Hình 3.2. Đường lũy tích biểu diễn kết quả kiểm tra bài Test 2 Hình 3.1. Đường lũy tích biểu diễn kết quả kiểm tra bài Test 1 Hình 3.1. Đường lũy tích biểu diễn kết quả kiểm tra bài Test 1
Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm
Dựa trên các kết quả thực nghiệm sư phạm và thông qua việc xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm thu được, chúng tôi nhận thấy chất lượng học tập của HV ở các nhóm thực nghiệm cao hơn ở các nhóm đối chứng. Điều này được thể hiện: Tỉ lệ HV yếu, kém, trung bình, khá và giỏi:
Tỷ lệ % HV đạt điểm khá, giỏi ở nhóm thực nghiệm cao hơn tỷ lệ % HV đạt điểm khá, giỏi ở nhóm đối chứng; Ngược lại tỷ lệ % HV đạt điểm yếu, kém, trung bình ở nhóm thực nghiệm thấp hơn tỷ lệ % HV đạt điểm yếu, kém, trung bình ở nhóm đối chứng. Chứng tỏ phương án thực nghiệm đã có tác dụng phát triển năng lực học tập của HV, góp phần giảm tỷ lệ HV yếu, kém và tăng tỷ lệ HV khá, giỏi. Đồ thị các đường luỹ tích
Đồ thị các đường lũy tích của nhóm thực nghiệm ln nằm bên phải (phía dưới) các đường luỹ tích của nhóm đối chứng. Điều đó cho thấy chất lượng học tập của các nhóm thực nghiệm tốt hơn các nhóm đối chứng.
. Giá trị các tham số đặc trưng
- Điểm trung bình cộng của HV nhóm thực nghiệm cao hơn HV nhóm đối chứng. Điều đó chứng tỏ HV các nhóm thực nghiệm nắm vững kiến thức và vận dụng kiến thức, kỹ năng tốt hơn HV các nhóm đối chứng.
- Độ lệch chuẩn (S): Nhóm TN có độ lệch chuẩn thấp hơn nhóm ĐC, điều này cho thấy điểm số của nhóm thực nghiệm có độ phân tán thấp hơn điểm của nhóm ĐC. Quan sát dãy điểm ta thấy mức độ phân tán điểm số của nhóm thực nghiệm thấp hơn là do có sự giảm số điểm yếu kém so với nhóm ĐC. Như vậy có thể thấy phương pháp dạy học mới giúp HV có kết quả học tốt hơn.
- Hệ số biến thiên V đều nhỏ hơn 30% (dao động trung bình), chứng tỏ kết quả thực nghiệm thu được là đáng tin cậy.
- Các giá trị p đều có ý nghĩa (vì đều nhỏ hơn 0,05), nghĩa là giá trị trung bình giữa nhóm TN và nhóm ĐC khơng có khả năng xảy ra ngẫu nhiên. Như vậy sự tác động của phương pháp dạy học mới đã mang lại hiệu quả.
- Mức độ ảnh hưởng của tác động (SMD) đều nằm ở mức trung bình, chứng tỏ sự tác động của phương pháp dạy học mới có ảnh hưởng tích cực và có thể làm cho kết quả học tập của học viên tốt lên.
3.5.2. Xử lý và đánh giá định tính kết qu TNSP
tự học có hướng dẫn theo mơđun đến năng lực tự học của học viên, chúng tôi sử dụng phiếu hỏi ở mục 1.5.2 cho HV nhóm thực nghiệm sau khi họ kết thúc mơn HHĐC. Kết quả như bảng 3.7:
Bảng 3.7. Kết quả phiếu điều tra thực trạng học tập môn HHĐC của nhóm thực nghiệm
Số học viên (% Học viên) lựa chọn đáp án
A B C D Câu 1 3 (3,09) 22 (22,68) 7 (7,22) 65 (67,01) Câu 2 0 80 (82,47) 17 (17,53) 0 Câu 3 30 (30,93) 0 10 (10,31) 57 (58,76) Câu 4 70 (72,16) 15 (15,46) 9 (9,28) 3 (3.09) Câu 5 0 32 (32,99) 7 (7,22) 58 (59,79) Câu 6 67 (69,07) 11 (11,34) 12 (12,37) 17 (17,53) Câu 7 3 (3,09) 15 (15,46) 12 (12,37) 67 (69,07) Câu 8 0 46 (47,42) 39 (40,21) 12 (12,37) Câu 9 80 (82,47) 7 (7,22) 10 (10,31) 0 Câu 10 83 (85,57) 0 14 (14,43) 0 Câu 11 0 51 (52,58) 38 (39,18) 8 (8,25)
Từ kết quả trên cho thấy: Có 67,01% HV cho rằng tài liệu dễ hiểu, giúp HV nắm bắt tốt nội dung; Có 82,47% HV lập kế hoạch học tập cho mỗi bài học; 58,76 % HV thực hiện đúng kế hoạch học tập đã đề ra; Có 72,16% HV đọc bài mới trước khi lên lớp; Có 69,07% HV ghi chép lại nội dung khi nghiên cứu tài liệu mới; Có 69,07% HV ghi lại những vấn đề khó hiểu khi nghiên cứu tài liệu mới và đưa vấn đề đó ra thảo luận trước lớp.
Như vậy, so với kết quả điều tra trước thực nghiệm (mục 1.5.2), rõ ràng phương pháp tự học của HV đã có sự tiến bộ đáng kể. Hầu hết HV đã có phương pháp học đúng đắn, chủ động, tích cực trong q trình tìm kiếm và tự lĩnh hội tri thức mới.
Căn cứ vào Bảng kế hoạch học tập chi tiết; Nội dung tự ghi chép; vở bài tập của học viên và ý kiến đánh giá của các GV trực tiếp giảng dạy, kết quả thu được như bảng 3.8:
Bảng 3.8. Kết quả đánh giá năng lực tự học của HV thơng qua bảng kiểm quan sát
Tiêu chí Tiêu chí đánh giá Mức độ Tốt Khá Trung bình Yếu 1 Xác định đúng nhiệm vụ học tập và có định hướng phấn đấu tốt 30 (30,93%) 37 (38,14%) 27 (27,84%) 3 (3,09%) 2 Có kĩ năng lập bảng kế hoạch học tập chi tiết 26 (26,80%) 40 (41,24%) 29 (29,90%) 2 (2,06%) 3 Có kĩ năng thu thập và phân loại tài
liệu học tập 50 (51,55%) 37 (38,14%) 10 (10,31%) 0 (0%)
4
Ghi chép thơng tin đọc được bằng hình thức phù hợp, thuận tiện cho việc ghi nhớ và sử dụng 29 (29,90%) 31 (31,96%) 25 (25,77%) 12 (12,37%) 5 Làm bài tập vận dụng 30 (30,93%) 35 (36,08%) 29 (29,90%) 3 (3,09%) 6 Có khả năng suy luận, diễn dịch,
phân tích, tổng hợp kiến thức 28 (28,87%) 41 (42,27%) 21 (21,65%) 7 (7,22%) 7 Ký năng chuẩn bị vấn đề để thảo
luận 23 (23,71%) 34 (35,05%) 33 (34,02%) 7 (7,22%) 8 Đưa câu hỏi để mở rộng, đào sâu
vấn đề 15 (15,46%) 20 (20,62%) 35 (36,08%) 27 (27,84%) 9 Biết đúc rút kinh nghiệm học tập
cho bản thân 39 (40,21%) 45 (46,39%) 12 (12,37%) 1 (1,03%) 10
Biết chia sẻ kinh nghiệm với động đội và biến kinh nghiệm của người khác phù hợp với bản thân 10 (10,31%) 46 (47,42%) 28 (28,87%) 13 (3,09%)
11 Biết vận dụng linh hoạt kinh nghiệm vào những tình huống mới
10 (10,31%) 40 (41,24%) 40 (41,24%) 7 (7,22%) 12 Tự đánh giá được những hạn chế,
thiếu sót của bản thân trong học tập
33 (34,02%) 43 (244,33%) 21 (21,65%) 0 (0%) 13 Biết lắng nghe và tiếp thu những
thông tin phản hồi
55 (56,70%) 23 (23,71%) 15 (15,46%) 4 (4,12%) 14 Có phương án khắc phục hạn chế, thiếu sót 28 (28,87%) 27 (27,84%) 35 (36,08%) 7 (7,22%) 15 Khả năng đánh giá năng lực tự học
của đồng đội 30 (30,93%) 42 (43,30%) 23 (23,71%) 2 (2,06%)
Căn cứ vào số liệu thực nghiệm trên chúng tơi nhận thấy: Hầu hết các tiêu chí đánh giá năng lực tự học của HV đều có trên 60% HV đạt mức khá, tốt. Chứng tỏ phương pháp dạy học mới đã mang lại hiệu quả nâng cao năng lực tự học cho HV.
Chúng tôi sử dụng phiếu đánh giá tài liệu ở mục 2.2.7 (Bảng 2.1) cho nhóm học viên thực nghiệm và tập thể GV khoa Khoa học Tự nhên trường SQLQ 1.
Kết quả điều tra như sau:
Bảng 3.9. Kết quả đánh giá bộ tài liệu tự học mơn Hóa học Đại cương
TT NỘI DUNG % ĐÁNH GIÁ
Có Một phần Khơng 1 Tài liệu có đầy đủ thơng tin cần thiết khơng? 93,75 6,25 0 2 Tài liệu có sai xót về nội dung khơng? 0 0 100 3 Nội dung trình bày có dễ hiểu, dễ nhớ không? 86,61 13,39 0 4 Trình bày có rõ cấu trúc nội dung khơng? 91,96 8,04 0 5 Mục tiêu học tập có r ràng khơng? 95,54 4,46 0
6 Câu hỏi kiểm tra có bám sát mục tiêu khơng? 89,29 10,71 0 7 Trình tự hướng dẫn học tập có hợp lí khơng? 80,36 19,64 0 8 Tài liệu trình bày có logic, khoa học khơng? 92,86 7,14 0 9 Tài liệu có giúp cho việc rèn luyện kỹ năng dạy
học không? 91,07 8,93 0
10 Tài liệu có giúp cho HV tự chiếm lĩnh lấy tri
thức một cách thuận lợi không? 94,64 5,36 0
11 Nội dung trong tài liệu có gợi mở cho HV các ý
kiến thảo luận không? 76,79 23,21 0
Từ kết quả khảo sát trên cho thấy: Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun được tác giả thiết kế về cơ bản là hợp lí, bước đầu đã mang lại hiệu quả tích cực trong q trình dạy học, có tác dụng tốt trong nâng cao năng lực tự học của HV.
Tóm lại: Năng lực tự học của học viên có chuyển biến r rệt trước và sau khi tiến hành thực nghiệm dạy học bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo mơđun. Như vậy có thể thấy rằng, phương pháp dạy học này có thể vận dụng vào quá trình dạy học cho học viên trường SQLQ 1 nói riêng, cho học viên các nhà trường quân đội nói chung nhằm nâng cao năng lực tự học cho học viên. Qua đó nâng cao chất lượng học tập tại trường cũng như hình thành và phát triển kỹ năng tự học suốt đời cho học viên sau khi họ ra trường.
Tiểu kết chƣơng 3
Trong chương này chúng tơi đã trình bày quá trình TNSP bao gồm:
- Điều tra thực trạng dạy học mơn Hóa học Đại cương của HV trước khi đưa vào thực nghiệm phương pháp dạy học mới.
- Thực nghiệm dạy học bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo mơđun cho nhóm TN (97 HV) và nghiên cứu song song với nhóm ĐC (97 HV).
- Tiến hành kiểm tra với ba bài Test 1, Test 2 và bài Thi; phân tích, đánh giá số liệu với 582 lượt điểm kiểm tra. Trên cơ sở đó rút ra những đánh giá định lượng về tác động của phương pháp dạy học mới đến chất lượng học tập của HV.
- Tiến hành điều tra khảo sát về phương pháp học tập của HV trước và sau khi thực nghiệm, đánh giá về bộ tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun do tác giả biên soạn cho nhóm HV thực nghiệm và các GV trong khoa Khoa học Tự nhiên trường SQLQ 1 thông qua hệ thống phiếu hỏi. Trên cơ sở đó rút ra những nhận xét đánh giá định tính về chất lượng bộ tài liệu cũng như ảnh hưởng của nó đến chất lượng dạy học và năng lực tự học của HV.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I. Kết luận
Trong quá trình nghiên cứu đề tài, chúng tôi đã bám sát mục đích nghiên cứu, các phương pháp nghiên cứu và đã thực nghiệm chứng minh giả thuyết khoa học đưa ra là đúng đắn, đề tài có tính khả thi. Trong luận văn này chúng tôi đã thực hiện được các nội dung sau:
1. Hệ thống được cơ sở lí luận về: Các hình thức tổ chức dạy học ở Đại học; Vấn đề tự học và năng lực tự học; Mơđun dạy học và hình thức dạy học bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun.
2. Đã thiết kế được bộ tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun mơn Hóa học Đại cương. Cụ thể: Thiết kế được hai môđun nội dung (gồm bốn tiểu môđun và bốn giáo án dạy học tương ứng) và một môđun phụ đạo; Xây dựng hai bài test đầu ra và bài Thi kết thúc môn HHĐC cùng đáp án và thang điểm nhằm kiểm tra đánh giá tác động của phương pháp dạy học mới đến chất lượng dạy học môn HHĐC.
3. Thực nghiệm:
- Xây dựng kế hoạch TNSP một cách khoa học và được chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ. - Kết quả thu được của TNSP đã khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết khoa học đã nêu.
- TNSP đã phát hiện được những ưu điểm, hạn chế của PPDH mới và khẳng định được những điều kiện cần thiết đảm bảo PPDH này đạt kết quả. Qua TNSP cũng khẳng định được khả năng ứng dụng mở rộng của PPDH này ở một số môn học khác.
II. Khuyến nghị
1. Cần có những chuyên gia giỏi, đầu tư nhiều thời gian để thiết kế, biên soạn tài liệu theo môđun, đặc biệt là biên soạn hệ thống câu hỏi để kiểm tra, đánh giá phong phú và có chất lượng hơn nữa. Học viên cũng cần có động cơ, thái độ học tập đúng đắn, hăng say học tập và có một số kỹ năng tự học.
2. Nên có sự đầu tư chỉ đạo ứng dụng mở rộng phương pháp này ở các học phần Hóa học khác.
3. Lấy điểm kiểm tra trung bình của các mơđun cộng với điểm thi kết thúc môn học và chia trung bình được điểm cuối cùng của môn học (nhân hệ số phù hợp với từng điểm).
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh mơn Hóa học.
2. Bộ Giáo dục và đào tạo, Dự án Việt Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm
ứng dụng. Nxb Đại học sư phạm.
3. Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực của học sinh trong quá trình dạy học, Bộ Giáo dục và Đào tạo – Vụ giáo viên.
4. Hoàng Thị Bắc (2002), Nâng cao chất lượng thực hành thí nghiệm phương pháp dạy học hóa học ở trường ĐHSP bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo mơ đun. Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục.
5. Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Mạnh Dung (2001), Phương pháp dạy học hóa học,
tập III, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
6. Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2001), Phương pháp
dạy học hóa học, tập I, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
7. Nguyễn Đức Chính (2008), tập bài giảng thiết kế và đánh giá chương trình giáo dục. Đại học Quốc gia Hà Nội.
8. Lê Hoàng Hà (2003), Nâng cao chất lượng dạy học học phần Hóa Hữu cơ I
(chun mơn I) ở trường CĐSP bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun. Luận văn thạc sĩ KHGD.
9. Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2009), Lý luận dạy học đại học. Nxb Đại học sư phạm. 10. Phạm V n Lâm, Mơ đun hóa nội dung dạy học và quản lý học tập theo học
phần", Thông tin KHQS, Bộ tổng tham mưu, tháng 5/1993.
11. Lê Thị Xuân Liên, Nâng cao tính tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên qua
việc tổ chức seminar và hướng dẫn ơn tập, tổng kết chương", Tạp chí Giáo Dục,
số 82, tháng 4/2004.
12. Hồng Nhâm (2001), Hóa học vơ cơ, Tập 1. Nxb Giáo dục.
13. Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Thị Oanh, Vận dụng tiếp cận mô đun vào việc đào tạo sinh viên sư phạm, ĐHSP Hà Nội. Đại học giáo dục chuyên nghiệp, tháng 7/1993.
14. Nguyễn Hƣơng Thảo (2011), Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơ đun tăng cường năng lực tự học, tự nghiên cứu cho học viên ở trường Sĩ quan Lục quân 1 mơn học Hóa đại cương phần nhiệt động hóa học và dung dịch.
Luận văn thạc sĩ sư phạm hóa học.
15. Lâm Ngọc Thiềm, Trần Hiệp Hải (2007), Bài tập HHĐC, NXB ĐHQGHN. 16. Cao Thị Thặng, Phạm Thị Lan Hƣơng (2003), “Áp dụng dạy và học tích cực
trong mơn hóa học”, Dự án Việt -Bỉ, NXB ĐH Sư phạm Hà Nội.
17. Nguyễn Cảnh Toàn, Vũ V n Tảo, Bùi Tƣờng (1998), Quá trình dạy tự học,
Nxb Giáo dục, Hà Nội.
19. Nguyễn Thạc, Phạm Thành Nghị (1992), Tâm lí học sư phạm đại học. Nxb GD, HN 20. Đào Đình Thức (2006), Cấu tạo nguyên tử và liên kết hóa học, tập 1, tập 2. Nxb GD. 21. Hoàng Kiều Trang (2004), Nâng cao năng lực tự học học phần Hóa vơ cơ I
(chuyên môn I) cho sinh viên trường CĐSP bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo mơđun. Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục.
22. Phạm Viết Vƣợng (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. NxbĐHQG HN 23. http://tailieu.vn/tag/hoahocdaicuong.
24. http://www.hoahoc.org, tạp chí hóa học Việt Nam.
25. http://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/ phương pháp tự học có hướng dẫn theo mơ đun.
26. http://pes.htu.edu.vn/nghiên cứu/ Thiết kế module dạy học trong đào tạo theo học chế tín chỉ.
27. http://www.nld.com.vn/118329P0C1017/giao-duc-dai-hoc-viet-nam-ngay-cang-xa-chuan-quoc-te-.htm
28. http://dantri.com.vn/c25/s25-252276/hon-50-sinh-vien-khong-hung-thu-hoc-tap.htm 29. http://www.ier.edu.vn/nghiên cứu khoa học/ phát triển kĩ năng tự học cho học sinh phổ thông
PHỤ LỤC
ĐỀ THI KẾT THÚC HỌC PHẦN HHĐC DÙNG CHO TNSP
Thời gian: 90 phút (Không kể thời gian phát đề) I. PHẦN TRẮC NGHIỆM (5,0 điểm)
Câu 1: Theo thuyết MO cho phân tử N2 và F2 thì giản đồ năng lượng của N2 và F2 là:
A. N2 và F2 cùng giản đồ loại 2 B. N2 và F2 cùng giản đồ loại 1
C. N2 giản đồ loại 2, F2 giản đồ loại 1 D. N2 giản đồ loại 1, F2 giản đồ loại 2