3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ
Các biện pháp đề xuất phải lấy mục tiêu cấp học làm mục tiêu cần đạt, phải liên hệ chặt chẽ ăn khớp với nhau một cách logic, tạo thành một thể thống nhất, tạo nên sự phối hợp nhịp nhàng của các biện pháp.
3.1.2. Đảm bảo tính khoa học
Mỗi biện pháp đề xuất phải có tính khoa học nghĩa là phải bám sát cơ sở lí luận và thực tiễn liên quan.
3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển
Việc đề xuất các biện pháp phải căn cứ vào thực tế nhà trường, phải dựa trên nền tảng các biện pháp đã thực hiện để xây dựng mới hoặc bổ sung các biện pháp quản lý phù hợp nhằm mục đích cao nhất là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.
3.1.4. Đảm bảo tính khả thi phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường
Các biện pháp đề xuất phải mang tính khả thi, có khả năng thực hiện thành công, phù hợp với thực tế của nhà trường như cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, trình độ dân trí, điều kiện kinh tế-xã hội của địa phương,..
3.1.5. Phát huy được vai trò quản lý của nhà trường, vai trò chủ động của giáo viên chủ nhiệm lớp nhiệm lớp
Các biện pháp đề xuất phải phát huy được vai trò quản lý của lãnh đạo nhà trường trong công tác bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm cho giáo viên. Đặc biệt phải làm nổi bật được những năng lực thể hiện vai trị chủ động, tích cực, sáng tạo của giáo viên trong hoạt công tác chủ nhiệm lớp.
3.2. Đề xuất các biện pháp quản lý bồi dƣỡng năng lƣ̣c chủ nhiệm lớp cho giáo viên của Hiệu trƣởng nhà trƣờng.
Trên cơ sở các nguyên tắc xây dựng hệ thống biện pháp và từ thực tế quản lý giáo dục của trường THPT Đồng Bành, chúng tôi đã nghiên cứu và đề ra các biện pháp quản lý
bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng cho đội ngũ giáo viên trường THPT Đồng Bành, Chi Lăng, Lạng Sơn gồm 3 nhóm biện pháp chính như sau:
Một là: Nhóm biện pháp Tổ chức bồi dưỡng phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp, nhận thức hiểu biết về cơng tác chủ nhiệm lớp. Trong nhóm biện pháp này có 2 biện pháp: Biện pháp 1. Bồi dưỡng phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp của người giáo viên. Biện pháp 2. Bồi dưỡng nhận thức về công tác giáo viên chủ nhiệm lớp về những năng lực cần có để làm tốt cơng tác CNL trong giai đoạn hiện nay.
Hai là: Nhóm biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên Căn cứ vào kết quả khảo sát đánh giá thực trạng về đội ngũ CB-GV-NV về cơ sở vật chất, về công tác chủ nhiệm, về chất lượng giáo dục…của nhà trường, như đã phân tích ở chương 2 chúng tơi chọn 5 năng lực cịn đang yếu kém hơn cả của đội ngũ GVCN ở trường THPT Đồng Bành để xây dựng 5 biện pháp bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên nhà trường.
Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng năng lực phối hợp với gia đình học sinh và các lực lượng giáo dục khác;
Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức giờ sinh hoạt lớp;
Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi;
Biện pháp 4: Tổ chức bồi dưỡng năng lực xây dựng, quản lý và sử dụng hồ sơ giáo dục;
Biện pháp 5: Tổ chức bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục. Ba là: Nhóm biện pháp bổ trợ
Căn cứ vào cơ sở lí luận và thực tiễn chúng tôi đề xuất 4 biện pháp bỏ trợ trong nhóm biện pháp này.
3.2.1. Nhóm biện pháp tổ chức bồi dưỡng phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp, nhận thức hiểu biết về công tác chủ nhiệm lớp.
3.2.1.1. Bồi dưỡng phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp của người giáo viên a) Mục tiêu và ý nghĩa
Giáo viên nói chung, giáo viên chủ nhiệm lớp trước hết phải là một tâm gương cho HS noi theo về mọi mặt, do vậy giáo viên chủ nhiệm phải có phẩm chất của một nhà sư phạm: có phẩm chất đạo đức tốt, tận tụy tâm huyết với nghề, có trình độ chun mơn nghiệp vụ vững vàng, có năng lực cơng tác, có sức khỏe.
b) Nội dung và cách thức tiến hành
Nhà trường phải tạo được môi trường lành mạnh và đưa được mọi giáo viên của nhà trường tham gia tích cực các cuộc vận động của ngành giáo dục, của Sở GD&ĐT: Xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực - nhà giáo mẫu mực, mỗi thầy cô là một tấm gương đạo đức, tự học, tự sáng tạo; Trường học Kỷ cương - Tình thương - Trách nhiệm; Nhà trường Văn hóa - Học sinh Văn minh - Thanh lịch - Hiện đại. Thơng qua đó nâng cao nhận thức và phẩm chất đạo đức nghề nghiệp của người giáo viên.
Hạt nhân lãnh đạo nhà trường là chi bộ Đảng, ban lãnh đạo và nhà trường, muốn xây dựng được một tập thể cán bộ giáo viên đồn kết, thân ái, có phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống tốt thì bản thân các lãnh đạo nhà trường phải là những người gương mẫu, trở thành những tấm gương sáng cho anh chị em cán bộ giáo viên noi theo. Thực tế cho thấy ở trong cơ quan, tổ chức nào có những người đứng đầu có tâm, có đức, có tài thì chắc chắn tổ chức đó sẽ xây dựng được một tập thể, đơn vị tốt. Điều này hoàn toàn đúng đối với các trường THPT trong Huyện Chi Lăng, Lạng Sơn và trường THPT Đồng Bành.
Thường xuyên tổ chức các đợt sinh hoạt chính trị, văn hóa trong nhà trường. Mời các báo cáo viên về nói chuyện với tồn thể Hội đồng giáo dục nhà trường về kinh tế, chính trị, văn hóa, giáo dục, về pháp luật để nâng cao nhận thức, hiểu biết về mọi mặt của đời sống xã hội cho đội ngũ giáo viên, từ đó giúp họ thực hiện tốt trách nhiệm của người công dân và trách nhiệm cao cả của người thầy. Thực tế cho thấy có một bộ phận nhỏ giáo viên cịn có những suy nghĩ chưa thật chuẩn về nghề nghiệp của mình. Lương tâm và trách nhiệm đối với công việc chưa cao. Do vậy, công tác tư tưởng, chính trị, đạo đức nghề nghiệp cần phải được thực hiện thường xuyên, lâu dài với nhiều hình thức linh hoạt, phù hợp phương pháp khéo léo sao cho đạt hiệu quả giáo dục cao nhất.
Xây dựng nhà trường thành một tổ chức biết học hỏi, có chiều sâu văn hóa, ở đó xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa nhà trường và xã hội, giữa thầy và thầy, giữa thầy với trò, giữa trò với trò, giữa thầy - trò với phụ huynh học sinh…những nhân tố điển hình, nhân tố tốt được nhân lên gấp bội. Cái tốt lấn át cái xấu, người tốt cảm hóa, giúp đỡ người chưa tốt. Đây là cơng việc khó, lâu dài song nếu kiên trì và quyết tâm sẽ thực hiện được, và khi thực hiện được nó sẽ góp phần quan trọng vào việc xây dựng một mơi trường giáo dục có văn hóa, nhà trường thành cơng trong việc biến sứ mạng của mình thành hiện thực.
Chú trọng bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trẻ. Nếu họ có những hành vi, việc làm, ngơn ngữ, lối sống chưa chuẩn thì có thể tạo ra dư luận lành mạnh để giúp họ nhận ra những hành vi chưa chuẩn của mình. Ban lãnh đạo phân cơng những giáo viên có uy tín có kinh nghiệm trong nhà trường, gặp trực tiếp, nói chuyện và phân tích tình huống, đưa ra những góp ý, định hướng cho họ, giúp họ nhận thức được vấn đề, thấy được đúng sai. Với cách làm này nhà trường đã giúp được nhiều thầy cô giáo trẻ có phẩm chất đạo đức nghề nghiệp tốt, trong số đó, có những người đã được kết nạp Đảng, trở thành những giáo viên giỏi, được đồng nghiệp, học sinh, phụ huynh quí mến, tin yêu.
Công tác kiểm điểm, đánh giá thi đua phải được thực hiện thường xuyên. Qua công tác kiểm điểm ở chi bộ, tổ chuyên môn, họp xét thi đua cuối tháng, cuối kì, cuối năm học, những vấn đề lệch chuẩn về đạo đức, lối sống, chuẩn nghề nghiệp cần phải được góp ý thẳng thắn, trên tinh thần xây dựng giúp đỡ đồng nghiệp sao cho họ nhận thức được vấn đề và có nhu cầu được sửa chữa.
3.2.1.2. Bồi dưỡng nhận thức về công tác giáo viên chủ nhiệm lớp về những năng lực cần có để làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp trong giai đoạn hiện nay.
a) Mục tiêu và ý nghĩa
Nhận thức về vị trí, ý nghĩa và tầm quan trọng của công tác giáo viên chủ nhiệm, thấy được vai trò và trách nhiệm của đội ngũ GVCN lớp là vô cùng quan trọng, đây là vấn đề đã được đề cập nhiều. Tuy nhiên, chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường phụ thuộc phần lớn vào năng lực cần có để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp trong giai đoạn hiện nay.
b) Nội dung và cách tiến hành
Nếu giáo viên không hiểu rõ tầm quan trọng của công tác GVCN thì họ sẽ khơng coi trọng và đầu tư làm tốt công tác GVCN; nếu khơng biết vị trí, vai trị, quyền hạn, chức năng nhiệm vụ của GVCN thì giáo viên sẽ dễ làm thiếu, làm sai hoặc làm kém hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp. Thực tế hiện nay, phụ huynh HS không chỉ chọn trường cho con mà còn chọn cả GVCN lớp. Để thấy rằng vai trò của GVCN rất quan trọng với sự phát triển, tiến bộ của học sinh cũng như tâm lý của cha mẹ học sinh. Vấn đề đảm bảo mục tiêu giáo dục toàn diện bằng việc tăng cường chất lượng công tác giáo dục học sinh, tăng cường vai trò của GVCN lớp trong các trường phổ thông đã được khẳng định.
Để tạo niềm tin cho phụ huynh học sinh và triển khai công tác chủ nhiệm lớp có hiệu quả, lãnh đạo nhà trường cần quan tâm đến các nội dung sau:
Tổ chức bồi dưỡng nhận thức cho GVCN cần thực hiện tốt việc giáo dục học sinh qua dạy học các môn học các nội dung học cụ thể;
Tổ chức bồi dưỡng nhận thức về việc xử lý tình huống giáo dục phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh và bối cảnh mới; có khả năng tư vấn cho học sinh.
Tổ chức bồi dưỡng ý thức phối hợp với gia đình học sinh và các lực lượng giáo dục khác trong công tác chủ nhiệm lớp;
Tổ chức bồi dưỡng nhận thức về công tác xây dựng kế hoạch chủ nhiệm, thiết lập sử dụng và lưu trữ hồ sơ chủ nhiệm lớp; về vị trí vai trò tầm quan trọng giờ sinh hoạt lớp và việc tổ chức hoạt động giáo dục trong công tác chủ nhiệm.
Tổ chức bồi dưỡng nhận thức về bối cảnh mới và các yêu cầu của việc “đổi mới căn bản, tồn diện” trong cơng tác GVCN; đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả GD.
Để làm được điều đó, ban lãnh đạo phải là người đi tiên phong trong vấn đề nhận thức về công tác GVCN lớp, xác định được vai trị, vị trí, tầm quan của đội ngũ GVCN lớp đối với sự phát triển giáo dục toàn diện của nhà trường.
Trong các cuộc họp hội đồng chủ nhiệm, họp giao ban, họp định kì cần phổ biến cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, nhất là các giáo viên trẻ về những nhiệm vụ, nội dung công tác của người GVCN, thấy rõ được quyền hạn và trách nhiệm, quyền lợi của mình. Hình thức phổ biến: tuyên truyền miệng hoặc phát các tài liệu có nội dung về các qui định của cơ quan quản lý giáo dục về vị trí, vai trị, chức năng, nhiệm vụ của người GVCN lớp. Thông tin cần được công khai ở các bảng tin, website, thư viện của trường giúp họ cập nhật thông tin một cách thuận lợi, nhanh và chính xác nhất.
Cử các giáo viên làm công tác chủ nhiệm đi tập huấn các lớp do Bộ, Sở tổ chức về cơng tác GVCN. Có thể là các giáo viên cốt cán của Sở, của Bộ tham gia dự các lớp tập huấn và về phổ biến lại cho các giáo viên chủ nhiệm trong trường hoặc cụm trường.
Đầu năm học sau khi phân công chuyên môn xong, các lớp đã được phân công GVCN lớp. Hội đồng chủ nhiệm đứng đầu là Phó hiệu trưởng phụ trách cơng tác đức dục cùng với ban lãnh đạo, đoàn thành niên tổ chức học tập nghiệp vụ về công tác chủ nhiệm lớp. Giải đáp các thắc mắc khó khăn của các GVCN lớp, tiếp thu các ý kiến đóng góp về cơng tác chủ nhiệm lớp, thi đua nền nếp, sinh hoạt tập thể,….
Mời các chuyên gia tâm lý, giáo dục về nói chuyện với Hội đồng giáo dục nhà trường về tâm lý lứa tuổi học sinh, về khoa học quản lý giáo dục thơng qua đó giúp giáo viên hiểu được tâm lý tuổi học trị để có những biện pháp giáo dục đạt hiệu quả và vận dụng những kiến thức về khoa học quản lý giáo dục vào trong cơng tác chủ nhiệm lớp.
3.2.2. Nhóm biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên
Mười năng lực cần có của một giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp là mười yêu cầu tối thiểu, đồng thời cũng là mười phẩm chất, mười yếu tố tạo nên nhân cách tốt của một GVCN, có đủ mười năng lực trên sẽ là điều kiện cần giúp giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm. Tuy nhiên nếu có đủ mười năng lực trên nhưng giáo viên không được thường xuyên bồi dưỡng, không được trau dồi và vận dụng sáng tạo trong q trình cơng tác thì những năng lực đó cũng chỉ là những khả năng tiềm ẩn trong mỗi giáo viên mà không được sử dụng đem lại hiệu quả trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục của nhà trường. Nhất là trong giai đoạn bùng nổ thông tin hiện nay, khi điều kiện môi trường giáo dục học sinh rất phức tạp với những tác động đa dạng và nhiều chiều đòi hỏi giáo viên cần phải được thường xuyên bồi dưỡng tất cả những năng lực của một giáo viên nói chung và những năng lực một GVCN nói riêng. Tuy nhiên, trong khuôn khổ một bài luận văn trên cơ sở kết quả khảo sát thực trạng về đội ngũ giáo viên của trường THPT Đồng Bành, tôi xin tập trung đến biện pháp bồi dưỡng cho giáo viên nhà trường 5 năng lực mà GVCN của THPT Đồng Bành còn đang yếu:
3.2.2.1. Bồi dưỡng năng lực phối hợp với gia đình học sinh và các lực lượng giáo dục khác
a) Mục tiêu và ý nghĩa
Làm cho giáo viên hiểu rõ, để công tác giáo viên chủ nhiệm đạt hiệu quả tốt, cần sự phối kết hợp thường xuyên, ăn ý và hiệu quả giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.
b) Nội dung và cách thức tiến hành
Nhận diện được các đầu mối liên kết, phối hợp cần có khi thực hiện cơng tác GVCN gồm: Các giáo viên bộ môn; các lực lượng bảo vệ, lao cơng,...; Đồn TNCSHCM; Hội đồng chủ nhiệm; Phụ huynh học sinh; Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp, trường; Chính quyền và các đồn thể ở địa phương.
Cách thức tận dụng, triển khai các mối quan hệ trên trong công tác GVCN. Mỗi đối tác có vai trị, trách nhiệm và khả năng không giống nhau, cần nhận thức được mặt mạnh, điều kiện của từng đối tác để thực hiện sự liên kết phối hợp.
Tổ chức các cuộc họp chủ nhiệm, trong đó xây dựng cơ chế phối hợp giữa GVCN lớp với các lực lượng giáo dục.
Phối hợp giữa GVCN với ban lãnh đạo: GVCN cần thường xuyên báo cáo tình hình lớp, kết quả giáo dục, nguyện vọng của học sinh, phụ huynh học sinh với ban lãnh đạo. Thỉnh thị, đề xuất, xin ý kiến về các biện pháp giáo dục và đề nghị với lãnh đạo nhà trường cùng phối hợp, thống nhất tác động sư phạm đối với cả lớp và từng học sinh. Hình thức báo cáo: thơng qua các báo định kỳ (giữa kì, cuối kì, cuối năm) hoặc báo cáo trực tiếp theo yêu cầu của ban lãnh đạo.