Bảng 1 .2 Bảng xếp hạng một số trường đại học của Việt Nam theo QS
Bảng 1.3 Bảng kiểm quan sát đánh giá năng lực tự học của học viên
N ng lực tự học thành phần Tiêu chí Mức độ đạt đƣợc Tốt Khá Trung bình Yếu Năng lực xác định nhiệm vụ học tập - Xác định nhiệm vụ học tập, đưa ra định hướng phấn đấu. Đúng, r ràng, có định hướng phấn đấu cụ thể. Đúng, r ràng, chưa có định hướng phấn đấu cụ thể. Xác định đúng hướng nhưng chưa r , còn thiếu
Xác định
chung chung hoặc cịn thiếu nhiều hoặc sai
- Tìm tịi, phát hiện vấn đề học tập
Nêu được chính xác tình huống có vấn đề, nêu được các mâu thuẫn cần giải quyết
Nêu được tình huống có vấn đề, nêu chưa r các mâu thuẫn cần giải quyết
Nêu được tình huống có vấn đề, chưa nêu được các mâu thuẫn cần giải quyết Khơng nêu được tình huống có vấn đề, - Lập được bảng kế hoạch học tập chi tiết.
Cụ thể, chi tiết Khá chi tiết nhưng chưa đầy đủ Có nhưng cịn chung chung Chưa có kế hoạch học tập
- Thời gian biểu tự học
hợp lí Cụ thể, khả thi Cụ thể nhưng có chỗ chưa phù hợp Có nhưng cịn chung chung
Chưa có hoặc khơng thể thực hiện được
- Xác định mục tiêu học tập chi tiết.
Đầy đủ, chi tiết Khá chi tiết nhưng chưa đầy đủ Có nhưng cịn chung chung Chưa có hoặc sai Năng lực thu thập và xử lí thơng tin
- Tự tìm được nguồn tài liệu phù hợp với mục đích học tập, phân loại tài liệu học tập
Thu thập được đủ tài liệu cần thiết, phân loại tài liệu đúng theo mục đích sử dụng
Tự tìm được tài liệu có liên quan, phân loại được tài liệu.
Thụ động trong thu thập tài liệu, phân loại được tài liệu đã có
Chưa phân loại được tài liệu, thụ động trong thu thập tài liệu
Ghi chép
những thơng tin trong tài liệu.
Tóm tắt ngắn gọn, đầy đủ, chính xác, phân loại r ràng thể hiện nắm bắt tốt nội dung tài liệu
Tóm tắt khá ngắn gọn, đầy đủ, chính xác, có thể có chút thiếu xót.
Ghi chép được nhưng chưa biết lưu ý nội dung trọng tâm Ghi chép lộn xộn, thiếu thông tin. - Đọc tài liệu mở rộng
để hiểu sâu vấn đề Đọc tài liệu làm sáng tỏ vấn đề còn băn khoăn, mở rộng, hiểu sâu được vấn đề
Đọc tài liệu làm sáng tỏ vấn đề còn băn khoăn
Đọc nhưng chưa
Giải quyết vấn đề học tập
Giải quyết tốt tình huống có vấn đề, lĩnh hội được tri thức mới.
Giải quyết được mâu thuẫn then chốt nhưng chưa hoàn thiện
Giải quyết được mâu thuẫn đơn giản
Không giải quyết
Xác định các kết luận
đúng Xác định chính xác các kết luận đúng đắn, lĩnh hội được tri thứ mới từ kết luận
Xác định chính xác hầu hết kết luận đúng đắn, lĩnh hội được tri thứ mới từ kết luận Xác định chính xác một số kết luận đúng đắn Chưa xác định được những kết luận đúng đắn cần ghi nhớ - Vận dụng làm bài tập và thử lại Làm được bài tập vận dụng, hình thành phương pháp làm các bài tương tự. Làm được bài tập vận Làm được một số bài đơn giản dụng
Chưa làm bài tập vận dụng - Ứng dụng thực tiễn Liên hệ được với thực tiễn
- Có các câu hỏi liên quan đến những vấn đề học tập chưa hiểu hay có nghi vấn
Có thắc mắc liên quan đến vận dụng thực tiễn, bài tập mở rộng, nâng cao. Có thắc mắc liên quan đến kiến thức mở rộng, bài tập vận dụng Có thắc mắc liên quan đến . nội dung trong tài liệu.
Khơng có
- Tham gia thảo luận trên lớp
Tích cực thảo luận ở nhóm, tranh luận thảo luận với các nhóm khác góp phần nâng cao chất lượng giờ thảo luận.
Tích cực, sơi nổi thảo luận, có nhiều đóng góp vào kết quả thảo luận của nhóm
Tham gia đóng góp ý kiến vào vấn đề thảo luận của nhóm
Khơng có ý kiến phát biểu Năng lực tự đánh giá và tự điều chỉnh
- Trả lời hệ thống test Trả lời được trên 80% số câu hỏi
Trả lời được trên 70% số câu hỏi
Trả lời được trên 50% số câu hỏi trả lời được một số câu đơn giản - Tự đánh giá được kết quả tự học so với mục tiêu đề ra Đánh giá đúng năng lực tự học của bản thân Đánh giá khá chính xác năng lực tự học của bản thân
Đánh giá đơn thuần dựa vào kết quả bài kiểm tra Không tự đánh giá được - Tìm được nguyên nhân dẫn đến kết quả học tập đó.
Tìm ra được nguyên nhân chủ quan và khách quan, chú ý nguyên nhân cốt l i
Đưa ra được những nguyên nhân chính.
Biết nguyên nhân nhưng chưa dám chắc chắn Không - Đề ra biện pháp khắc phục những sai sót, hạn chế của bản thân khi thực hiện nhiệm vụ học tập. Biện pháp r ràng, tập trung khắc phục nguyên nhân cốt l i. Biện pháp còn chung chung Chưa có biện pháp khắc phục Chưa có biện pháp khắc phục - Tự rút ra được những kinh nghiệm tự học tốt và vận dụng nó một cách linh hoạt, hiệu quả.
Rút ra được kinh nghiệm tốt, phù hợp bản thân, vận dụng kinh nghiệm linh hoạt
Rút ra được một vài kinh nghiệm, biết vận dụng kinh nghiệm để tự học
Không Không
- Đánh giá năng lực tự
học của người khác Chính xác, khách quan, đưa ra được nguyên nhân Chính xác, khách quan, chưa đưa ra được nguyên nhân
Khá chính xác, khách quan, chưa đưa ra được nguyên nhân Đánh giá có ý đúng, chưa đưa ra được nguyên nhân - Chia sẻ những kinh nghiệm
Chia sẻ kinh nghiệm bản thân, góp ý làm cho kinh nghiệm đó phù hợp với người khác.
Chia sẻ kinh nghiệm bản thân nhưng chưa biết góp ý làm cho kinh nghiệm đó phù hợp với người khác.
Nhằm đánh giá thực trạng học tập môn Hóa học Đại cương của học viên, chúng tôi xây dựng phiếu hỏi như sau:
Phiếu 1.1. Phiếu điều tra thực trạng học tập mơn Hóa học Đại cương của HV
TRƢỜNG SĨ QUAN LỤC QUÂN 1 KHOA KHOA HỌC TỰ NHIÊN
PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG HỌC TẬP MÔN HHĐC CỦA HV Họ và tên:
Đơn vị:
Đồng chí vui lịng lựa chọn đáp án phù hợp nhất đối với bản thân
Câu 1. Tài liệu sử dụng cho HV học tập mơn HHĐC hiện nay
A. Rất khó để đọc hiểu nội dung vì các nội dung đều đề cập sâu và rộng B. Khơng đủ thời gian để đọc vì các nội dung đều viết rộng
C. Chưa giúp cho việc tự học đạt hiệu quả D. Dễ hiểu, giúp HV nắm bắt tốt nội dung
Câu 2. Đ/c có lập kế hoạch học tập cho mỗi bài học không?
A. Chưa bao giờ C. Chỉ lập kế hoạch vài bài B. Bài nào cũng lập kế hoạch D. Lập kế hoạch cho cả môn học
Câu 3. Đ/c có thực hiện đúng như kế hoạch học tập đã đề ra không?
A. Không thực hiện đầy đủ
B. Không thực hiện đúng được kế hoạch C. Khơng vì khơng có kế hoạch
D. Có thực hiện đúng kế hoạch
Câu 4. Đ/c có đọc bài mới trước khi lên lớp khơng
A. Thường xuyên C. Khơng vì chỉ cần nghe giảng trên lớp là đủ B. Không thường xuyên D. Ít khi
Câu 5. Đ/c có làm bài tập về nhà mà GV yêu cầu không?
A. Không C. Đôi khi không làm
B. Thường xuyên làm đầy đủ D. Hầu như khơng làm vì khơng có thời gian
Câu 6. Khi đọc bài mới trước khi lên lớp đ/c có ghi lại nội dung khơng?
A. Có C. Ít khi
B. Khơng cần thiết D. Không biết phải ghi chép thế nào nên khơng ghi
Câu 7. Đ/c có ghi lại những điều khó hiểu để đến lớp trao dổi cùng đồng đội hoặc GV không?
A. Không cần thiết C. Ít khi B. Khơng có gì thắc mắc D. Có
Câu 8. Trên lớp đ/c có phát biểu xây dựng bài khơng?
A. Chưa bao giờ C. Ít khi
B. Thường xuyên D. GV chỉ định mới trả lời
Câu 9. Khi kết thúc buổi học GV thường dặn dị điều gì?
A. Ra bài tập về nhà, hướng dẫn nghiên cứu bài mới B. Ra bài tập về nhà
C. Hướng dẫn nghiên cứu bài mới D. Khơng dặn dị gì
Câu 10. Khơng khí mỗi giờ lên lớp thế nào
A. Cởi mở, HV được khuyến khích phát biểu thảo luận xây dựng bài. B. Căng thẳng
C. Chủ yếu nghe và ghi chép D. HV tùy ý làm việc
Câu 11. Một tuần đ/c dành bao nhiêu thời gian để tự học môn HHĐC?
A. Dưới 1 giờ C. Từ 1 đến 2 giờ B. Từ 2 đến 3 giờ D. Trên 3 giờ
Câu 12. Theo đ/c, để nâng cao chất lượng dạy học môn HHĐC cần
1. Thay đổi phương pháp giảng dạy như thế nào
................................................................................................................ 3. Thay đổi điều kiện về cơ sở vật chất và thời gian học tập như thế nào .......................................................................................................
4. Những ý kiến khác
...............................................................................................................
Chúng tơi rất mong nhận được sự đóng góp tích cực từ các đồng chí nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn HHĐC hơn nữa, Mọi ý kiến đóng góp xin gửi về địa chỉ:
Cao Thị Hà, GV khoa Khoa học Tự nhiên trường SQLQ 1.
Email: caohalq@gmail.com Sđt: 01632966866
Xin chân thành cảm ơn các đồng chí!
Chúng tôi đã sử dụng phiếu điều tra trên cho một đại đội học viên (gồm 162 HV) vừa kết thúc học phần HHĐC. Kết quả điều tra như sau:
% Học viên lựa chọn đáp án A B C D Câu 1 61,73 24,69 7,41 6,17 Câu 2 49,38 0 12,35 38,27 Câu 3 21,60 37,04 25,93 15,43 Câu 4 7,41 29,63 30,86 32,10 Câu 5 0 41,97 50,62 7,41 Câu 6 1,85 43,21 19,75 35,19 Câu 7 7,41 53,70 19,14 19,75 Câu 8 0 21,60 44,44 33,95 Câu 9 10,31 72,16 17,53 0 Câu 10 17,90 0 82,10 0 Câu 11 51,85 3,09 45,06 0
Từ kết quả trên đây chúng tôi nhận thấy trong tổng số 162 học viên được hỏi: - Có 61,73% HV cho rằng tài liệu hiện có gây khó khăn cho HV trong việc tự học (câu 1).
- Hầu hết HV chưa biết tự lập kế hoạch học tập (49,38%) hoặc là lập kế hoạch chung chung cho cả môn học (38,27%) (câu 2).
- Có 84,57 % HV khơng thực hiện đúng kế hoạch học tập đã đề ra (câu 3). - Có 62,96% HV khơng hoặc ít khi đọc bài mới trước khi lên lớp (câu 4). - Hầu hết HV không biết cách ghi chép khi nghiên cứu tài liệu mới (câu 6).
- Có 80,25% số HV khơng chủ động ghi lại những vấn đề chưa hiểu để trao đổi (câu 7).
- Có 78,39% HV chưa chủ động tham gia thảo luận, phát biểu ý kiến trên lớp (câu 8). Như vậy, về mặt định tính, có thể đánh giá về năng lực tự học của học viên như sau: số học viên biết cách tự học có hiệu quả cịn thấp, hầu hết chưa thực sự biết cách tự học có hiệu quả. Cá biệt có học viên cịn chưa biết tự học mà chỉ trông chờ sự ghi chép ở trên lớp. Tài liệu tham khảo chưa phù hợp cho việc tự học. Căn cứ trên tình hình lý luận và thực tiễn chúng tơi nhận thấy cần thiết phải biên soạn tài
liệu phù hợp cho học viên tự học, tổ chức hướng dẫn cụ thể cho học viên về cách tự học. Qua đó bồi dư ng, nâng cao năng lực tự học cho học viên. Một trong những phương pháp bồi dư ng nâng cao năng lực tự học tốt nhất là tổ chức dạy học bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo mơđun.
Tiểu kết chƣơng 1
Trong chương này chúng tôi đã tiến hành:
- Tìm hiểu thực trạng nền giáo dục đại học ở Việt Nam và những xu hướng đổi mới nền giáo dục đại học trong thời gian tới.
- Nghiên cứu các phương pháp và các hình thức tổ chức dạy học đại học, trong đó đi sâu tìm hiểu về hình thức dạy học cá thể hóa.
- Nghiên cứu cơ sở lí luận về vấn đề tự học. Xây dựng bảng kiểm quan sát dựa trên ba năng lực thành phần của năng lực tự học. Từ đó chúng tơi đã xây dựng được hai mươi mốt tiêu chí đánh giá năng lực tự học của học viên.
- Nghiên cứu cơ sở lí luận về module dạy học và hình thức dạy học bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo module.
- Khảo sát thực tiễn dạy học mơn Hóa học Đại cương tại trường SQLQ 1 thông qua phiếu điều tra. Trên cơ sở phân tích kết quả điều tra chúng tôi đưa ra những kết luận cần thiết về thực trạng dạy và học mơn Hóa học Đại cương tại trường Sĩ quan Lục quân 1.
Chƣơng 2
THIẾT KẾ TÀI LIỆU TỰ HỌC CĨ HƢỚNG DẪN THEO MƠĐUN CHO HỌC VIÊN Ở TRƢỜNG SĨ QUAN LỤC QN 1 MƠN HĨA HỌC ĐẠI CƢƠNG
(Chương Cấu tạo nguyên tử và chương Cấu tạo phân tử)
2.1. Vị trí, mục tiêu của mơn Hóa học Đại cƣơng trong công tác đào tạo học viên ở trƣờng Sĩ quan Lục quân 1
2.1.1. Vị trí và tầm quan trọng c a mơn Hố học ại cư ng trong cơng tác đào tạo ở trường Sĩ quan lục quân 1
Mơn Hóa học Đại cương nằm trong hệ thống các mơn học Đại cương được giảng dạy cho học viên nhằm trang bị cho họ những kiến thức cơ bản, nền tảng, phương pháp học đúng đắn, những cách suy luận logic. Trên cơ sở đó góp phần hình thành và phát triển tư duy bậc cao; đồng thời góp phần hình thành và phát triển thế giới quan khoa học, nhân sinh quan duy vật biện chứng. Mặt khác, mơn học cịn góp phần hình thành và phát triển năng lực tự học tốt để học viên có thể khơng ngừng tự cập nhật kiến thức, trang bị cho bản thân những gì cần thiết để ln ln đáp ứng được những địi hỏi của cơng việc cũng như cuộc sống luôn biến động. Như vậy, sau khi học qua các mơn Khoa học Tự nhiên, học viên có năng lực tư duy tốt, năng lực học tập và các kĩ năng thực hành được nâng cao. Nhờ vậy, học viên có thể dễ dàng lĩnh hội các tri thức mới mẻ đối với họ thuộc lĩnh vực quân sự. Quá trình học tập tại trường của học viên được hiệu quả hơn, chất lượng học tập của học viên được nâng cao. Hiệu quả giáo dục đào tạo của nhà trường được nâng lên.
2.1.2. Mục tiêu của mơn Hố học Đại cƣơng
2.1.2.1. Về kiến thức
- Trình bày được những quy luật biến đổi về Hóa học và cách ứng dụng trong thực tế cuộc sống;
- Vận dụng được kiến thức mơn Hóa học Đại cương như một nền tảng căn bản để phục vụ cho một số môn học cơ bản và chuyên ngành.
- Giải thích được các hiện tượng cũng như các quá trình xảy ra trong tự nhiên liên quan đến Hóa học, trên cơ sở đó đưa ra phương pháp tối ưu để giải quyết các vấn đề nảy sinh trong cuộc sống.
2.1.2.2. Về kĩ năng
- Tiến hành thành thạo các thao tác thực hành cơ bản, làm việc cẩn thận, tỉ mỉ, chính xác; Rèn luyện kỹ năng sử dụng các tài liệu cơ bản của môn học.
- Rèn luyện kỹ năng làm việc theo nhóm; quản lí và sử dụng thời gian hiệu quả.
2.1.2.3. Về thái độ
- HV có thái độ nghiêm túc khi nghiên cứu bài học và khi tiến hành thí nghiệm Hố học; có lịng tin vào khoa học, có tinh thần u thích mơn Hóa học.
- HV ln tự giác, tích cực, chủ động trong học tập, ham học hỏi và hứng thú với mơn Hóa học.
2.2. Mơđun hóa nội dung mơn Hóa học Đại cƣơng
2.2.1. Quy trình thiết kế và iên soạn mơđun mơn Hố học ại cư ng
Bước 1. Xác định nội dung chủ đạo và nội dung hỗ trợ.
Bước 2. Lập danh mục môđun nội dung, môđun phụ đạo và lập mã số cho chúng. Bước 3. Lập bảng quan hệ giữa các môđun
Bước 4. Thiết kế hình thức, nội dung trong từng mơđun. Bước 5. Biên soạn các loại môđun và tài liệu hướng dẫn Bước 6. Thông qua tập thể và xin ý kiến chuyên gia. Bước 7. Bổ sung, chỉnh lí.
Bước 8. Thực nghiệm.
Bước 9. Chỉnh lí, bổ sung hồn thiện tài liệu Bước 10. Ứng dụng và mở rộng trong dạy học.