận thức cho học sinh
14. Bùi Gia Thịnh, Lƣợng Tất Đạt, Vũ Thị Mai Lan, Ngô Diệu Nga, Đỗ Hƣơng Trà, (2008), Thiết kế bài giảng vật lí 12. NXBGD, Hà Nội.
15. Thái Duy Tuyên, (2007), Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới. NXB
Giáo dục.
Danh mục tài liệu ti ng anh
16. L. F. Kharlarmop, (1978), Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào, Nhà xuất bản Giáo dục.
17. Catherine H. Crouch, Eric Mazur, Peer Intrustion, (2001), Ten years of experience
and results, American Journal of Physics.
PHỤ LỤC
PHỤ LỤC 1. CÁC PHIẾU ĐIỀU TRA 1. PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN
A. THÔNG TIN CÁNHÂN
1. Họ và tên (khơng bắt buộc): ................................................Năm sinh:……….. 2.Trìnhđộ:
3. Nơi cơng tác: ........................................................................................................
B. NỘI DUNG KHẢO SÁT
(Quý thầ cô vui lịng đánh dấu X vào ơ phù hợp với sự lựa chọn của mình)
Câu 1. Thầy (cô) cho biết mức độ của các phƣơng pháp dạy học mà thầy cơ sử dụng trong q trình giảng dạy củamình:
PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC
Mức độ sử dụng Thƣờng
xu ên Thỉnh thoảng Hi m khi Chƣa từng
Thuyết trình
Đàm thoại (Phỏng vấn) Ngoại khoá
Nêu và giải quyết vấn đề Dạy học theo dự án Tổ chức dạy học theo mơ hình PI
Phƣơng pháp khác
Câu 2. Xin q thầy cơ vui lịng cho biết mức độ hiểu biết của thầy cô về tổ chức dạy học theomơ hình PI?
Chƣatừngnghe ụng
Câu 3. Khi thầy cơ tổ chức dạy học theo mơ hình PI, xin q thầy cơ cho biết mức độ sử dụng các hình thức hoạt động sau đây:
HÌNH THỨC HOẠT ĐỘNG Mức độ sử dụng Thƣờng xu ên Thỉnh thoảng Hi m khi Chƣa từng
- Cả lớp cùng giải quyết chung một nhiệm vụ học tập
-Mỗi HS chuẩn bị nhiệm vụ học tập ở nhà, sau đó đại diện lên báo cáo trƣớc lớp - Sử dụng phiếu học tập
- Tổ chức trị chơi có nội dung về học tập giữa các em
- Mỗi học sinh tìm hiểu một nội dung rồi truyền đạt lại cho bạn để cùng hoàn thành nhiệm vụ học tập
- Hình thức hoạt động khác
Câu 4. Nếu thầy cô chƣa từng hoặc hiếm khi tổ chức dạy học theo mơ hình PI thì vui lịng cho biết lí do: (có thể đánh dấu X vào nhiều nội dung)
Thầy cô chƣa biết cách tổ chức dạy học theo mơ hình PI sao cho phù hợp và
mang lại hiệuquả
Tốn nhiều công sức và thời gian để chuẩnbị
Nội dung môn học khơng phù hợp để dạy học theo mơ hình PI
Thời gian tiết học ngắn mà nội dung bài học nhiều nên không thể tổ chức Tổ chức dạy học theo mơ hình PI khơng mang lại hiệuquả
Tổ chức dạy học theo mơ hình PI khơng phù hợp với điều kiện nơi cơng tác của
thầycô
Ý kiến
khác:............................................................................................................................
....................................................................................................................................
Câu 5. Những ưu điểm khi tổ chức dạy học theo mơ hình PI:
(có thể đánh dấu X vào nhiều nội dung)
Phát huy đƣợc tính tích cực học tập của học sinh (đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi mới phƣơng pháp dạy học hiệnnay).
Lớp học sôi nổi, làm học sinh u thích việc học của mìnhhơn
Quan hệ giữa thầy - trò, giữa học sinh với nhau thêm chặt chẽ và gần gũihơn Học sinh tự lực tìm kiếm tri thức nên sẽ tiến bộ hơn trong họctập
Học sinh đƣợc phát triển thêm nhiều kỹ năng khi đƣợc làm việctích cực
Câu 6. Những hạn chế khi tổ chức dạy học theo mơ hình PI:
(có thể đánh dấu X vào nhiều nội dung)
Giáo viên tốn nhiều công sức và thời gian chuẩnbị
Lớp học dễ mất trật tự, học sinh không tập trung làm việc Học sinh khơng thích học tập theomơ hình PI
Lớp học có số lƣợng đơng, khó khăn khi sắp xếp chỗ ngồi cho cácem Trình độ và sự tích cực của học sinh trong nhóm khơng đồng đềunhau
Học sinh khá giỏi có những suy nghĩ chệch hƣớng bài học mà giáo viên chƣa chuẩn bị
Dễ gây mâu thuẫn, phân biệt giữa học sinh trong quá trình trao đổi Tiết học phải kéo dài hơn ảnh hƣởng đến phân phối chƣơngtrình
Ý kiến khác:
....................................................................................................................................
Câu 8. Tổ chức dạy học theo mơ hình PI phù hợp khi dạy
(có thể đánh dấu X vào nhiều nội dung)
Lýthuyết ập ệm (thựchành)
Ơntập ến thức ngồi sách giáo khoa
Câu 9. Việc vận dụng tổ chức dạy học theo mơ hình PI vào q trình giảng dạy
Dễ ờng
Câu 10. Thầy cơ có đồng ý rằng tổ chức dạy học theo mơ hình PI mang lại hiệu quả trong việc dạy và học haykhơng?
Có
2.PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH A. THÔNG TIN CÁ NHÂN
1. Họ và tên (không bắt buộc):................................................Lớp:……………… 2.Trƣờng:.................................................................................................................
B. NỘI DUNG KHẢO SÁT
(Các em vui lịng đánh dấu X vào ơ phù hợp với sự lựa chọn của mình)
Câu 1. Em có thích học mơn Vật lí hay không?
Rấ ờ
Câu 2. Em có thích học Vật lí thơng qua việc tổ chức dạy học theo mơ hình PI mà giáo viên đã sử dụng trong các bài dạy chương “Lượng tử ánh sáng” haykhơng?
Rấtthích ờ
Câu 3. Theo em việc tổ chức dạy học mơ hình PI có những ưu điểm nào ?
ƢU ĐIỂM Mức độ đồng ý Rất đồng ý Đồng ý Phân vân Không đồng ý
Học sinh phát huy đƣợc tính tích cực, độc lập trong học tập
Học sinh thấy hứng thú hơn, thích học Vật lí hơn Lớp học sơi nổi hơn
Học sinh đƣợc trình bày ý kiến của mình nhiều hơn Học sinh có điều kiện để trình bày ý kiến, giúp đỡ, trao đổi kinh nghiệm cho nhau trong học tập
Học sinh đƣợc phát huy các kỹ năng nhƣ: giao tiếp, làm việcnhóm…
Giáo viên khơng phải giảng giải nhiều trên lớp Quan hệ giữa học sinh và giáo viên thêm tin cậy, cởi mở hơn
Câu 4. Theo em việc tổ chức dạy học theo mơ hình PI có những nhược điểm nào ?
NHƢỢC ĐIỂM Mức độ đồng ý Rất đồng ý Đồng ý Phân vân Không đồng ý
Thời gian của tiết học quá ngắn để thực hiện Lớp học mất trật tự, không tập trung học đƣợc
Không gian lớp học nhỏ nên việc sắp xếp chỗ ngồi làm việc nhóm gặp khó khăn
Địi hỏi nhiều phƣơng tiện, đồ dùng dạy học Học sinh chƣa quen với cách làm việc nên gặp khó khăn
Học sinh khơng thể tự hệ thống đƣợc kiến thức bài học
Học sinh còn thụ động, chƣa tham gia tích cực vào giải quyết nhiệm vụ học tập
Gây mệt mỏi và nhàm chán cho học sinh
Nhược điểm
khác:.................................................................................................................
.................................................................................................................................... .....
Câu 5. Trong quá trình tham gia học tập theo mơ hình PI, bản thân em có thường xuyên gặp những điều sau đây hay không?
NỘI DUNG
Mức độ Thƣờng
xu ên thoảng Thỉnh Hi m khi Khơng
Em có chuẩn bị bài cũ và đọc trƣớc tàiliệu về bài mới hay khơng?
Em có đóng góp ý kiến của mình cho lớp khơng? Em có cảm thấy tự tin khi đóng góp ý kiến của mìnhkhơng?
Khi bạn trình bày vấn đề mà em khơng hiểu em có
trao đổi lại điều đó với mọi ngƣời khơng?
Khi bạn trong lớp khơng hiểu bài em có sẵn lịng giải thích hay khơng?
Em học hỏi đƣợc nhiều điều ở các bạn của mình
Em gặp những khó khăn khác:
Câu 6. Theo nhận xét của em thì mức độ hợp tác của các thành viên trong lớp của em có tốt hay khơng?
Rấttốt ốt ờng
Câu 7. Theo em thì việc tổ chức dạy học theo mơ hình PI có phát huy được tính tích cực học tập của em hơn khơng?
Có phát huy
PHỤ LỤC 2. CÁC SLIDE GIÁO VIÊN TRÌNH CHIẾU
Bài 1. Hiện tượng quang điện ngoài. Thuyết lượng tử ánh sáng
1. Hiện tƣợng quang điện
+ Hiện tƣợng ánh sáng làm bật các electron ra khỏi bề mặt kim loại gọi là hiện tƣợng quang điện ngoài, thƣờng gọi tắt là hiện tƣợng quang điện.
+ Các electron bị bật ra khỏi bề mặt kim loại bị chiếu sáng gọi là quang electron hay electron quang điện.
+ Dịng chuyển dời có hƣớng của electronquang điện gọi là dòng quang điện.
2.Định luật về giới hạn quang điện + Hiện tƣợng quang điện chỉ xảy ra khi
ánh sáng kích thích chiếu vào kim loại có bƣớc sóng nhỏ hơn hoặc bằng bƣớc sóng λ0. . λ0 đƣợc gọi là giới hạn quang điện của kim loại đó: λ ≤ λ0
+ Cơng thức tính λ0 : A hc 0
Trong đó: A là cơng thốt và phụ thuộc
bản chất kim loại
h= 6,625.10-34Js và c là vận tốc ánh sáng trong chân không
4. Thuy t lƣợng tử ánh sáng
+ Chùm ánh sáng là một chùm các phô tôn ( các lƣợng tử ánh sáng).Mỗi phơt ơn có năng lƣợng xác định hf ( f
là tần số của sóng ánh sáng đơn sắc tƣơng ứng). Cƣờng độ của chùm sáng tỉ lệ với số phô tôn phát ra trong 1 giây. + Phân tử hay nguyên tử, electron… phát xạ hay hấp thụ ánh sáng,cũng có nghĩa là chúng phát xạ hay hấp thụ phô tôn.
+ Các phô tôn bay dọc theo tia sáng với tốc độ c = 3.108 m/s trong chân không.
3.Giả thuy t Plăng
+ Năng lƣợng mà mỗi lần nguyên tử hay