a. Kết quả phiếu điều tra học sinh
Câu 1. Em có thích các giờ học hóa học ở trên lớp không?
Mức độ Số ý kiến Tỷ lệ %
Rất thích 35 14,6
Thích 70 29,2
Bình thƣờng 95 39,6
Câu 2. Trong giờ học, em có thái độ nhƣ thế nào khi GV đƣa ra các vấn để thực tiễn cần vận dụng kiến thức bài học để giải quyết?
Mức độ Số ý kiến Tỷ lệ %
Rất hứng thú, phải tìm hiểu bằng mọi cách 40 16,7
Hứng thú, muốn tìm hiểu 55 23,0
Thấy lạ nhƣng khơng cần tìm hiểu 90 37,5
Không quan tâm đến vấn đề lạ 55 23,0
Câu 3. Theo em việc hình thành và rèn luyện năng lực GQVĐ có thực sự cần thiết không? Mức độ Số ý kiến Tỷ lệ % Rất cần thiết 58 24,2 Cần thiết 70 29,2 Bình thƣờng 72 30,0 Không cần thiết 40 16,7
Câu 4. Em có thƣờng xuyên vận dụng kiến thức đã đƣợc học để giải thích các hiện tƣợng tự nhiên, vấn đề môi trƣờng xung quanh không?
Mức độ Số ý kiến Tỷ lệ %
Rất thƣờng xuyên 40 16,7
Thƣờng xuyên 60 25,0
Thỉnh thoảng 75 31,2
Không bao giờ 65 27,1
Câu 5. Một bài học có tích hợp các mơn: Lý, sinh, giáo dục cơng dân… nhằm giải quyết vấn đề thực tiễn trong cuộc sống sẽ đem lại những lợi ích gì?
Lợi ích Số ý kiến Tỉ lệ %
Có kiến thức tổng hợp hơn về thế giới xung quanh 40 16,7 Có kiến thức gần gũi, thiết thực với thực tiễn hơn 48 20,0 Dễ vận dụng để giải quyết những vấn đề thực tiễn hơn 55 23,0 Có những kiến thức tổng hợp mà khi học từng mơn
riêng rẽ khơng có đƣợc
62 25,8
Nhận xét: Qua các số liệu trên cho thấy:
Thái độ học tập của đại đa số học sinh trên địa bàn điều tra đối với mơn hóa học là rất tích cực (chỉ 16,7 % HS khơng u thích mơn hóa học). Kết quả điều tra này cho thấy việc tiến hành thực nghiệm sƣ phạm bộ mơn hóa học tại địa bàn điều tra sẽ có triển vọng và đem lại kết quả tốt. Nhiều HS nhận thấy sự cần thiết của việc hình thành và rèn luyện năng lực GQVĐ (rất cần thiết: 24,2 %; cần thiết: 29,2 %). Tuy nhiên, khi gặp bài tập, tình huống có VĐ nhiều HS chƣa có động cơ, hứng thú để tìm hiểu và GQVĐ đặt ra (gặp bài tập có VĐ 37,5 % HS thấy lạ nhƣng khơng cần tìm hiểu; 23,0 % HS không quan tâm đến VĐ lạ). Cịn nhiều HS khơng thƣờng xuyên liên hệ kiến thức đã học đến thực tiễn cuộc sống ( 31,2 % HS thỉnh thoảng; 27,1 % HS không bao giờ so sánh kiến thức đã học với các hiện tƣợng, sự vật sự việc trong cuộc sống). Nhận thức của HS với việc tích hợp các môn học nhằm GQVĐ thực tiễn cũng rất khả quan. Đa phần các em đều thấy việc học tập tích hợp liên mơn sẽ đem lại những kiến thức tổng hợp và dễ vận dụng vào giải quyết các vấn đề trong thực tế.
b. Kết quả điều tra GV
Câu 1. Thầy (cô) đánh giá nhƣ thế nào tầm quan trọng của việc phát triển năng lực GQVĐ cho HS? Mức độ Số ý kiến Tỷ lệ % Rất quan trọng 20 66,7 Quan trọng 7 23,3 Bình thƣờng 3 10,0 Không quan trọng 0 0
Câu 2. Theo thầy (cô) các biện pháp nào dƣới đây hiệu quả trong việc rèn năng lực GQVĐ cho HS?
Biện pháp Số ý kiến Tỷ lệ % Xếp hạng
Thiết kế bài học với logic hợp lí. 23 76,7 3
Sử dụng PPDH phù hợp. 25 83,3 1
Sử dụng các BT có nhiều cách giải, khuyến khích HS tìm cách giải mới, nhận ra nét độc đáo
để có cách giải tối ƣu.
Yêu cầu HS nhận xét lời giải của ngƣời khác, lập luận bác bỏ quan niệm trái ngƣợc và bảo vệ quan điểm của mình.
16 53,3 5
Thay đổi mức độ yêu cầu của bài tập. 15 50,0 6 Kiểm tra đánh giá và động viên kịp thời các
biểu hiện sáng tạo của HS.
22 73,3 4
Tăng cƣờng các bài tập thực hành, thí nghiệm. 15 50,0 6 Câu 3. Sự cần thiết phải sử dụng thêm nô ̣i dung liên quan đến môi trƣờng để phát triển năng lực giải quyết vấn đề nâng cao chất lƣợng dạy học.
Số ý kiến Tỉ lệ %
Rất cần thiết 26 86,7
Cần thiết 2 6,7
Bình thƣờng 1 3.3
Không cần thiết 1 3,3
Câu 4. Nô ̣i dung da ̣y ho ̣c tích hợp vấn đề môi trƣờng nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề đƣợc thiết kế theo:
Số ý kiến Tỉ lệ %
Bài học 12 40
Chƣơng 8 26,7
Chuyên đề 10 33,3
Câu 5. Thầy (cô) cho biết kết quả đánh giá việc rèn luyện năng lực GQVĐ cho HS?
Kết quả Số ý kiến Tỷ lệ % Xếp hạng
HS nắm đƣợc bài ngay tại lớp. 26 86,7 2
HS tự thực hiện đƣợc các thí nghiệm. 20 66,7 5
HS tự PH đƣợc vấn đề và GQVĐ đã nêu. 28 93,3 1
HS dễ dàng làm việc theo nhóm. 22 73,3 4
học hiện đại.
HS tự nghiên cứu và báo cáo đƣợc các chủ đề liên quan đến chƣơng trình Hóa học phổ thơng.
24 80,0 3
Nhận xét: Từ các số liệu trên cho thấy:
Trên địa bàn khảo sát, đại đa số GV thấy đƣợc tầm quan trọng của việc phát triển năng lực GQVĐ cho HS (rất quan trọng 66.7 %; quan trọng 23,3 %). Bên cạnh đó cũng có nhiều giáo viên biết vận dụng các biện pháp phù hợp để rèn luyện năng lực QGVĐ cho học sinh (73,3 %); 93,3 GV tại địa bàn điều tra cho rằng việc rèn luyện năng lực GQVĐ trong dạy học đem lại hiệu quả. Tuy nhiên kết quả điều tra đối với HS lại cho kết quả ngƣợc lại: HS chƣa có động cơ, hứng thú để tìm hiểu và GQVĐ đặt ra, cịn nhiều HS khơng thƣờng xuyên liên hệ kiến thức hóa học đã học đến thực tiễn cuộc sống.
Từ những kết quả khảo sát đối với HS và GV có thể thấy việc nghiên cứu phát triển năng lực GQVĐ cho HS tại các trƣờng trung học phổ thơng nói chung và tại địa bàn điều tra nói riêng là hết sức cần thiết.
1.6.5. Đánh giá về thực trạng vận dụng dạy học tích hợp với môi trường nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh ở trường phổ thông.
Trong những năm học vừa qua, nhận thức của đội ngũ GV về tính cấp thiết phải đổi mới PPDH đã thay đổi và có nhiều chuyển biến; việc áp dụng những PPDH tích cực đã đƣợc thực hiện. Tuy nhiên cách thực hiện, hiệu quả giảng dạy để đạt đƣợc mục tiêu của nó là chƣa cao. Vậy vấn đề đƣợc đặt ra là cần phải làm rõ hơn việc tìm mấu chốt của DH GQVĐ ; tạo tình huống có VĐ; xây dựng các tình huống có VĐ trong các bài học lý thuyết cũng nhƣ trong các bài học luyện tập, thực hành để sử dụng chúng trong DH sao cho có hiệu quả cao nhất.
Đặc biệt, phần lớn GV chƣa biết cách lựa chọn và phối hợp các PPDH một cách linh hoạt. Có nhiều PPDH tích cực GV cịn lúng túng khơng biết sử dụng nhƣ thế nào để đem lại hiệu quả và không tốn quá nhiều thời gian nhƣ: PPDH theo dự án, PP dạy học GQVĐ…để tích hợp vấn đề mơi trƣờng nhằm phát triển năng lực GQVĐ, tổ chức nhƣng chủ yếu vẫn dựa vào một vài cá nhân HS tích cực tham gia, các thành viên còn lại còn dựa dẫm, chƣa thực sự chủ động.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1
Trong chƣơng này tôi đã trình bày một số vấn đề cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài đó là:
- Định hƣớng đổi mới giáo dục sau 2015 hiện nay.
- Những vấn đề khái quát về năng lực và phát triển năng lực cho HS THPT. - Những vấn đề về phát triển năng lực GQVĐ cho HS trong dạy học.
- Những vấn đề về dạy học tích hợp.
- Vấn đề tích hợp mơi trƣờng trong dạy học.
- Một số phƣơng pháp dạy học nhằm phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh THPT hiện nay.
- Điều tra thực trạng phát triển năng lực GQVĐ cho HS trong DH hóa học thơng của 2 trƣờng THPT Ngô Gia Tự và THPT Yên Hƣng – thị Xã Quảng Yên – tỉnh Quảng Ninh.
Tất cả những vấn đề nêu trên là cơ sở khoa học vững chắc cho tôi xây dựng chƣơng 2 – Phát triển năng lực giải quyết vấn đề thông qua việc dạy học các vấn đề môi trƣờng liên quan đến nguyên tố nitơ.
CHƢƠNG 2. PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THÔNG QUA VIỆC DẠY HỌC CÁC VẤN ĐỀ MÔI TRƢỜNG LIÊN QUAN ĐẾN
NGUYÊN TỐ NITƠ
2.1. Mục tiêu và cấu trúc phần nội dung kiến thức về nguyên tố nitơ
2.1.1. Mục tiêu
a. Về kiến thức
- Nêu đƣợc vị trí, tính chất vật lí và tính chất hóa học, ứng dụng, phƣơng pháp điều chế trong phịng thí nghiệm và trong cơng nghiệp của nitơ.
- Mô tả đƣợc công thức cấu tạo và nêu đƣợc tính chất vật lí, tính chất hóa học các hợp chất của nitơ (NH3, muối amoni, axit nitric, muối nitrat). Nêu đƣợc các ứng dụng và điều chế của chúng.
- Trình bày đƣợc khái niệm và phân loại phân bón hóa học. Nêu đƣợc tính chất và ứng dụng từng loại phân bón.
- Giải thích đƣợc tính chất hóa học đặc trƣng của nitơ và các hợp chất của chúng.
- Vận dụng kiến thức về nitơ và hợp chất của chúng để giải thích các hiện tƣợng và các vấn đề trong thực tiễn.
b. Về kĩ năng
- Dựa vào cấu tạo phân tử của nitơ để dự đốn đƣợc tính chất vật lý, tính chất hóa học của chúng .
- Thực hiện an tồn đƣợc một số thí nghiệm về tính chất hóa học của nitơ. - Viết đƣợc các phƣơng trình hóa học trong các sơ đồ chuyển hóa giữa các hợp chất của nitơ.
- Giải đƣợc thành thạo các dạng khác nhau của bài tập trắc nghiệm, bài tập tự luận, bài tập định lƣợng về nitơ và các hợp chất của chúng.
- Tính đƣợc hàm lƣợng % dinh dƣỡng của phân bón và các nội dung khác có liên quan.
c. Về thái độ
- Ý thức đƣợc các nguyên nhân gây ơ nhiễm mơi trƣờng, có thái độ đúng đắn trong bảo vệ mơi trƣờng khơng khí, đất, nƣớc.
- Có ý thức, trách nhiệm trong việc sử dụng các loại phân bón hóa học an tồn, đạt hiệu quả cao.
d. Về định hƣớng phát triển năng lực
- Năng lực giải quyết vấn đề.
- Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào cuộc sống. - Năng lực hợp tác.
- Năng lực tính tốn.
2.1.2. Cấu trúc và nội dung của phần nội dung kiến thức về nguyên tố nitơ
Tên bài Nội dung kiến thức
Bài 7. Nitơ - Trạng thái tự nhiên, cơng thức cấu tạo, tính chất vật lý, tính chất hóa học của nitơ.
- Vai trị của nitơ đối với mơi trƣờng, sự biến đổi của nitơ trong tự nhiên và ô nhiễm khơng khí.
Bài 8: Amoniac và muối amoni
- Trạng thái tự nhiên, cơng thức cấu tạo, tính chất vật lý, tính chất hóa học của amoniac.
- Tác hại của amoniac gây ơ nhiễm mơi trƣờng khơng khí và mơi trƣờng nƣớc.
- Quy trình sản xuất amoniac trong cơng nghiệp. Bài 9. Axit nitric và
muối nitrat
- Cơng thức cấu tạo, tính chất vật lý, tính chất hóa học của axit nitric HNO3 và các muối nitrat.
- Ứng dụng của axit nitric HNO3 và muối nitrat trong đời sống và cơng nghiệp sản xuất hóa chất.
- Các phƣơng pháp nhận biết axit nitric HNO3 và các muối nitrat.
Bài 12. Phân bón hóa học
-Khái niệm phân bón hóa học, phân loại bón hóa học: phân đạm, phân lân, phân kali, phân hỗn hợp và phân phức hợp, phân vi lƣợng.
-Hàm lƣợng dinh dƣỡng của phân bón hóa học. Bài 13. Bài thực hành
về tính chất của một số
- Củng cố, ôn tập kiến thức về nitơ, photpho.
- Nhận biết 1 số phân bón hóa học. Bài 14: Bài tập ôn tập,
luyện tập
- Củng cố kiến thức, ôn luyện các dạng bài tập về nitơ.
2.1.3. Bảng mô tả các mức độ cần đạt của phần nội dung kiến thức về nguyên tố nitơ
Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao Yêu cầu về tính chất định tính
- Biết các ngun tố trong nhóm nitơ, vị trí của nitơ trong bảng tuần hồn hóa học. - Biết tính chất các nguyên tố trong nhóm liên quan thế nào đến cấu hình e nguyên tử, bán kính nguyên tử, và độ âm điện của ngun tố đó.
- Vị trí nitơ trong bảng tuần hồn, tính chất vật lý của nitơ
- Nitơ vừa có tính oxi hóa vừa có tính khử - Các số oxi hóa thƣờng gặp của nitơ - Tính chất vật lý tính chất hóa học của amoniac NH3 và cách điều chế nó trong
- Nguyên nhân gây ra tính oxi hóa và tính khử của ngun tố nitơ - Nắm đƣợc các phƣơng trình hóa học thể hiện tính oxi hóa và tính khử của nitơ - Viết đƣợc các phƣơng trình thể hiện tính oxi hóa và tính khử của nguyên tố nitơ
- Cấu tạo phân tử, nguyên nhân gây ra tính khử của amoniac.
- Tính bazơ yếu của amoniac NH3, tính tan của muối amoni.
- Cấu tạo phân tử, viết PTHH thể hiện tính chất hóa học của axit nitric HNO3. - Viết các PTHH thể - Nhận biết đƣợc bình đựng khí nitơ - Nhận biết đƣợc bình đựng khí amoniac NH3. Giải thích đƣợc một số hiện tƣợng trong thực tiễn liên quan tới nitơ, photpho và các hợp chất của chúng.
phịng thí nghiệm và trong công nghiệp.
hiện tính oxi hóa và tính axit của axit nitric.
Yêu cầu về tính chất định lƣợng Nhận dạng các dạng bài tập về nitơ. Giải bài tập định lƣợng về nitơ. - Tính khối lƣợng nitơ tham gia phản ứng. - Bài tốn tính hiệu suất khi thu khí amoniac NH3. - Bài tốn tính phần trăm thể tích, phần trăm khối lƣợng các chất. Vận dụng các định luật bảo toàn, sự biến đổi số oxi hóa của nitơ trong giải bài tập. Yêu cầu về thực hành Giải thích đƣợc các hiện tƣợng thí nghiệm - Phân biệt đƣợc các loại muối. -Thành phần hóa học của một số loại phân bón hóa học. Sử dụng hiệu quả các hợp chất của nitơ. Ngăn ngừa khi thốt khí ra ngoài.
2.1.4. Phương pháp dạy học về nguyên tố nitơ
Nguyên tố nitơ đƣợc nghiên cứu khi học sinh đã đƣợc học, đƣợc trang bị các kiến thức chủ đạo của chƣơng trình học (cấu tạo ngun tử, liên kết hóa học, các định luật tuần hồn, phản ứng hóa học ,…) ở lớp 10. Vì vậy PPDH chƣơng này phải rèn luyện cho HS khả năng vận dụng kiến thức đã học để giải thích đƣợc tính chất
hóa học của các đơn chất và hợp chất cụ thể. Do đó khi giảng dạy giáo viên cần chú ý một số điểm sau:
- Sử dụng tích cực chức năng dự đốn và giải thích trong giảng dạy.
- Tổ chức dạy học theo theo nhóm để HS dễ trao đổi, thảo luận tận dụng những kiến thức đã biết để xây dựng kiến thức mới.
-Trong quá trình dạy học phải sử dụng các phƣơng pháp gợi mở, nêu vấn đề giúp HS biết vận dụng những kiến thức đã học để giải thích chứng minh những TCHH của các nguyên tố và các hợp chất trong nhóm.
- Cần sử dụng các thí nghiệm để nghiên cứu các tính chất mới và củng cố làm phát triển các kĩ năng đã có.
- Tổ chức dạy học theo dự án để giúp HS phát huy tính độc lập sáng tạo, thiết kế đƣợc sản phẩm cho bài học.
2.1.5. Một số đặc điểm cần lưu ý khi dạy học về nguyên tố nitơ
Nguyên tố nitơ đƣợc nghiên cứu sau khi HS đã đƣợc học về lí thuyết cơ chủ đạo về cấu tạo nguyên tử, định luật tuần hồn các ngun tố…. Vì vậy, khi dạy ta cần