- Về trang thiết bị cơ sở vật chất:
Về trang thiết bị cơ sở vật chất ở 4 trƣờng phổ thông ở các khu vực khác nhau trong địa bàn tỉnh Bắc Giang cho thấy: hầu hết ở các trƣờng phổ thông hiện nay đều đã đƣợc trang bị phòng máy tính trung bình khoảng 40 máy tính, trong đó các máy tính đều đƣợc kết nối mạng LAN, hầu hết các trƣờng đã có wifi và nối mạng internet phục vụ dạy và học.
Nhƣ vậy, về trang thiết bị cơ sở vật chất ở các trƣờng phổ thông là tƣơng đối đầy đủ. Vấn đề cần quan tâm là thực tế việc ứng dụng CNTT&TT đƣợc GV và HS tiếp nhận nhƣ thế nào. Để tìm hiểu sâu hơn về vấn đề đó trƣớc tiên chúng tơi tiến hành điều tra thực trạng ứng dụng CNTT&TT vào dạy và học mơn học nói chung và mơn Tốn nói riêng.
- Vấn đề ứng dụng CNTT&TT trong dạy học của GV Vật lí ở trường phổ thơng:
Qua tọa đàm, trao đổi cho thấy các cấp quản lí giáo dục đã đánh giá việc ứng dụng CNTT&TT trong dạy học là quan trọng và cần thiết. Hầu hết các đơn vị ra chỉ tiêu về số tiết học ứng dụng CNTT&TT trong một kì học để tất cả các GV đều phải nỗ lực tiếp cận việc ứng dụng CNTT&TT trong dạy học. Khả năng ứng dụng CNTT&TT của GV các trƣờng phổ thông nhƣ thế nào chúng tôi đã lập bảng điều tra nhƣ sau:
Bảng số 1.4: Bảng điều tra về khả năng ứng dụng CNTT&TT trong dạy học của GV Vật lí ở các trƣờng THPT Stt Mức độ Nội dung Nội dung Tổng số phiếu điều tra Tổng số phiếu trả lời Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Chƣa bao giờ
1 Sử dụng CNTT&TT trong dạy
học 31 phiếu 6 19 6
2 Sử dụng bài giảng điện tử 31 phiếu 7 19 5
3 Sử dụng phần mềm trong dạy
học 31 phiếu 3 15 13
4 Sử dụng thí nghiệm ghép nối
máy tính hỗ trợ dạy học 31 phiếu 0 1 30
Qua bảng số liệu cho thấy hầu hết GV Vật lí ở các trƣờng phổ thông đều đã tiếp cận và biết sử dụng CNTT&TT trong dạy học. Số GV sử dụng bài giảng điện tử nhiều. Tuy nhiên, các hình thức ứng dụng CNTT&TT trong dạy học nhƣ sử dụng phần mềm trong dạy học cịn ít. Đặc biệt việc sử dụng thí nghiệm ghép nối máy tính hỗ trợ dạy học chƣa có GV nào sử dụng
trong việc hỗ trợ dạy học
* Để làm rõ thêm về nguyên nhân sử dụng thí nghiệm ghép nối máy tính hỗ trợ dạy học cịn hiếm đó chúng tơi tiếp tục điều tra về mức độ khai thác thông tin trên mạng nhƣ sau:
Bảng số 1.5: Bảng điều tra về mức độ khai thác thông tin trên mạng của GV Vật lí ở trƣờng THPT Stt Mức độ Nội dung Tổng số phiếu điều tra Tổng số phiếu trả lời Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Chƣa bao giờ
1 Tra cứu tài liệu trên mạng 31 phiếu 6 10 15
2 Tìm hiểu thơng tin giáo dục
trên mạng 31 phiếu 5 11 15
3 Trao đổi kinh nghiệm dạy học
trên mạng 31 phiếu 2 4 25
4 Vào các website dạy học 31 phiếu 4 11 16
Qua số liệu điều tra cho thấy mức độ khai thác thông tin trên mạng của GV rất ít. số lƣợng GV thƣờng xuyên truy cập và tra cứu tài liệu trên mạng mới là 6 GV chiếm tỉ lệ là 19%. Dẫn đến việc truy cập vào các website dạy học là con số hạn chế, chỉ có 4 GV trong 4 trƣờng thƣờng xuyên truy cập,…
GV thỉnh thoảng truy cập và có tận 16 GV chiếm tỉ lệ 52% chƣa bao giờ sử dụng. Đặc biệt việc tìm hiểu thơng tin giáo dục và trao đổi kinh nghiệm dạy học trên mạng chỉ có một số ít GV thỉnh thoảng tham gia còn hầu hết là chƣa bao giờ tiếp cận.
* Để làm rõ thêm thông tin về nguyên nhân sử dụng các phần mề m dạy học còn chƣa phổ biến chúng tôi điều tra về kĩ năng sử dụng phần mềm dạy học đối với các GV dạy Vật lí nhƣ sau
Bảng số 1.6: Bảng điều tra về kĩ năng sử dụng phần mềm dạy học của GV Vật lí các trƣờng THPT
Stt
Mức độ
Nội dung Sử dụng phần mềm phiếu điều tra SD thành thạo chƣa thành thạo Chƣa bao giờ SD
1 Crocodie Physics 31 phiếu 7 10 10
2 Phần mềm phịng thí nghiệm ảo 31 phiếu 5 8 18
3 Phần mềm phân tích Video 31 phiếu 2 7 22
4 Flash 31 phiếu 5 9 18
5 Sử dụng ít nhất một loại phần
mềm Vật lí 31 phiếu 9 8 14
Từ số liệu trên cho thấy kĩ năng sử dụng phần mềm dạy học đối với các GV Vật lí ở các trƣờng THPT còn hạn chế. Rất nhiều GV chƣa sử dụng bất kì một loại phần mềm dạy học Vật lí nào. Chỉ có 9 GV trong 31 GV Vật lí của 4 trƣờng (chiếm tỉ lệ 29%) là sử dụng thành thạo ít nhất một loại phần mềm Vật lí. Kết quả đó cho thấy số GV sử dụng thành thạo một trong các phần mềm hỗ trợ dạy học mơn Vật lí cịn chƣa nhiều. Số GV chƣa biết sử dụng bất kì một loại phần mềm Vật lí nào cịn chiếm con số đáng kể. Có thể nói việc ứng dụng NTT&TT trong dạy học của GV ở các trƣờng phổ thông mới chỉ dừng lại chủ yếu ở mức độ truyền đạt thông tin, chƣa thực sự phát huy đƣợc sự tƣơng tác của HS và nội dung bài dạy.
Nhƣ vậy, mặc dù số GV phổ thông khai thác tƣ liệu trên mạng và sử dụng thành thạo một loại phần mềm Vật lí cịn ít. Nhƣng hầu hết GV ở phổ thông đã đƣợc tiếp cận với CNTT&TT. Điều đó cũng cho thấy việc đổi mới PPDH theo hƣớng ứng dụng CNTT&TT đã thay đổi nhanh chóng phong cách làm việc của GV ở các trƣờng phổ thơng.
- Tâm lí HS về việc ứng dụng CNTT&TT trong dạy học:
HS phổ thơng có tƣ duy phát triển, năng động, dễ dàng tiếp cận với những cái mới, cái tiến bộ. Sự phát triển mạnh mẽ của khoa học và công nghệ trong đó có CNTT đã ảnh hƣởng lớn đến tâm lí của HS. Qua thực tế thăm dò cho thấy đa số HS đều có tâm lí sẵn sàng đón nhận việc ứng dụng
CNTT&TT trong dạy học. Với các giờ dạy có ứng dụng CNTT&TT HS tỏ ra hào hứng, thích thú. Do đó chúng tơi tiếp tục điều tra về khả năng ứng dụng công CNTT của các em trong việc học tập thế nào
Bảng 1.7: Bảng điều tra về khả năng ứng dụng CNTT&TT của HS trong việc tự học
Stt Điều tra việc sử dụng CNTT Số phiếu điều tra Số phiếu trả lời Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Chƣa bao giờ
1 Giải trí trên mạng 1024 phiếu 373 345 306 2 Tìm kiếm tƣ liệu, Học tập
trên mạng 1024 phiếu 172 151 701
3 Dùng các phần mềm hỗ trợ
học Vật lí 1024 phiếu 30 60 943
Bảng số liệu trên sơ bộ cho thấy HS tiếp cận với CNTT nhanh. Tuy nhiên mục đích học tập cịn chƣa rõ ràng. Nếu xây dựng đƣơc các hệ thống thí nghiệm đơn giản và định hƣớng cho các em thì việc tự học của các em có sử dụng CNTT&TT sẽ có nhiều triển vọng.
Kết luận chƣơng 1
Trong phần này chúng tôi đã nghiên cứu tổng hợp các cơ sở lí luận phục vụ cho việc tiến hành đề tài. Các cơ sở lí luận đã nghiên cứu là:
- Vai trị của thí nghiệm Vật lí trong tổ chức hoạt động nhận thức cho HS. - Phần mềm dạy học, những yêu cầu chung đối với phần mềm dạy học. - Thí nghiệm ghép nối máy tính và các yêu cầu đối với thí nghiệm ghép nối máy tính.
- Dao động kí điện tử, việc sử dụng dao động kí điện tử trong việc nghiên cứu sóng âm và những ƣu nhƣợc điểm của nó trong dạy học Vật lí.
- Cấu trúc, chức năng của Sound card trên máy tính và phần mềm giả lập dao động kí điện tử Multi-Instrument.
Từ việc phân tích cơ sở lí luận chúng tơi nhận thấy thí nghiệm đóng vai trị hết sức quan trọng trong tổ chức hoạt động nhận thức Vật lí cho HS phổ thơng. Thí nghiệm theo phƣơng pháp truyền thống trong khảo sát Sóng âm Vật lí ở trƣờng THPT có nhiều nhƣợc điểm đặc biệt là tính trực quan hạn chế và thiết bị thí nghiệm thƣờng thiếu trong điều kiện các trƣờng THPT hiện nay để hồn thành đƣợc bài thí nghiệm. Chính vì vậy để khắc phục hiện trạng này đồng thời cho HS tiếp cận với nền CNTT hiện đại chúng ta cần thay đổi phƣơng pháp thí nghiệm bằng các hình thức đơn giản, hiện đại hơn, hiệu quả hơn, tiết kiệm thời gian hơn, HS hứng thú hơn, có niềm tin khoa học hơn. HS vẫn đƣợc rèn luyện những kỹ năng tiến hành thí nghiệm, thu thập xử lí số liệu cũng nhƣ kỹ năng sử dụng thí nghiệm.
Từ đó chúng tơi đã đƣa ra hƣớng nghiên cứu của đề tài là nghiên cứu Sử dụng phần mềm Multi-Instrument trong dạy học thí nghiệm các bài Sóng âm và Đo Tốc độ truyền âm hỗ trợ việc dạy và học các bài học có thí nghiệm và bài học thí nghiệm thực hành. Để thực hiện đƣợc theo hƣớng nghiên cứu này, chúng tôi cũng đã dựa trên cơ sở lí luận về thí nghiệm ghép nối máy tính và những u cầu của nó.
Chƣơng 2: SỬ DỤNG PHẦN MỀM MULTI-INSTRUMENT VÀ SOUND CARD XÂY DỰNG CÁC THÍ NGHIỆM PHẦN “SĨNG ÂM” VẬT LÍ 12 NÂNG CAO VÀ THIẾT KẾ PHƢƠNG ÁN DẠY HỌC VỚI CÁC THÍ NGHIỆM ĐĨ
2.1. Mục tiêu dạy học phần “Sóng âm” vật lí 12 nâng cao