Chƣơng 3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.5.2.3. Về độ bền kiến thức
Ở các lớp thực nghiệm: do học sinh đã nắm chắc kiến thức, nên đa số các em đã
biết tổng hợp và gắn các phần của kiến thức đã học, biết vận dụng giải quyết vấn đề.
Ở các lớp đối chứng: học sinh quên kiến thức khá nhanh, trình bày các vấn đề thiếu lơgic do khơng nắm vững các kiến thức đã học.
Ví dụ: ở đề 4 câu 1: “Sự hoán vị giữa 2 dạng bố mẹ (lúc dùng dạng này làm
bố, nhưng lúc khác lại dùng dạng đó làm mẹ và ngược lại) đã làm thay đổi kết quả lai ở F1 trong những trường hợp nào? Viết sơ đồ lai và giải thích.
Ở lớp ĐC đa số HS khơng trình bày được đầy đủ:
- Các em phần lớn mới chỉ viết được sơ đồ lai ở trường hợp gen quy định
tính trạng nằm ở tế bào chất và nằm trên NST giới tính (nằm trên NST giới tính X, khơng có có alen tương ứng trên Y) mà bỏ sót trường hợp hốn vị gen trong q
- Các em chưa đưa ra được đặc điểm để nhận biết các quy luật di truyền bằng sự hoán vị giữa 2 dạng bố mẹ (bản chất chính là phương pháp lai thuận, nghịch), trình bày chưa logic
Ở lớp TN do học sinh đã nắm chắc kiến thức, nên đa số các em đã biết tổng
hợp và gắn các phần của kiến thức đã học, biết vận dụng giải quyết vấn đề. * Trường hợp gen quy định tính trạng nằm trong tế bào chất
Kết quả lai thuận khác lai nghịch khác nhau nhưng con sinh ra ln mang tính trạng giống mẹ (kiểu di truyền theo dịng mẹ)
Ví dụ: khi lai hai thứ đại mạch xanh lục bình thường và lục nhạt với nhau
Lai thuận Lai nghịch
P: ♀ xanh lục x ♂ lục nhạt F1: 100% xanh lục
P: ♀ lục nhạt x ♂ xanh lục F1: 100% lục nhạt
* Trường hợp gen quy định tính trạng nằm trên NST giới tính
Kết quả lai thuận khác lai nghịch khác nhau và có tính trạng chỉ thấy biểu hiện ở 1 giới. Trong phép lai thuận F1 đồng tính; cịn trong phép lai nghịch, F1 có kiểu hình phân ly theo tỉ lệ 1 : 1
Ví dụ: gen quy định tính trạng màu mắt ở ruồi giấm
Lai thuận Lai nghịch
P:♀ mắt đỏ XWXW x ♂ mắt trắng XwY Gp: XW Xw, Y F1: 1XWXw : 1 XWY TLKH: 100% ♀, ♂ mắt đỏ P:♀ mắt trắng XwXw x ♂ mắt đỏ XWY Gp: Xw XW, Y F1: 1 XWXw : 1 XwY TLKH: 1♀ mắt đỏ : 1♂ mắt trắng * Trường hợp hoán vị gen (xảy ra trong quá trình phát sinh giao tử đực hoặc cái)
Kết quả lai thuận và lai nghịch khác nhau và ở đời con có sự thay đổi về tỉ lệ phân li kiểu gen, kiểu hình. Trong phép lai thuận, F1 cho 4 loại kiểu hình với tỉ lệ khơng bằng nhau, trong đó có 2 kiểu hình giống P chiếm tỉ lệ lớn, 2 kiểu hình khác
Lai thuận Lai nghịch Pt/c: ♀ xám, dài x ♂ đen, cụt BV//bv bv//bv Gp: 0,41BV, 0,41 bv bv 0,09 Bv, 0,09 bV F1: 0,41 BV// bv : 0,41 bv//bv : 0,09 Bv//bv : 0,09 bV//bv TLKH: 41% xám, dài : 41% đen, cụt : 9%xám, cụt : 9% đen, dài Pt/c: ♂ xám, dài x ♀ đen, cụt BV//bv bv//bv Gp : 0,5 BV, 0,5 bv 100% bv F1: 0,5 BV//bv : 0,5 bv//bv TLKH: 1 xám, dài : 1 đen, cụt
HS lớp TN rất nhiều em cịn giải thích đúng được: Sự hốn vị còn chịu ảnh
hưởng của giới tính. Ở ruồi giấm, sự hốn vị giữa 2 gen ( quy định màu thân và
hình dạng cánh) chỉ xảy ra ở ruồi cái, không xảy ra ở ruồi đực, từ đó dẫn đến sự
khác nhau giữa kết quả lai thuận và lai nghịch. Trong khi đó HS lớp ĐC rất ít em trả lời được đúng ý này.
Nhận xét chung
Qua các bài kiểm tra và thực tế qua giảng dạy, chúng tơi nhận thấy việc sử dụng tình huống có vấn đề trong dạy học: Tính quy luật của hiện tượng di truyền
(Sinh học 12- ban Khoa học tự nhiên) đã có tác dụng nâng cao rõ rệt chất lượng học tập của học sinh. Điều này được thể hiện rõ ở những điểm sau:
- Sử dụng tình huống có vấn đề trong các bài học giúp học sinh chủ động rút ra được các kiến thức mới, phát huy được khả năng sáng tạo và tạo được hứng thú học tập cho học sinh. Điều này đã tạo tiền đề cho học sinh vận dụng để giải quyết
những tình huống mới nảy sinh trong thực tế, dựa trên những tri thức mà học sinh tiếp cận được. Từ đó nâng cao khả năng làm việc độc lập với SGK và năng lực tự
học của học sinh ngày càng biểu hiện rõ.
- Học sinh hăng hái tham gia xây dựng bài, đưa ra ý kiến và biết bảo vệ ý
- Khắc sâu được nội dung kiến thức trọng tâm về cơ chế của các hiện tượng di truyền, mối liên hệ bản chất bên trong của sự vận động vật chất di truyền ở các cấp độ khác nhau.
- Việc giảng dạy theo phương pháp này thể hiện tính khả thi rõ rệt: Thói quen cũ của học sinh chỉ nghe và ghi một cách thụ động, nay thay vào đó, HS đã chủ động trong quá trình chiếm lĩnh kiến thức, Thầy chỉ đóng vai trò là người
hướng dẫn, gợi mở các vấn đề. Vì vậy, phương pháp này đã góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy, giúp HS lĩnh hội các kiến thức về tính quy luật của hiện tượng di truyền ở bậc THPT một cách dễ dàng hơn .
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Từ kết quả nghiên cứu lí thuyết và thực nghiệm của đề tài, chúng tối rút ra
những kết luận sau:
1. Tình huống có vấn đề hay bài toán nhận thức là trạng thái tâm lí độc đáo
của chướng ngại nhận thức, làm xuất hiện mâu thuẫn nội tâm và có nhu cầu giải quyết mâu thuẫn đó; khơng phải bằng tái hiện hay bắt chước, mà bằng tìm tịi sáng tạo tích cực, đầy hứng thú. Ngồi ra, phương pháp dạy học sử dụng THCVĐ khơng chỉ giúp người học lĩnh hội được kiến thức một cách sâu sắc mà còn giúp người học rèn luyện được nhiều kỹ năng học tập và kỹ năng giải quyết vấn đề.
2. Phương pháp dạy học bằng tình huống có vấn đề nếu sử dụng trong dạy học tính quy luật của hiện tượng di truyền- Sinh học 12, sẽ phát huy được tính chủ
động, tích cực, sáng tạo trong học tập của mỗi cá nhân học sinh.
3. Đối với nội dung kiến thức tính quy luật của hiện tượng di truyền -Sinh
học 12, việc sử dụng tình huống có vấn đề là rất hiệu quả trong việc giúp cho học sinh nhanh chóng tiếp thu kiến thức ngay trên lớp, nâng cao khả năng tự học và giải quyết vấn đề của học sinh.
4. Việc sử dụng tình huống có vấn đề trong dạy học cần thiết phải bám sát vào mục tiêu dạy học, phân tích kĩ nội dung kiến thức trong SGK, tái hiện và sử dụng tri thức vốn có của học sinh; hướng dẫn người học bằng hệ thống câu hỏi định hướng.
5. Dùng bài toán nhận thức trong dạy học Sinh học là một trong các phương pháp tích cực theo hướng lấy học sinh làm trung tâm. Trong phương pháp dạy học sử dụng THCVĐ, GV đóng vai trị là người tổ chức, hướng dẫn, trợ giúp HS trong q trình học tập. Do đó, bên cạnh việc nâng cao trình độ chun mơn, người GV phải nâmg cao năng lực về nghiệp vụ ( năng lực tổ chức, hướng dẫn, quản lý hoạt
động dạy học, kỹ năng gây dựng THCVĐ, kỹ năng gaỉi quyết vấn đề, kỹ năng thiết
6. Kết quả thực nghiệm sư phạm cho phép đánh giá được hiệu quả của việc sử dụng tình huống có vấn đề trong dạy học Sinh học 12: Tạo được hứng thú học tập và tích cực hố hoạt động nhận thức cho học sinh, qua đó góp phần nâng cao
chất lượng học tập, HS nắm vững kiến thức và hình thành được năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề.
2. Khuyến nghị
- Trong các quá trình bồi dưỡng thường xuyên cho các giáo viên phổ thông không chỉ dừng lại ở việc bồi dưỡng chuyên môn như hiện nay, mà cần chú trọng đúng mức đến vấn đề bồi dưỡng nghiệp vụ bằng các kĩ năng cụ thể. Điều này cũng
cần được tiến hành ở các trường Đại học Sư phạm trong việc rèn luyện các kĩ năng cho các sinh viên sư phạm.
-Với nội dung mỗi bài như chương trình SGK hiện nay, thì việc hồn thành bài học trong thời gian 1 tiết học có sử dụng tình huống có vấn đề là gặp nhiều khó khăn ( đặc biệt về thời gian ). Vì vậy, cần có các cơng cụ hỗ trợ cho dạy học ( máy tính , prjector...), ngồi ra phải hình thành được cho HS khả năng tự học, tự
nghiên cứu, có như thế mới phát huy được hết hiệu quả của phương pháp khi sử
TÀI LIỆU THAM KHẢO A. Tài liệu tiếng việt
1. Nguyễn Ngọc Bảo (1994), Phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh trong quá
trình dạy học, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên, chu kì 1993 – 1996 cho giáo viên
phổ thông trung học.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Sinh học sách giáo viên 11 nâng cao, Nxb Giáo
dục.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Sinh học 12 nâng cao, Nxb Giáo dục.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Sinh học sách giáo viên 12 nâng cao, Nxb Giáo
dục.
5. Vũ Cao Đàm (1996), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
6. Trần Bá Hoành (2000), Phát triển các phương pháp học tập tích cực trong bộ mơn Sinh học, Nxb Giáo dục.
7. Trần Bá Hoành (2002), Đại cương phương pháp dạy học Sinh học, Nxb Giáo
dục.
8. Trần Bá Hoành (2002), Áp dụng phương pháp dạy học tích cực trong bộ môn Tâm lý – Giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Dự án Việt Bỉ.
9. Đặng Vũ Hoạt và cộng sự (1997),Giáo trình giáo dục tiểu học I, Nxb Giáo dục. 10. Đỗ Mạnh Hùng, Lí thuyết và bài tập Sinh học, Nxb trẻ.
11. Lecne .I Ia (1977), Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục.
12. Lê Phước Lộc (1997), Những cơ sở lí luận dạy học các môn học, Tủ sách đại
học Cần Thơ.
13. Vũ Đức Lưu (1994), Dạy các quy luật di truyền ở phổ thông trung học bằng hệ
thống bài toán nhận thức, trường Đại học Sư phạm, Hà Nội.
14. Vũ Đức Lưu (2007), Một số vấn đề cơ bản về di truyền học, Nxb Giáo dục. 15. Vũ Đức Lưu (2009), Sinh học 12 chuyên sâu- Tập 1, Nxb Đại học Quốc Gia, Hà Nội
16. Trần Thị Quốc Minh (1996), Phân tích tâm lí tình huống có vấn đề trong quan
hệ giữa giáo viên và trẻ mẫu giáo, Đại học Sư phạm
17. Trần Thị Nam (1999), Sử dụng tình huống có vấn đề dạy học văn, Đại học Sư
phạm.
18. Phan Trọng Ngọ (2006), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường,
Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.
19. V. Ơkơn (1976), Những cơ sở của dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội. 20. Nguyễn Ngọc Quang (1990), Lí luận dạy học đại cương, tập 2, trường cán bộ
quản lí.
21. Vũ Văn Tảo (1998), Dạy học giải quyết vấn đề: một hướng đổi mới trong công
tác giáo dục, đào tạo, huấn luyện, trường Cán bộ quản lí giáo dục và đào tạo, Hà
Nội.
22. Nguyễn Huy Tú (1992), "Mấy cấp độ trong dạy học nêu vấn đề", Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 2/1992, tr 21 – 23.
23. Lê Đình Trung (2008), Câu hỏi và bài tập trắc nghiệm Sinh học 12, Nxb Giáo dục
B. Tài liệu tiếng anh
24. Christine Chin (2006), “In plementing problem – based learning in Biology”, Nanyang technological university, Singapore.
25. Hutchinson (2006), “Teaching and learning in the clinical contex”, University hospital Lewisham, London.
26. James, J (2007), “Nine prinaples guilding, teaching and learning”, the university of Mebourne
PHỤ LỤC
Đề 1 (10 phút)
Trắc nghiệm: Chọn 1 phương án trả lời đúng
Câu 1: Nếu P thuần chủng, khác nhau về n cặp tính trạng tương phản, các gen có
tác động riêng rẽ và trội, lặn hồn tồn thì tỉ lệ phân li kiểu hình ở F2 là: A. 3: 1 B. 1 : 2 : 1
C. (3 + 1)n D. (1 + 2 + 1)n
Câu 2: Phương pháp độc đáo của Menđen trong việc nghiên cứu tính quy luật của
hiện tượng di truyền là:
A. Lai giống B. Lai phân tích
C. Phân tích các thế hệ lai D. Sử dụng xác suất thống kê
Câu 3: Quy luật phân li có ý nghĩa chủ yếu với thực tiễn là:
A. Xác định được phương thức di truyền của tính trạng. B. Xác định được tính trội, lặn để ứng dụng vào chọn giống. C. Xác định được các dịng thuần.
D. Cho thấy sự phân li của tính trạng ở các thế hệ lai.
Câu 4: Nội dung chủ yếu của quy luật phân li độc lập là:
A. Ở F2 , mỗi cặp tính trạng xét riêng rẽ đều phân li theo tỉ lệ 3: 1.
B. Sự phân li của cặp gen này phụ thuộc vào cặp gen khác dẫn đến sự di
truyền của các tính trạng phụ thuộc vào nhau.
C. Sự phân li của cặp gen này không phụ thuộc vào cặp gen khác dẫn đến sự di truyền riêng rẽ của mỗi cặp tính trạng.
D. Nếu P thuần chủng, khác nhau về n cặp tính trạng tương phản thì phân li KH ở F2 là (3+1)n .
Câu 5: Nếu các gen có tác động riêng rẽ, trội lặn hoàn toàn và thế hệ sau xuất hiện tỉ lệ kiểu hình 1 : 1 : 1: 1, thì kiểu gen của bố mẹ là:
A. P: AaBb x aabb B. P: AaBb x Aabb C. P: Aabb x aabb D. P: AaBb x AaBb
Câu 6: Số loại giao tử nhiều nhất có thể được tạo ra từ cơ thể có kiểu gen
aaBbCCDd là:
A. 2 B. 4 C. 6 D. 8.
Câu 7: Theo Menđen, cơ sở vật chất của sự di truyền các tính trạng ở sinh vật là:
A. Gen B. Nhân tố di truyền C. Kiểu gen D. Nhiễm sắc thể.
Câu 8: Trong trường hợp trội khơng hồn tồn. Tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình của phép lai P: Aa x Aa lần lượt là
A. 1: 2 :1 và 1: 2 :1 B. 3 : 1 và 1: 2 :1
C. 1: 2 :1 và 3 : 1 D. 3 : 1 và 3 : 1
Câu 9: Lai phân tích là phép lai :
A. Giữa 2 cơ thể có tính trạng tương phản
B. Giữa 2 cơ thể thuần chủng khác nhau về 1 cặp tính tương phản.
C. Giữa cơ thể mang tính trạng trội với cơ thể mang tính trạng lặn để kiểm tra KG.
D. Giữa cơ thể mang tính trạng trội với cơ thể mang tính trạng lặn để kiểm tra KG.
Câu 10: Lai phân tích 1 cây đậu Hà Lan có KH trội (vàng, trơn), ở Fa thu được 50% vàng, trơn: 50% xanh, trơn. Cây đậu này có KG:
A. AABB B. AaBb C. AaBb D. AaBB
Đề 2(45 phút)
I. Trắc nghiệm: Chọn 1 phương án trả lời đúng
Câu 1: Ở một loài thực vật, khi lai giữa hai dạng hoa đỏ thẫm thuần chủng với dạng hoa trắng thuần chủng được F1 toàn hoa màu hồng. Cho F1 tự thụ phấn ở F2 thu được tỉ lệ 1 đỏ thẫm : 4 đỏ tươi : 6 hồng : 4 đỏ nhạt : 1 trắng. Quy luật di
truyền đã chi phối phép lai này là
A. tương tác át chế giữa các gen không alen. B. tương tác bổ trợ giữa các gen không alen. C. tương tác cộng gộp giữa các gen không alen. D. phân li độc lập
Câu 2: Trong phép lai giữa 2 cây có KG khác nhau: AABBCCDD x aabbccdd thu được F1, cho F1 tự thụ phấn. Số KG nhiều nhất ở F2 là:
A. 64 B. 81 C. 32 D. 108
Câu 3: Nếu lai thuận và lai nghịch có kết quả ở F1 và F2 giống nhau thì có thể rút ra nhận xét ?
A. Vai trò của bố mẹ là khác nhau đối với sự di truyền tính trạng. B. Vai trò của bố mẹ là như nhau đối với sự di truyền tính trạng.
C. Vai trị của bố lớn hơn vai trò của mẹ đối với sự di truyền tính trạng. D. Vai trị của mẹ lớn hơn vai trò của bố đối với sự di truyền tính trạng.