Một số hình ảnh học sinh làm việc nhóm

Một số hình ảnh học sinh đã thiết kế đƣợc tranh cá nhân tuyên truyền về an tồn giao thơng.

Hình 3.2. Poster của các học sinh thiết kế

Trong q trình hƣớng dẫn, quan sát và phân tích diễn biến hoạt động học tâ ̣p của ho ̣c sinh , chúng tôi thấy rằng các học sinh học tập với một thái độ nghiêm túc, vui vẻ, hào hứng, sẵn sàng thực hiện nhiê ̣m vu ̣ của mình. Khi đƣ́ng trƣớc nhiệm vụ đƣợc giao, các nhóm học sinh đều tìm tịi, phát hiện ra các vấn đề và đƣa ra phƣơng án giải quyết vấn đề, tiến hành giải quyết đƣợc vấn đề đó.

Trong quá trình học tập , buổi học diễn ra rất sôi nổi, hào hƣ́ng học sinh đón nhận nhiệm vụ học tập . Thể hiện ở chỗ các em đã thực hiện đƣợc dự án, lập kế hoạch triển khai dự án, tự vạch ra kế hoạch và thực hiện tổ chức các hoạt động vui chơi trong phạm vi sinh hoạt lớp. Tƣ duy sáng tạo của các em đƣợc bồi dƣỡng phát triển qua các ý tƣởng sáng tạo khi vẽ tranh tuyên truyền an toàn giao thơng ứng dụng kiến thức Vật lí. Qua việc tham gia dự án, học sinh cũng đƣợc phát triển các kỹ năng tƣ duy bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá) và các kỹ năng cần thiết cho cuộc sống nhƣ làm việc nhóm, kỹ năng ngôn ngữ, giao tiếp, kỹ năng sử dụng các phƣơng tiện truyền thông đa phƣơng tiện vào nhiệm vụ học tập…Các học sinh có năng lực làm việc cá nhân, làm việc theo nhóm, có nhóm trƣởng . Năng lƣ̣c giải quyết vấ n đề của học sinh đƣợc phát triển, tiến bộ thay vì viê ̣c tiếp nhâ ̣n các kiến thƣ́c thu ̣ đô ̣ng bởi phƣơng pháp da ̣y ho ̣c truyền thu ̣ mô ̣t chiều , học sinh đƣợc tự lực giải quyết các nhiê ̣m vu ̣ đƣợc giao theo qui trình của quá trình g iải quyết vấn đề (phát hiện vấn đề, đề xuất giải pháp, thƣ̣c hiê ̣n giải pháp, đánh giá). Đồng thời năng lƣ̣c tƣ̣ ho ̣c, năng lƣ̣c hợp tác nhóm, cũng đƣợc phát triển, thể hiê ̣n sƣ̣ linh hoạt và tiến bộ qua mỗi nội dung học tập.

* Về tổ chức hội thi “Hiểu biết về an tồn giao thơng”

Về trò chơi, học sinh đều hợp tác, thích thú, hào hứng đón nhận các tình huống, các câu hỏi do Ban tổ chức đƣa ra.Với nhiệm vụ lật các ơ hình, học sinh đã vận dụng đƣợc cơng thức tính vận tốc, qng đƣơng, thời gian, công thức cộng vận tốc và nhận biết đƣợc khoảng cách an toàn giữa 2 xe, khi đƣờng trơn thƣờng xảy ra mất an toàn. Qua việc giải các bài tập giúp học sinh

vận dụng đƣợc kiến thức để giải thích các tình huống mất an tồn khi tham gia giao thông.

Đồng thời, học sinh cũng đƣa ra các nhận xét nhƣ là:

- Khi tham gia giao thông không những chấp hành đúng luật giao thơng, mà cịn phải có văn hóa khi tham gia giao thông.

- Cần làm chủ đƣợc tốc độ, chú ý khi xuống dốc xe lao nhanh và chạy theo quán tính, tốc độ vƣợt qua ý muốn, cần kiểm tra má phanh thƣờng xuyên để tránh gây nguy hiểm.

- Một hành vi khá phổ biến nên tránh, nhất là đối với giới trẻ, khi điều khiển xe vẫn nhắn tin, nghe điện, nghe nhạc bằng tai phơn, thậm chí là chụp ảnh trên điện thoại di động khi đang lƣu thông trên đƣờng là thói quen hết sức nguy hiểm ngay cả với xe đạp điện.

Hình 3.4. Mợt sớ hình ảnh thi giữa các đội

Phần thi đóng kịch diễn ra sơi nổi, kịch tính, thu hút, học sinh diễn các vở kịch với nhiều chủ đề đa dạng nhƣ: vi phạm luật giao thông, uống rƣợu bia, không đội mũ bảo hiểm, lạng lách, đi hàng ba khi điều khiển phƣơng tiện giao thơng.

Hình 3.5. Mợt sớ hình ảnh học sinh đóng kịch

3.2.2. Đánh giá đi ̣nh lượng việc phát triển năng lực GQVĐ của HS

Kết quả bài kiểm tra trƣớc và sau thực nghiệm thể hiện ở bảng 3.2

Bảng 3.2. Bảng tổng hợp điểm số trước và sau thực nghiệm

Điểm HS Số 5 6 7 8 9 10

Trƣớc TN 41 6 6 9 15 3 0

Sau TN 41 2 9 7 7 11 2

Từ bảng 3.2 vẽ đƣợc đồ thị đƣờng tần suất điểm kiểm tra trƣớc và sau thực nghiệm. Trên đồ thị cho thấy, đƣờng sau thực nghiệm lệch về bên phải, các điểm số 9,10 cao hơn hẳn trƣớc thực nghiệm.

Hình 3.6. Đồ thị tần suất điểm kiểm tra trước và sau thực nghiệm

Đánh giá năng lực học sinh dựa và o các tiêu chí đánh giá năng lƣ̣c giải quyết vấn đề, các phiếu học tập, các sản phẩm của học sinh , tiêu chí đánh giá các sản phẩm của học sinh, của các nhóm…

* Nơ ̣i dung: “Tuyên truyền an tồn giao thơng”

Dựa vào các bảng tiêu chí ở phụ lục 2, qua quan sát trƣ̣c tiếp hoa ̣t đô ̣ng học tập của ho ̣c sinh ta ̣i các buổi, qua sảm phẩm của các học sinh, sản phẩm của nhóm học sinh , tơi có bảng đánh giá năng lƣ̣c GQVĐ của các nhóm ho ̣c sinh cu ̣ thể nhƣ sau (Bảng 3.3):

Bảng 3.3. Kết quả đánh giá năng lực GQVĐ của HS khi dạy học nội dung “Tuyên truyền an tồn giao thơng”

Nhóm Phát hiện vấn đề Phân tích thơng tin vấn đề Đề xuất giải pháp GQVĐ Thực hiê ̣n giải pháp GQVĐ Trình bày kết quả 1 Mức độ 3 Mức độ 3 Mức độ 4 Mức độ 3 Mức độ 3 2 Mức độ 4 Mức độ 3 Mức độ 4 Mức độ 3 Mức độ 4 3 Mức độ 2 Mức độ 3 Mức độ 3 Mức độ 2 Mức độ 2

Dựa vào bảng đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh thông qua các tiêu chí đánh giá dựa trên các hoạt động và sản phẩm của học sinh cho thấy:

Điểm Số HS

- Năng lực phân tích thơng tin vấn đề đều ở mức 3/4. Đề xuất giải pháp GQVĐ có 2 nhóm đạt mức 4, đây là kết quả khá tốt về năng lực GQVĐ của HS. - Năng lực trình bày kết quả có 1 nhóm ở mức trung bình, chỉ có 2 nhóm ở mức 4 (đây là nhóm lớp chọn của trƣờng, có nhiều học sinh tham dự các hội thi của trƣờng). Điều này cho thấy năng lực trình bày của học sinh chỉ ở mức trung bình, một phần nguyên nhân là học sinh ở nông thôn nên việc giao lƣu, trình bày trƣớc đơng ngƣời cịn hạn chế.

Tóm lại:

Qua phân tích định tính và định lƣợng kết quả thực nghiệm sƣ phạm, thơng qua việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa bằng cách tổ chức các hội thi, qua việc đánh giá các sản phẩm dự án, chúng tơi thấy tiến trình dạy học kiến thức chƣơng “Động học chất điểm” không những làm cho học sinh nắm vững kiến thức mà cịn phát huy tính tích cực, tự chủ và bồi dƣỡng năng lực GQVĐ cho học sinh.

Thực nghiệm sƣ phạm mới tiến hành đƣợc một lần với học sinh một khối nên chƣa thể khẳng định tính hiệu quả rộng rãi với các đối tƣợng học sinh khác nhau, ở các trƣờng khác nhau.

Vì là hoạt động ngoại khóa, nên chƣa có đƣợc giải pháp kiểm sốt giờ giấc sinh hoạt, mức độ tham gia thƣờng xuyên của các thành viên.

Hiện nay trƣờng THPT chƣa có quy chế rõ ràng với học sinh và giáo viên về các hoạt động ngoại khóa nói chung, hoạt động câu lạc bộ, đội nhóm nói riêng. Tổ chức hoạt động ngoại khóa mất rất nhiều thời gian và cơng sức đầu tƣ của giáo viên. Ngoại khóa khơng đem lại lợi ích một cách “thực dụng” cho học sinh nhƣ điểm số hỗ trợ cho học chính khóa. Một số em cịn gặp phải sự ngăn cản từ gia đình vì sợ ảnh hƣởng đến kết quả học trên lớp. Vì thế việc triển khai lâu dài và đều đặn các dự án trong hoạt động ngoại khóa sẽ gặp nhiều khó khăn.

3.3. Kết luận chƣơng 3

Từ những kết quả thu đƣợc của luận văn, đối chiếu với các nhiệm vụ và mục đích của đề tài đã đặt ra lúc đầu, chúng tôi đã thực hiện đƣợc những vấn đề sau:

Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học chủ đề, dạy học tích cực, dạy học dự án và tổ chức hoạt động ngoại khoá, việc vận dụng dạy học dự án trong hoạt động ngoại khoá.

Vận dụng lý luận để soạn thảo tiến trình dạy học dự án vào tổ chức hoạt động ngoại khoá chƣơng “Động học chất điểm” Vật lí 10 cơ bản nhằm phát huy tính sáng tạo, tự lực, tích cực học tập, đồng thời phát triển năng lực giải quyết vấn đề, các kỹ năng sống (phân tích, tổng hợp, kỹ năng hợp tác, hịa đồng, trình bày, thuyết trình,…), cho học sinh.

Sau khi tiến hành thực nghiệm sƣ phạm tại trƣờng THPT Hai Bà Trƣng -Thạch Thất, để đánh giá hiệu quả của tiến trình dạy học đã soạn thảo. Kết quả thu đƣợc chứng tỏ dạy học dự án có thể vận dụng hiệu quả vào sinh hoạt ngoại khóa mơn Vật lí khơng chỉ giúp học sinh củng cố kiến thức đã học trên lớp mà còn tăng khả năng tƣ duy, sáng tạo, hoạt động tập thể, phát triển kỹ năng sống cho học sinh. Đặc biệt, hƣớng dạy học này khắc phục đƣợc khó khăn lớn nhất của dạy học dự án vào thực tế trƣờng học ở Việt Nam hiện nay là hạn chế về thời gian.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận

Qua quá trình thực hiện, đề tài đã thực hiện đƣợc những vấn đề sau: Nghiên cứu cơ sở lý luận về năng lực giải quyết vấn đề, phát triển kỹ năng sống, dạy học dự án và tổ chức hoạt động ngoại khoá.

Vận dụng lý luận để soạn thảo nội dung, chủ đề tổ chức hoạt động ngoại khố chƣơng “Động học chất điểm” Vật lí lớp 10 cơ bản nhằm phát huy năng lực GQVĐ cho học sinh.

Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá hiệu quả của tiến trình dạy học đã soạn thảo. Kết quả thu đƣợc chứng tỏ việc xây dựng và tổ chức hoạt ngoại khóa mơn Vật lí khơng chỉ giúp học sinh củng cố kiến thức đã học trên lớp mà còn phát triển khả năng tƣ duy ở trình độ cao, phát triển kỹ năng sống, năng lực GQVĐ của học sinh.

2. Khuyến nghị

Cần có quy chế và chính sách về hoạt động ngoại khóa ở trƣờng phổ thơng nhằm khuyến khích học sinh và giáo viên tham gia, đƣa các nội dung học tập các mơn học vào các hoạt động ngoại khóa nhiều hơn, qua đó nâng cao năng lực vận dụng kiến thức để GQVĐ thực tiễn của HS.

Các học sinh đều có khả năng tham gia tích cực và có hiệu quả thơng qua các hoạt động mà GV tổ chức trong quá trình dạy học. Nên địi hỏi ngƣời GV ln tìm kiếm, đề xuất và thực hiện các phƣơng pháp dạy học tích cực. Tuy nhiên, do tính thụ động, chƣa quen với cách làm việc mới mà cần kiên trì tổ chức các hoạt động đa dạng và phong phú, từ đơn giản đến phức tạp... để HS quen dần với các hoạt động học.

Hằng năm nên có sự bồi dƣỡng, hƣớng dẫn đối với các giáo viên bộ môn về việc tổ chức hoạt động ngoại khố mơn học góp phần vào việc đổi mới phƣơng pháp dạy học ở trƣờng phổ thông.

Cải thiện cơ sở vật chất ở các trƣờng phổ thông để phục vụ hiệu quả cho các phƣơng pháp dạy học hiện đại, tích cực. Đặc biệt, các cơ sở vật chất phục vụ cho các hoạt động tập thể nhƣ: thƣ viện, hệ thống mạng, nhà tập đa năng... để có thể tổ chức các hoạt động ngoại khóa mà khơng bị ảnh hƣởng bởi thời tiết.

Do điều kiện về mặt thời gian, năng lực và khuôn khổ của luận văn, chúng tôi mới chỉ TNSP ở một trƣờng THPT ở Thạch Thất- Hà Nội. Nên việc đánh giá tính hiệu quả của dạy học chủ đề “An tồn giao thơng” ứng dụng kiến thức Vật lí thơng qua hoạt động ngoại khóa với việc phát huy tính tích cực, nâng cao năng lực giải quyết vấn đề, phát triển tƣ duy và hình thành thái độ của HS đối với các vấn đề của xã hội chƣa có tính khái qt cao. Đây sẽ là một đề tài để tơi tiếp tục nghiên cứu, phát triển trong q trình dạy học nhằm phát huy tối đa năng lực giải quyết vấn đề của học sinh.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015). Dự thảo“Chương trình giáo dục phổ thơng

tổng thể”.

2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014). Tài liệu tập huấn :“Kiểm tra đánh giá

trong quá trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong trường trung học cơ sở mơn Vật lí”.

3. Nguyễn Văn Biên (2015). “Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp về khoa học tự nhiên”. Tạp chí khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.

4. Nguyễn Văn Cƣờng (2006). “Lý luận dạy học đại học”, Bài giảng chuyên đề cao học. Tạp trí Giáo dục, tr43

5. Phạm Đình Nghiệp (2003). Kỹ năng tổ chức các hoạt động công tác thanh

thiếu niên, Nxb Thanh niên.

6. Trần Thảo Nguyên (2015). Tổ chƣ́c da ̣y học tích hợp chủ đề “ Kim loa ̣i ”

bâ ̣c trung ho ̣c phổ thông .Luận văn thạc sĩ sƣ phạm Hóa học, Trƣờng ĐHSP Thái Nguyên.

7. Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng (2001). Tổ chức hoạt động nhận

thức cho học sinh trong dạy học Vật lí ở trường phổ thơng, Nxb ĐHQG Hà

Nội

8. Lê Thị Thanh Thảo (2004).“Bài giảng bồi dƣỡng dạy học dự án”, Chƣơng trình Intel dạy học hƣớng tới tƣơng lai.

9. Đỗ Hƣơng Trà (2007).“ Dạy học dự án và tiến trình thực hiện”, Tạp chí Giáo dục (157), tr.12-14.

10. Đỗ Hƣơng Trà (2012). Các kiểu tổ chức dạy học hiện đại trong dạy học

vật lí ở trường phổ thơng, Nxb ĐHSP Hà Nội.

11. Đỗ Hƣơng Trà (2015). Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh quyển 1 KHTN, Nxb ĐHSP Hà Nội.

12. Xavier Roegiers (1996). Khoa sư phạm tích hợp hay làm thế nào để phát

13. Susan, M. Drake, Rebecca C. Buns (2004). “Meeting Standards Through

Integrated Curriculum”, ASCD, USA.

14. Jean-Paul Reeff, Anouk Zabal, Christine Blech, The Assessment of Problem-Solv. Competencies. A draft version of a general framework.

PHỤ LỤC

PHỤ LỤC 1. PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHĨA TRONG NHÀ TRƢỜNG PHỔ THƠNG

Để phục vụ tốt hơn trong việc nghiên cứu, chúng tơi mong rằng các q thầy cơ có thể giúp đỡ chúng tôi trả lời những câu hỏi qua phiếu điều tra: (đánh dấu x vào ô)

1. Hoạt động ngoại khóa cho học sinh đƣợc tổ chức:

 Không thƣờng xuyên  Định kỳ 1 tháng/ 1 lần  Tùy thuộc HĐ của năm học 2. Theo q thầy cơ, học sinh thích loại hình ngoại khóa nào nhất?

. Viết báo tƣờng . Nghe báo cáo chuyên đề  Tham quan ngoại khóa

. Tham gia thiết kế, chế tạo các mơ hình kỹ thuật . Tham gia câu lạc bộ 3.Quan điểm của qúi thầy cô, việc tổ chức hoạt động ngoại khóa hiện nay chƣa hiệu quả là do những nguyên nhân nào sau đây?

Nguyên nhân Đồng ý Không

đồng ý Giáo viên và học sinh chỉ quan tâm đến những kiến thức liên quan

phục vụ cho các kì thi, khơng hoặc ít dành thời gian cho việc tổ chức hoạt động ngoại khóa.

Nguồn kinh phí của các trƣờng dành cho hoạt động ngoại khóa cịn q eo hẹp, thậm chí là khơng có.

Khi tổ chức các hoạt động ngoại khóa, giáo viên tốn rất nhiều thời gian, cơng sức để chuẩn bị nhƣng thù lao ít.

Giáo viên có hoặc có rất ít kinh nghiệm và kỹ năng tổ chức hoạt động ngoại khóa.

Chƣơng trình dạy học chính q nặng, khơng cịn thời gian để có thể tổ chức hoặc tham gia ngoại khóa.

Hình thức và nội dung của ngoại khóa chƣa lơi quấn, hấp dẫn, dễ lặp đi lặp lại, gây nhàm chán.

Trong khi phụ huynh, học sinh: chỉ quan tâm đến kết quả học tập cuối kì, chƣa quan tâm đến các hoạt động ngoại khóa.

PHỤ LỤC 2. BÀI KIỂM TRA TRƢỚC VÀ SAU THỰC NGHIỆM