1.3.3. Biểu hiện của năng lực GQVĐ
Năng lực GQVĐ đƣợc thể hiện qua các mặt của hoạt động tƣ duy, nhƣ là:
- Tƣ duy toàn diện: Xem xét vấn đề ở nhiều khía cạnh khác nhau. Trong học tập, HS có khả năng tổng hợp kiến thức của các bài học, các chƣơng học và các kiến thức có đƣợc từ các nguồn thơng tin khác, các kinh nghiệm cá nhân để có cái nhìn nhiều chiều về một vấn đề.
- Thƣờng xuyên so sánh các sự vật hiện tƣợng xảy ra, dễ dàng phát hiện đƣợc sự khác biệt giữa chúng. Trong quá trình học tập, HS gặp các tình huống học tập khác nhau, những em có kĩ năng phát hiện vấn đề thƣờng dễ dàng phát hiện đƣợc các điểm mấu chốt trong câu hỏi, bài tập cũng nhƣ những mâu thuẫn nhận thức khi học các kiến thức mới.
Đánh giá, phản ánh giải pháp Lập kế hoạch và thực hiện giải pháp Thiết lập tiến trình thực hiện Phân bố, xác định cách sử dụng nguồn lực Thực hiện và trình bày giải pháp cho vấn đề Tổ chức và duy trì hoạt động nhóm Đánh giá giải pháp đã thực hiện Phản ánh về các giá trị của giải pháp Xác nhận kiến thức, kinh nghiệm thu đƣợc Khái quát hóa cho những vấn đề tƣơng tự Năng lực GQVĐ Tìm hiểu vấn đề Thiết lập khơng gian vấn đề Nhận biết tình huống có vấn đề Xác định, giải thích các thơng tin Chia sẻ sự am hiểu vấn đề Thu thập, sắp xếp, đánh giá thông tin Kết nối thông tin với kiến
thức đã có Xác định cách thức, chiến lƣợc giải quyết vấn đề Thống nhất cách thức thiết lập không gian vấn đề
- Tƣ duy sáng tạo: là năng lực nhìn vấn đề theo nhiều cách khác nhau. Điều này có thể là việc nhìn vấn đề ở các cách khác mọi ngƣời hay làm, đƣa ra các sáng kiến hoặc sử dụng độ vật theo một cách khác nhau độc đáo hơn. Ngƣời có tƣ duy sáng tạo có thể nhìn nhận sự vật hay tình huống theo các cách khác nhau.
- Suy nghĩ nhanh: thể hiện ở khả năng trả lời nhanh và đúng các câu hỏi có nhiều đáp án. Đƣa ra đƣợc nhiều ý kiến khác nhau cho một câu hỏi.
- Phát biểu suy nghĩ: nêu lên những suy nghĩ của mình một cách rõ ràng, mạch lạc. Theo [5], xác định biểu hiện của năng lực GQVĐ thông qua các kĩ năng và hành vi trong cấu trúc của năng lực GQVĐ, cụ thể:
- Phân tích đƣợc tình huống trong học tập, trong cuộc sống. Biết phát hiện và nêu đƣợc các tình huống có vấn đề trong học tập, trong cuộc sống.
- Biết thu thập và làm rõ các thơng tin có liên quan đến vấn đề phát hiện trong các chủ đề hóa học.
- Đề xuất đƣợc giả thuyết khoa học khác nhau để GQVĐ:
+ lập đƣợc kế hoạch để GQVĐ đặt ra trên cơ sở biết kết hợp các thao tác tƣ duy và các phƣơng pháp phán đốn, tự phân tích, tự giải quyết đúng với những vấn đề mới.
+ lựa chọn đƣợc giải pháp phù hợp nhất.
+ Thực hiện thành công giải pháp đã lựa chọn bằng hoạt động độc lập sáng tạo hoặc hợp tác trong nhóm.
- Đánh giá đƣợc tính đúng đắn của giả thuyết và sự hợp lí của giải pháp GQVĐ. Biết vận dụng giải pháp vào tình huống bối cảnh mới.
1.3.4. Biện pháp phát triển năng lực GQVĐ
Để phát triển năng lực GQVĐ cho HS, chúng ta cần chú ý tới 2 yếu tố của năng lực này là : phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề.
Phát hiện vấn đề là nhìn thấy mâu thuẫn trong vấn đề. Để nhìn thấy mâu thuẫn này, HS cần nắm vững những kiến thức đã và phân tích, so sánh, phê phán, nhận xét để nêu đƣợc chính xác vấn đề cần giải quyết.
GQVĐ u cầu HS cần có sự phân tích vấn đề, tìm mâu thuẫn chính, xây dựng các kế hoạch GQVĐ, và thực hiện kế hoạch đó đồng thời đánh giá đƣợc kế hoạch giải quyết hiệu quả nhất.
- Rèn luyện cho HS thái độ học tập nghiêm túc, nắm vững những nội dung đã học, liên tục luyện tập các kĩ năng đã đƣợc học. Chuyển các kiến thức khoa học thành kiến thức HS.
- Tạo hứng thú cho HS thơng qua các tình huống có vấn đề. Tạo tình huống qua các ví dụ, bài tốn thực tiễn (hố học, liên môn, khoa học tự nhiên, khoa học kĩ thuật, đời sống thực tiễn, …) dẫn tới vấn đề cần phát hiện. Có thể sử dụng một số cách sau đây để tạo ra tình huống có vấn đề:
+ Dự đoán nhờ nhận xét trực quan, nhờ thực hành, quan sát mẫu hoặc hoạt động thực tiễn.
+ Lật ngƣợc vấn đề hoặc xem xét tƣơng tự.
+ Khai thác kiến thức cũ, đặt vấn đề dẫn tới kiến thức mới hay tạo ra sự không phù hợp giữa tri thức, cách thức hành động đã biết với những yêu cầu đặt ra khi thực hiện nhiệm vụ mới.
+ Tạo hiện tƣợng địi hỏi HS phải giải thích cơ sở lí thuyết của nó. Phân tích những hiện tƣợng nhƣ có mâu thuẫn giữa ngun lí lí thuyết với kết quả, hành động thực tiễn.
+ Giải bài tập mà chƣa biết thuật giải trực tiếp, qua giải bài tập đó sẽ hình thành nên kiến thức mới hoặc yêu cầu sử dụng kiến thức, kỹ năng liên môn học.
- Hƣớng dẫn HS phƣơng pháp chung để GQVĐ
- Tổ chức các hoạt động học tập để HS rèn luyện năng lực GQVĐ thơng qua các câu hỏi, bài tập, thí nghiệm nhƣ:
+ Dự đốn các mối quan hệ định lƣợng, định tính…
+ Giới hạn phạm vi trong q trình tìm cách GQVĐ (nếu có) + Mở rộng phạm vi nghiên cứ sang các lĩnh vực khác (nếu có)
- Coi trọng và sử dụng một cách hợp lí, có mục đính các phƣơng tiện trực quan (đồ dùng dạy học, hình vẽ, tranh ảnh, các bài tốn có nội dung thực tiễn) giúp HS thuận lợi trong việc phát hiện, nắm bắt và GQVĐ.
- Tập dƣợt cho HS tổ chức tri thức (bổ sung, nhóm lại, kết hợp,…) thơng qua hoạt động so sánh, tƣơng tự, đặc biệt hoá, khái quát hoá, trừu tƣợng hoá, để dự đoán bản chất của vấn đề, GQVĐ.
- Tổ chức cho HS phân tích, lựa chọn, tách biệt ra nhóm dấu hiệu đặc trƣng cho VĐ, xác định đƣợc mối quan hệ bản chất và những biểu hiện bên ngoài của VĐ.
- Tập luyện cho HS sử dụng ngơn ngữ, kí hiệu hố học, để diễn đạt các nội dung Hoá học; diễn đạt lại VĐ theo những cách khác nhƣng vẫn đảm bảo đúng nghĩa, từ đó biết cách diễn đạt theo hƣớng có lợi nhất tạo thuận lợi cho việc GQVĐ.
- Xây dựng các tình huống thực tiễn (trực tiếp hoặc gián tiếp) thơng qua hệ thống các câu hỏi, ví dụ, phản ví dụ, các sai lầm thƣờng gặp, các bài tốn có phân bậc để luyện tập cho HS phát hiện, thể hiện, vận dụng vốn hiểu biết ở các độ khác nhau. Đồng thời rèn luyện cho HS năng lực vận dụng các kiến thức Hoá học để giải các bài toán thực tiễn.
- Giao cho HS làm cho các đề tài NC nhỏ (dự án học tập hoặc đề tài NCKH nhỏ). - Kết hợp kiểm tra đánh giá, động viên và điều chỉnh HS kịp thời.
1.3.5. Đánh giá năng lực GQVĐ [1], [9]
Theo quan điểm GD phát triển thì đánh giá kết quả giáo dục phải hƣớng tới việc xác định sự tiến bộ của ngƣời học. Vì vậy đánh giá kết quả học tập theo năng lực thì khơng lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức đã học làm trọng tâm mà chú trọng đến khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống khác nhau.
Đánh giá năng lực GQVĐ cũng nhƣ các năng lực khác cần phải đánh giá thông qua các sản phẩm của hoạt động học tập và quá trình học tập của HS: kết quả học tập, thành tích học tập của HS; khả năng trình bày, thuyết trình; sản phẩm – tài liệu viết, các phiếu bài tập; hồ sơ học tập; các kết quả quan sát trong quá trình học.
Đánh giá năng lực HS đƣợc thực hiện bằng một số PP (công cụ) sau:
a) Đánh giá thông qua bài kiểm tra
Đây là hình thức đánh giá hiện đang áp dụng phổ biến ở các trƣờng phổ thơng Việt Nam. GV có thể đánh giá HS thông qua các bài kiểm tra 10 phút, 15 phút, 30 phút hay 45 phút. Có thể sử dụng hình thức trắc nghiệm khách quan hay tự luận (hoặc kết hợp cả hai) để đánh giá HS, từ đó giúp đỡ, định hƣớng để HS học tập tốt hơn hoặc thay đổi cách dạy học để đáp ứng với trình độ lĩnh hội của HS. Khi đánh giá dựa vào các bài kiểm tra, GV không chỉ căn cứ vào nội dung khoa học mà còn phải đánh giá về lối tƣ duy, cách trình bày, diễn đạt, chữ viết…
b)Đánh giá qua quan sát
Đánh giá thông qua quan sát trong giờ học là một hình thức đánh giá rất quan trọng, nó giúp cho GV có cái nhìn tổng quan về thái độ, hành vi, sự tiến bộ của các kĩ năng học tập của HS (kĩ năng lắng nghe, ghi chép ngắn gọn hoặc sơ đồ hóa, kĩ
năng giải bài tập, kĩ năng thực hành, kĩ năng tìm hiểu bài học qua cơng nghệ thơng tin, kĩ năng tƣ duy GQVĐ trong tình huống cụ thể...) suốt cả quá trình dạy học, để từ đó có thể giúp HS có thái độ học tập tích cực và tăng cƣờng các kĩ năng học tập.
Để đánh giá qua quan sát GV cần tiến hành các hoạt động:
- Xác định mục tiêu, đối tƣợng, nội dung, phạm vi cần quan sát (quan sát thái độ nghe giảng, ghi chép, xây dựng bài trong giờ học; quan sát thái độ trong hoạt động nhóm, kĩ năng thuyết trình trƣớc lớp và sản phẩm sau hoạt động nhóm;...).
- Đƣa ra các tiêu chí cho từng nội dung quan sát (thơng qua các biểu hiện của các năng lực cần đánh giá).
- Thiết lập bảng kiểm, phiếu quan sát hoặc nhật kí dạy học.
- Ghi chú những thơng tin chính vào phiếu quan sát hoặc ghi chép nhật kí giảng dạy theo tiết học, theo lớp.
- Quan sát và ghi chép đầy đủ những biểu hiện quan sát đƣợc vào phiếu quan sát và đánh giá hoặc nhật kí dạy học.
Để việc đánh giá qua quan sát đạt hiệu quả thì GV cần tăng cƣờng q trình hoạt động nhóm trong các giờ học. Trong đó GV sử dụng PP đặt câu hỏi kết hợp với các kĩ thuật dạy học nhƣ kĩ thuật Công não, kĩ thuật Tia chớp, kĩ thuật khăn trải bàn...để thu đƣợc nhiều thông tin phản hồi từ HS. Từ đó giúp HS rèn luyện kĩ năng hợp tác, kĩ năng thuyết trình, kĩ năng GQVĐ...
c) Đánh giá qua hồ sơ học tập
- Hồ sơ học tập (HSHT) là tài liệu minh chứng cho sự tiến bộ cảu HS, trong đó HS tự đánh giá về bản thân, nêu những điểm mạnh, điểm yếu, sở thích của mình, tự ghi lại kết quả học tập, tự đánh giá đối chiếu với mục tiêu định ra để nhận ra sự tiến bộ hoặc chƣa tiến bộ của mình, tìm nguyên nhân và cách khắc phục trong thời gian tới. Trong HSHT HS còn lƣu giữ những sản phẩm để minh chứng cho kết quả học tập của mình cùng với lời nhận xét của GV.
- HSHT có ý nghĩa quan trọng đối với mỗi HS giúp HS tìm hiểu về bản thân, khuyến khích niềm say mê hứng thú học tập và hoạt động đánh giá, đặc biệt là tự đánh giá. Từ đó thúc đẩy HS chú tâm vào việc học và có trách nhiệm với nhiệm vụ học tập của mình. Đồng thời HSHT cịn là cầu nối giữa HS – GV, HS – HS, HS – GV – Cha mẹ HS.
- HSHT có các loại:
+ Hồ sơ tiến bộ: Bao gồm những BT, sản phẩm HS thực hiện trong quá trình học để đánh giá sự tiến bộ của HS.
+ Hồ sơ quá trình: HS ghi lại những điều đã học đƣợc về kiến thức, kĩ năng, thái độ của các môn học và xác định cách điều chỉnh.
+ Hồ sơ mục tiêu: HS tự xây dựng mục tiêu học tập cho mình trên cơ sở tự đánh giá về năng lực của mình và xây dựng kế hoạch thực hiện mục tiêu của mình.
+ Hồ sơ thành tích: HS tự đánh giá các thành tích học tập nổi trội trong q trình học từ đó tự khám phá bản thân về những năng lực tiềm ẩn của mình.
d) Tự đánh giá
Tự đánh giá là một hình thức mà HS tự đánh giá kiến thức, kĩ năng và mục tiêu học tập của chính mình trƣớc, trong hoặc sau q trình học tập. HS sẽ học cách đánh giá các nỗ lực, và tiến bộ cá nhân, nhìn lại quá trình và phát hiện những điều cần thay đổi để hoàn thiện bản thân. Ngồi ra, HS có thể tự đánh giá lẫn nhau trong giờ học.
Để tạo điều kiện cho HS tự đánh giá GV có thể sử dụng bài kiểm tra, xây dựng bảng hỏi hoặc giao cho HS các bài báo cáo, các dự án...
+ Đối với các bài kiểm tra trên lớp, sau khi HS làm bài GV có thể cho HS tráo bài cho nhau để chấm điểm thông qua việc cung cấp cho các em đáp án của bài kiểm tra. Cuối cùng GV chỉ kiểm tra tất cả các bài kiểm tra đó.
+ Cịn đối với các bài báo cáo, các dự án thì sau khi hs thực hành xong các em sẽ tự đánh giá bài làm của mình thơng qua bảng kiểm.
d) Đánh giá đồng đẳng
Hiện nay, hợp tác là mục tiêu và phƣơng tiện đƣợc đánh giá rất cao trong dạy học. Kĩ năng hoạt động nhóm đã đƣợc bổ sung vào Luật Giáo dục sửa đổi 2005.
Đánh giá đồng đẳng là một q trình trong đó các nhóm HS cùng lớp sẽ đánh giá cơng việc lẫn nhau dựa theo tiêu chí đƣợc định sẵn.
Đánh giá đồng đẳng giúp HS làm việc hợp tác, cho phép HS tham gia nhiều hơn vào quá trình học tập và đánh giá. HS phải tự đánh giá công việc của nhau nên sẽ học đƣợc cách áp dụng các tiêu chí đánh giá một cách khách quan và qua đó phản ánh đƣợc năng lực của ngƣời đánh giá về sự trung thực, linh hoạt, trí tƣởng tƣợng, sự đồng cảm.
Nhƣ vậy việc đánh giá năng lực GQVĐ cũng nhƣ các năng lực khác, GV cần sử dụng đồng bộ các công cụ đánh giá trên cùng với bài kiểm tra kiến thức, kĩ năng. Khi xong các công cụ đánh giá (phiếu kiểm quan sát, HSHT, ...) cần xác định rõ mục tiêu biểu hiện của năng lực cần đánh giá để từ đó xây dựng các tiêu chí một cách cụ thể rõ ràng.
1.4. Phƣơng pháp dạy học giải quyết vấn đề [8], [9]
1.4.1. Khái niệm, bản chất phương pháp dạy học giải quyết vấn đề
Dạy học GQVĐ còn đƣợc dùng với các thuật ngữ khác nhau nhƣ “dạy học nêu vấn đề”, “dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề”, “dạy học nêu và giải quyết vấn đề”,… nhƣng đều có đặc điểm chung. Trong luận văn này chúng tôi dùng thuật ngữ “dạy học giải quyết vấn đề”.
Dạy học GQVĐ là một tập hợp nhiều PPDH liên kết chặt chẽ và tƣơng tác với nhau. Trong đó PP xây dựng tình huống có vấn đề, điều khiển HS phát hiện vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động để GQVĐ giữ vai trị trung tâm, gắn bó các PPDH khác.
Dạy học GQVĐ là con đƣờng cơ bản để phát huy tính tích cực nhận thức của HS, có thể áp dụng trong nhiều hình thức dạy học với những mức độ tự lực khác nhau của HS.
Bản chất của PP dạy học GQVĐ đƣợc thể hiện:
- HS đƣợc đặt vào tình huống có vấn đề chứ khơng phải đƣợc thơng báo dƣới dạng tri thức có sẵn.
- HS tích cực, chủ động, tự giác tham gia hoạt động học, tự mình tìm ra tri thức cần học chứ khơng phải đƣợc GV giảng một cách thụ động, HS là chủ thể sáng tạo ra hoạt động học.
- HS không những đƣợc học nội dung học tập mà còn đƣợc học con đƣờng và cách thức tiến hành dẫn đến kết quả đó. HS đƣợc học cách GQVĐ.
Nhƣ vậy, nét đặc trƣng chủ yếu của dạy học GQVĐ là sự lĩnh hội tri thức